《翠鸟》教学反思

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身为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应当怎么写才适合呢？以下是我收集整理的《翠鸟》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《翠鸟》教学反思1

一、激趣导入，走进翠鸟世界

１在大自然中有大量漂亮的鸟，像孔雀、画眉、黄莺等，下面请看看这是什么鸟？（出示翠鸟图片）这是翠鸟，又名“钓鱼郎〞。

（板书课题翠鸟。）

２师：你对翠鸟有哪些了解呢？（学生交流课前搜集的资料）

３教师：下面我们看看课文是怎样介绍翠鸟的。

二、朗读课文，识字读词

１学生自由朗读课文。

（１）边读边画出含生字的词语，对照注音把课文读正确、流利。

（２）标出自然段序号。

２指名朗读课文，注意正音。

３积累词语

（１）字形辨析。

“衬衫〞均为衣字旁；“漾〞字是左右结构。

（２）生字扩词，丰富词汇。

三、初读课文，整体感知

１学生按自学提醒学文，先单独思考，再与小组探讨交流。

２检查自学状况，教师相机点拨。

（１）“开火车〞读课文，并分别说出各段段意。注意改正读错的字音。

（２）学生汇报自学的收获。

（３）学生提出自己的疑问。

３课文主要讲了翠鸟的什么特点？

（提醒：色调娇艳、小巧玲珑、动作灵巧。）

《翠鸟》教学反思2

这篇课文是其次单元的首篇课文。本组教材围绕“爱护周边环境〞这个专题进行编排的，也是学生写好动物的一篇范文，抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色娇艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待〞、“贴着水面疾飞〞，表现了它的精明和动作灵巧。的观测顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，让学生在学懂课文的基础上树立环保意识，并把课内学习描写动物形状的方法运用的自己的写作实际中去。我对其次课时的教学做一下反思：

一、尊重学生的自主选择

学生在第一课时基本上理清了课文的条理，了解了课文的主要内容，其次课时学习时，让学生自主朗读课文，接着全班进行交流自己喜欢的部分，并说出理由。大部分学生选择了描写翠鸟的形状的部分，我因势利导引入了对这部分自然段的学习。首先抽生朗读课文，读出自我感受，接着全班齐读，再屡屡的朗读中我奇妙地引出了对翠鸟形状的描写的顺序，在学生的脑子里形成了一个初步地轮廓，无意中渗透了描写动物形状的写作方法。然后课件出示：啄木鸟、绶带、麻雀图片，让学生根据自己的喜好选择喜欢的鸟，并口头表达它们的形状，大部分学生观测的对比认真，同时灵活运用了所学到的写作方法，对啄木鸟的形状描写得十分生动、形象！

二、在朗读的基础上背诵

指导朗读，采取范读、引读等多种形式，朗读和讨论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟形状特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵巧。

背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清是从几个方面描写翠鸟形状的，教师略作提醒：如，爪子、颜色（头、背、腹）眼睛、嘴。这样学生简单记。

三、不足之处

课堂中，我感觉学生自主探究能力和感悟能力还有待于提高，如出示课后其次题中的两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词〞，让学生在读中对比体会，进行语言文字训练，学生虽然知道了带有形容词的写得好，但是具体好在哪儿学生表达的不确切。

《翠鸟》教学反思3

教学完《翠鸟》这课后，我思考了很久，假如每一课都像上公开课这样去认真备课，认真准备，那每一节课都会上出高质量的课。我觉得我这节课教学环节还是安排得合理、恰当。

《翠鸟》一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，在与同学科老师交流时决定采用网上下载的课件，并让学生课前收集有关翠鸟的形状特点和生活习性的资料。

在教学时：抓住事物的特点来教学，让学生抓住翠鸟形状美、捉鱼才干高这两部分时朗读，我适时播放了色调秀美、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，浮现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清亮的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿精明吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟形状的秀美之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎〞的美称了，对翠鸟的爱好之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼才干高的描写吗？〞学生们齐声“乐意〞继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时我依旧用课件演示形状分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄明了每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、漂亮、可爱的样子，以及奇妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、探讨。同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作灵巧和翠鸟形状的关系。

2、指导朗读、背诵：指导朗读，采取范读、引读等多种形式，朗读和讨论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟形状特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵巧。

