《猜一猜》教案分析

《猜一猜》教案分析《猜一猜》教案分析

西乡县北后街小学闫曙

【教材依据】

本节课是人教版小学数学第六册第六单元“统计与可能性”中的一个内容《猜一猜》。是在学生了解大事可能发生或肯定发生，及简洁大事发生的可能性有大小的学问根底上进展教学的，使学生进一步知道大事发生有几种可能的结果，体会可能性结果是有大小的。教材中供应了转转盘、抛图钉、摸球3个试验活动，其中猜想转转盘的结果目的是使学生知道大事发生的可能性是有大小的；抛图钉试验进一步讨论简洁大事发生的几种可能的结果，以及结果发生的可能性的大小；摸球试验是由摸出一个球来排列大事发生的全部可能结果，进一步探讨简单的、摸出2个球的全部可能结果，以及不同结果的可能性大小。教材中供应的试验活动充分利用学生已有的学问阅历，将猜想与试验相结合，通过详细的活动来体验随机大事中所蕴涵的规律，突出试验在讨论随机现象中的作用。

学生在以前的学习中讨论过大事发生的随机性与确定性问题，进展过简洁大事发生的可能性大小的摸球试验、转转盘试验，学生已经具有一些讨论可能性问题的阅历。在这种状况下，进一步深入讨论可能性问题，排列出大事发生的全部可能结果，是比拟简单的；但对于教材中供应的摸出2个球的试验，确定结果发生的可能性大小，比拟有难度，需要结合详细的试验过程来体验。

【设计理念】

依据新课标设计理念“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”本节课我采纳试验与实践相结合的方法，让学生在观看试验中发觉可能性存在的不同，通过比拟发觉并理解计算的意义作用和方法

【教学目标】

1、经受可能性的试验过程，知道大事发生的可能性是有大小的，能列出简洁试验全部可能发生的结果；感受到数学试验的意义与作用。

2、能对一些简洁大事发生的可能性作出描述，学会和同伴交换意见，进展合作沟通意识。

3、培育学生通过试验猎取数据、并利用数据进展猜想与推理的力量。

【教学重难点】

1、经受可能性的试验过程，知道大事发生的可能性是有大小的，能列出简洁试验全部可能发生的结果；感受到数学试验的意义与作用。

2、培育学生通过试验猎取数据、并利用数据进展猜想与推理的力量。

【教学方法】

情景教学法

试验操作法

【课前预备】

彩色球若干，小组统计表两张，图钉、硬币若干

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

师：（举起手中预备的一些学具）同学们看教师今日给大家带来了什么？想想看，今日我们要可能学习什么？

生（猜想答复）做嬉戏等。

师适时板书课题《猜一猜》

（设计意图：通过师生之间的对话，既活泼气氛，拉近师生之间的距离，又让学生体会到我们的身边处处是数学学问，培育学生对数学的兴趣，使学生带着欢乐的心情学习数学。）

二、玩一玩，做一做，说一说

（一）活动一----转盘（五分钟）

师：同学们，看看教师带来了什么？（出示转盘）现在教师想转动它，大家猜一猜指针最有可能停在哪种颜色上？（学生说）为什么？说说你的理由。

教师转动转盘，验证。

师：教师这里还有两个转盘，想不想再猜一猜？（出示两个转盘，学生观看，推断）

班内集体反应，重点让学生说说可能性大的缘由。

（设计意图：在推断的根底上说明理由，是熬炼孩子推断说理的力量，初步让学生体会为什么某些事发生的可能性大小会不同，同时体会可能性的大小与什么有关。）

小节并过渡：刚刚我们进展了玩转盘的嬉戏，通过这个嬉戏咱们已经知道事情的结果是不确定的，可能性有大有小（板书有大有小）。大家说说刚刚这个嬉戏咱们是怎样得出结论的？（看出来的）对，是大家靠以前学过的学问靠眼睛目测出来的（板书目测）。可是生活中有些事物要推断他们的可能性仅仅靠眼睛目测可不肯定能测出来。那么我们怎样才能正确推断其可能性呢——引出下一环节。

（二）活动二：动手操作试验嬉戏（分全班嬉戏和小组嬉戏）

1、试验嬉戏一----抛硬币（非常钟）

1）问：教师这里有一个硬币，假如教师把硬币抛出去，掉到桌面上，大家猜一猜会消失什么状况？（学生猜，引导学生说出几种状况）

2）问：消失这两种种状况的可能性一样大吗？（学生猜）

3）师：我们的猜想是否正确呢？请同学们抛硬币，验证一下。

（嬉戏要求：动手操作，听从小组长安排，准时做好记录，对表现好的学生或者小组，教师将赐予嘉奖。）

A、先独立活动，每个人抛10次，把抛的结果记录在事先预备好的抛硬币表格中。

表一：小组抛硬币状况表（正面朝上画√，反面朝上画×）

次数12345678910汇总次数

正面朝上

反面朝上

B、抛完以后，小组长汇总，把你们小组消失每种状况的次数进展合计.

C、组长统计完以后，观看组长记录的表格，看看你会有什么发觉。

D、在活动过程中，留意小伙伴之间的合作，认真观看，仔细操作，仔细记录。

4）学生活动。教师参加到小组中，指导学生的活动。

5）班内反应。

A、请学生在班内说说自己的发觉，用消失次数的多少来证明可能性的大小。

B、全班统计汇总。（教师询问各组次数，板书，并抽生计算汇总。）然后依据汇总表说说你的发觉。（硬币正面消失和反面消失的可能性是一样的）能不能说说为什么会有这种结果呢？（让学生说说）

表二：抛硬币汇总表（小黑板公布）

状况次数结论

正面朝上

反面朝上

C、与我们的猜想怎么样？看来，同学们的猜想力量很棒！

2、试验嬉戏二：抛图钉。

师：大家试验嬉戏做的不错。通过试验，得出和我们猜想一样的结论，真不错。（举起图钉），那么，看教师手上的这枚图钉，假如把它抛出，落到桌面的会有哪几种可能呢？

生：猜想。（意见不统一）

师：既然大家无法做出一样的结论，我们该怎样来得到结论呢？（做试验）。好，现在教师拿出一些图钉，奖给刚刚抛硬币试验中表现好的同学，让他们亲自带着大家做一做这个试验，大家说好不好？（分发图钉，同时留意照看各小组）

试验方法同上。试验表格见课本73页。

表三：个人抛图钉试验结果

落地状况12345汇总次数

尖朝上

斜倒

表四：抛图钉汇总表

状况次数结论

尖朝上

斜倒

汇总后争论1：图钉“尖朝上”和“斜倒”消失的可能是否一样？为什么？（引导学生在争论中得到结论：由于图钉倒地时的重心所以尖朝上的可能性要大一些。）

争论2：和试验前大家的猜想一样么？你从这个试验中明白了什么？

小节并过渡：生活中有些事物消失的可能性并不是只用目测就能得到结果，还需要我们动手操作亲自试验。（板书：试验）比方说抛硬币消失的可能性就是科学家用千百万次试验得出的结论。而这些试验结论就成为我们现在的阅历了