背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。

当然，今天这节课也存在好多不足之处。

第一、没给学生充沛的朗读时间。老师只是一味地讲自己的课，担忧自己上课的时间不够，就没考虑学生学习的空间。

其次、学生仿写重点段的训练时间也没把握好。本来这节课还设计了仿写第一自然段的小练笔训练，但是时间不够，这个任务就根本没完成。实际学完第一自然段，再叫学生写一写自己最喜欢的鸟的形状特点，是很有必要的。这样对学生的习作是一个很好的训练方式。

总之，这次上课，我有得有失，我会扬长避短好好总结这次失败的原因，把它作为经验教训鼓舞自己以后的教学，使自己以后的教学工作能芝麻开花，节节高。

《翠鸟》教学反思4

学生其实十分喜欢小动物，第一课的燕子，这课的翠鸟都是学生十分感兴趣的课文。燕子学生看见过，可翠鸟就不一样。由于翠鸟我们生活中很少见。所以，我就引导学生课前查阅有关翠鸟的资料，同时查查家乡的天空常出现一些什么样的鸟？看见过哪些人打鸟伤害鸟类？为什么要保护鸟类？

课堂上初读课文后，让学生交流自己搜集到的翠鸟的资料。体会翠鸟与其他的鸟有什么不同，然后老师又出示有关翠鸟的课件，加深对翠鸟的了解。让学生搜集资料，其实是综合性学习的整合，也是对课程资源的开发，同时更能扫清学习课文时的大量障碍。培养了学生综合性学习的能力，渗透了环保意思。

在交流时，学生由保护鸟类想到了要保护动物。通过查找资料，知道了非典的产生与捕杀果子狸有关，知道了甲流感也与动物有关。还知道了动物中有一种动物链。

《翠鸟》教学反思5

《翠鸟》是一篇精读课文，描写了翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的爱好之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色娇艳，体态小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动〞地“等待〞，“贴着水面疾飞〞，表现了它的精明和动作灵巧。

教学本课时，我从兴趣入手，先让学生反复朗读第一自然段，思考：这只鸟为什么叫“翠鸟〞？如此不仅让学生体会翠鸟形状的漂亮，喜欢翠鸟，还调动了学生的学习积极性，促使他们迫切希望对这种小动物有更多的了解。于是，我放手学生自学课文其次、三自然段，体会翠鸟动作的灵巧。最终，小组探讨“翠鸟的捕鱼速度和它的形状有没有关系？〞进一步理解翠鸟特点，突破教学重难点，使学生在合作中品尝到成功的体验。整节课轻松高兴，学生在乐中学，学中乐。

《翠鸟》教学反思6

每学期一轮的听课月活动即将落下帷幕我在这次听课活动中执教的是第五课《翠鸟》的第一课时翠鸟是一篇精读课文对翠鸟作了十分细致的观测形象、生动地描述了翠鸟漂亮形状和它捉鱼时灵敏、神速的动作。“抓住事物的特点来描写〞是本篇课文的写作方法。在描写翠鸟的形状时按一定的观测顺序写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴运用了比喻手法写出了翠鸟的“美丽〞；在介绍翠鸟的活动特点时抓住“疾飞〞“刹那间〞等词句的描写表现了它的精明和动作灵巧给人以身临其境之感。本课的文字十分幽美是培养学生语感和指导写作的好范文。同时告诉孩子要热爱动物就要与动物和谐相处。在第一课时教学时我安排了生字词语的教学课文脉络的疏通重点研读翠鸟外貌的描写

在第一课时的教学时我尝试了以下几种方法来进行：

一、观画面口语描述

小学生思维的特点是直观性强三年级学生也是如此。于是我课前设计了看画面用自己的话介绍翠鸟形状的教学环节。这样设计可以检查学生的口语表达能力学生的描述简单直白多采用平铺直诉语言没有吸引力。这时让学生读课文了解笔下的翠鸟形象、生动、细腻的语言表达和自己的形成一个显明的比较激发学生的学习语言文字的兴趣。

二、初读课文解决字词

学生初读课文学生带着问题和阅读提醒自读课文后及时检查学生字词把握状况这一环节我采用了出示卡片指名认读分析记忆字形、给字组词等多种手段来检查学生认读生字的状况在词语方面采用了让学生找出喜欢的词语加上词语表的词语一起认读齐读理解读等多种方式来帮助学生把握文中的生字和词语。

二、自主选择合作探究

在学生初读课文知道课文是从形状、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后再让学生说说自己最喜欢翠鸟的什么以此激发学生深入研究的热心。然后让学生用自己最擅长的学习方法选择自己最喜欢的内容单独或自选合作伙伴进一步探究有关翠鸟的知识。如：第一自然段写到翠鸟的颜色十分娇艳：头上的羽毛像背上的羽毛像腹部的羽毛像进一步体会到采用比喻加拟人句的形象生动进一步感受到生动灵活的语言才能抓住读者的心。让学生体会到描写动物形状独特的手法。激发学生的阅读兴趣。

但在本课的教学中也存在着大量不足之处例如：在学生给生字组词的时候由于对有些词语把握的不够到位出现失误如给绣组词时学生组（花拳绣腿）是正确的而给衬组词的时候学生组成（对称）没有及时给于改正但课后我以及时的给学生改正过来并重点作了强调。今后的教学中一定会尽量避免类似的错误。

《翠鸟》教学反思7

语文课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此，我在课堂教学中注意创造一种轻松、和谐、诙谐、高兴的课堂气氛，使学生在这种活泼泼的气氛中努力学习和探求。

一、扣读导悟，读出情趣

教学中，我重视学生的朗读训练，积极调动学生的读书积极性，并且，扣读导悟。

假如说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。朗读训练中，我十分注意激发学生的朗读情趣。如“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？〞“注意，这时静极了，读到‘小鱼'，连呼吸都要屏住。同学们小声练读其次自然段，体会体会‘清亮'、‘疾飞'、‘一眨眼'、‘轻轻地停'、‘一动不动'，看应如何读出变化。〞“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。〞

我力求用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。这样，学生初读不但做到“正确、流利〞，甚至于还做到了“有感情〞。

二、以画见悟，画出情趣

小学生思维的特点是直观性强，中年级学生特别如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，我设计了师生画翠鸟的教学环节。

手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的形状特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟，有着积极的意义：一是可以检查学生是不是确切地理解了这段形状描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的浓重兴趣；三是训练说的能力。

三、虚拟情境，说出情趣

画翠鸟之后，我设计了采访翠鸟的活动。

这种采访调动并调理着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。

四、含英咀华，诵出情趣

读文章，擅长含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精华，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。

采访活动终止后，我又设计了一次读书活动。此次读书训练属于积累层面的诵读训练，不仅可以训练学生内化课文语言的能力，而且可以充分表达学生对交际言语的学习和运用。

待发展之处：课堂上，多给学生自由思考、相互探讨的机遇，不断发挥学生的学习潜能，开发智力，提高独立分析问题和解决问题的能力，从而培养其创新能力。

《翠鸟》教学反思8

《翠鸟》是九年义务教材小学语文第六册其次组的一篇讲读课文。观测细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的形状特点和生活习性，表达了对翠鸟的爱好之情。

课文共有四个自然段，第一自然段描述了翠鸟的形状，二、三自然段描述了翠鸟活动的特点，第四自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。

在教学中，我紧抓三步：

1、三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要继续进行词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点。在段的教学中，我抓住一至三自然段为重点，首先指导学生读准字音。在学生读第一自然段前，引导学生回忆描写《燕子》的形状特点时，的写作顺序，而后放手学生自读，带着问题，往往比“空读〞要有实效。以读导悟，只有学生读准了，读会了，才会去思考，才能抓住问题的关键所在，理清写作的顺序，抓住各部分的特点，最终达到感悟升华。

2、抓住学生思维成长规律，促表象思维为理性思维，读写结合。学生初步把握了一些阅读方法，但生活阅历对比浅，所学知识有限，思维特征仍以具体形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟形状的描写虽然栩栩如生，但因学生从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍依旧无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，学生虽有尝试的兴趣，但因刚开始接触，缺少方法与经验，写作前往往不会观测，写作时抓不住主要特点。

针对学生的认知状况，在教学中依据多媒体课件形象直观的优势，逼真地展示翠鸟形象，突出的观测顺序和翠鸟各部分的特点，可为学生提供一个理想的思维环境，使学生建立清楚的认知表象。针对教材特点，教学这一段时，教师把着眼点不单放在了培养学生的阅读能力上，而是将培养学生的阅读能力和培养学生的习作能力紧凑地结合起来，让学生不仅学到了语文知识，更学到了习作方法，促进了知识向能力转化。

3、积累很重要。学生每学完一篇文章，我总会强调他们的词语积累，比书写，比正确率，比谁找的和老师找到的最多。以此促进学生词量的积累。

《翠鸟》教学反思9

一、教材说明

这是一篇精读课文描写了翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的爱好之情。

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色娇艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的'活动特点时，抓住“一动不动〞地“等待〞，“贴着水面疾飞〞，表现了它的精明和动作灵巧。

的观测顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调；关于翠鸟捉鱼，是依照凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。

选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验是怎样抓住事物的特点进行观测的；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培养学生爱护鸟类的意识。

本课的重点在写形状特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的形状特点和翠鸟的捉鱼才干之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。

二、教学重点

本课的重点在写形状特点和捉鱼的第一、二、三自然段。

三、教学反思

１、以画见悟，画出情趣：

小学生思维的特点是直观性强，中年级学生特别如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟形状的教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是确切地理解了这段形状描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的浓重兴趣；三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的形状特点则是目的。

２、扣读导悟，读出情趣：

假如说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有勇气也来读读这两段〞调动起学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？〞“同学们自己小声练读其次自然段，体会体会‘清亮’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。〞“我们进行男女生比赛读〞。最终一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。〞“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。〞在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。

３、读写结合，写出兴趣：

模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿，而且擅长模仿。这是由于小学生受知识、经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。〞所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对翠鸟形状描写的这一段话就是一个读写训练最正确结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“娇艳〞一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的形状。学生在这一环节表现还是不错的。

《翠鸟》教学反思10

【1】《翠鸟》其次课时，重点是《翠鸟》的第一自然段，让学生举一反三。抓住重点词语品味语言，体会是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最终让学生仿照课文写一写自己喜欢的小动物。教后我作如下几点反思：

一、其实学生完全可以依照自己喜欢的方式去学习。他们可以采用“书读百遍，其义自见〞，可以采用画图来理解课文，可以小组探讨各抒己见，各显神通……又何必让学生依照老师的方法“一二一，齐步走〞呢？

二、通过这次讲课，我明白了，品味语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本服务的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。

三、课的设计太求全求完整，这一节课，既读又写，时间上显得紧一些，所以读的不充分，读的不到位。读写结合在时间的划分上是不定的，不一定一说读写结合，当堂就得写，但是阅读一定是为写服务的。在这一课学完之后，也可以是抛砖引玉拿出另一篇文章放给学生，这一篇文章可能是与方才学的文章是表达相像的，也可能是选材相像的，也可能理解的方法是一致的……让学生把学到的运用于另一篇文章的理解。

【2】第六册5课《翠鸟》一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，决定采用网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的形状特点和生活习性的资料。

课堂中，感到引导学生独立阅读思考，然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适合的空间，汇报交流中指导学生注意语言确切与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词〞，这样写的作用让学生观测，读中对比体会，进行语言文字训练。

学生感受、体验抓翠鸟形状美、捉鱼才干高这两部分时，我适时播放了色调秀美、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，浮现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清亮的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿精明吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟形状的秀美之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎〞的美称了，对翠鸟的爱好之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼才干高的描写吗？〞学生们齐声“乐意〞继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时我依旧用课件演示形状分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。

教学中，特别是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培养学生阅读理解能力，养成读书时的情感投入，确实起到了上述作用。

《翠鸟》教学反思11

师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读其次自然段。

生：(读)翠鸟叫声清亮……等待着小鱼游到水面上来。

师：谁觉得自己读得比他还好?(一生举手读)

师：读得可真好!谁还能超过他?谁想读就站起来，大家一齐读吧?(大量生站起一齐读课文)

师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜欢的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟?

生：五分钟。

师：好，就五分钟。(五分钟后)哪个同学乐意读给大家听听?

生有感情朗读。(并让学生说说为什么读这儿?)

师：谁乐意当这可爱的翠鸟?

生举手。

师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。注意，采访别人时应当要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题?(生到讲台前采访)

生：请问翠鸟听说你捉鱼才干很强，你是怎样捉鱼的?(生回复)

生：你为什么要一动不动地凝视着水面?(生回去答不完整)

师：有谁能帮帮这翠鸟?

……

师：大家采访可详细呢，有时翠鸟还回复不上呢?我想应当可以写一篇很好的文章?其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章，大家能一起读读吗?

师：这篇文章写得可真好能否把你最喜欢的句子读给同桌听听，然后抄下来。

【教后反思】

语文课堂教学往往忽略学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。

一、重视学生的朗读训练

以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。“谁还能超过他?〞“谁觉得自己读得比他他读得还好?以鼓舞为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。

二、虚拟情境，理解重难点

在语文课堂教学中，教师应根据学习的素材，创设一个虚拟的情境，让学生在学习过程中独特体验、感受和理解知识的重难点。在本节课的教学中，我创设了一个现场采访的过程，让学生乐于参与，敢于发表自己的风见解，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，把认识与创造美的追求与体验统一起来，这样有利于学生整体语文素质的提高。

《翠鸟》教学反思12

首先，对于自主、合作、探究这种教学模式在议课中我有了更深入的认识。我的课堂一直采取的模式就是以调动学生发现问题为突破口，我仍旧认为学生发现一个问题比老师讲授十个问题都难得。今天王坤娟老师的建议说在探究时老师是不是该适当点拨，这一点我是认同的。同时，陈教授的课也给我同样的启示:应当从学生实际出发，对于学生挖掘不出来的问题，教师应当给以适时的引导，然后给他们以时间去体会，从而成为自己的收获。相对比而言，我的学生在课堂上虽然说了、问了，但是真正在思想上收获的同学不多，语文课堂应当是和生活联系在一起的，而生活这个外延如此广大，如何让学生学会在其中采撷珍珠，为师者应当为学生指引。

其次，我想再谈一点，就是观了陈教授这节课以及通过我们的议课，我觉得我们在备课时忽视了语文与生活的联系。譬如:三种花喻三种人，三种人的处世态度，我们如何对待等。

改进设想:

说实在话，今天心情十分冲动，由于我觉得自己发现了大量问题，也看到了陈教授的课堂。觉得从明天开始自己的课堂就该改变，虽然我知道这有难度，但是那种急于改变、探讨、改进的冲动却真实涌动在心中，但我知道有些改进很难:譬如如何让语文更提高贴近生活，如何让学生学会关注课堂、关注同伴，如何让自己的课也有般随便而有深度，散而不乱并有神，都是我的思考。

《翠鸟》教学反思13

翻开《翠鸟》一文，我的思绪不由得回到了纯真的童年，回到了那个低矮的教室，看到了一脸严肃的吴老师以及和我年龄相仿的小学同学。由于这篇文章我在小学也学过。

面对今天的孩子，我是老师，他们是学生。我该如何教好此文，我想我不能马虎。于是上课之前，我准备了有关翠鸟的挂图、幻灯片和录像资料，让学生通过网络或其它的途径搜集有关翠鸟的资料，并熟读课文课文，为上课做好准备。

课中，我分了以下几个步骤进行教学。

一、老师范读课文，学生初步了解课文内容。

我读课文的时候，要求学生边听边思考：翠鸟是一种怎样的鸟？可爱吗？听老师读完后，学生们争先恐后地举起了手。有的说翠鸟是一种捕鱼的鸟，有的说翠鸟很美，有的说翠鸟惹人爱好，有的说翠鸟捕鱼时动作很快，有的说翠鸟的窝在峭壁上……，从学生的回复中，可见老师的范读起了作用。

二、学生自由读文，读自己最喜欢的课文内容。

老师范读后，学生初步感知了课文的内容，我再让学生自由的朗读课文，读自己最喜欢的片断，并说出喜欢的理由。即刻教室里像炸开了锅，孩子们在大声的、开心的、自由的读着课文，脸上洋溢着微笑。此时此刻，孩子们读书的情趣深深地感染了我，我也情不自禁地拿起书读了起来（我读的是第三自然段）。

孩子们自由读完课文后，纷纷举起了小手。我愉快地点有名，孩子们兴奋地汇报着读书的感受：

柯慧子：老师，我最喜欢第一自然段。由于这一自然段用幽美的语言描写了翠鸟的漂亮，读起来仿佛翠鸟就在我的眼前。

我及时确定了柯慧子的发言，并继续准问：书中是怎样具体描写翠鸟的漂亮的？

柯慧子：对翠鸟小爪子和羽毛的描写，书中用了五个表示颜色的词来形容，分别是：红色、橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色。对眼睛和嘴的描写分别用了“透亮灵活〞、“又尖又长〞这两个词，一只可爱、漂亮的翠鸟便出现在我眼前，所以我喜欢它。

柯慧子是一个有灵气的小女孩，老师和同学们给予了她强烈的掌声。掌声过后，我让学生找出这些词并做上记号，齐读第一自然段，一直形状美丽的翠鸟形象便在孩子们的心中形成了。

程博：孙老师，我对比喜欢其次小节，这一小节写出了翠鸟的叫声好听，捕鱼时的认真。从“清亮〞、“一动不动〞、“凝视〞、“等待〞等词可以看出。

程博是一个语言表达能力极强的孩子，我顺势让他朗读这一段。果真，程博读得很有感情，孩子们听得都入了迷。

张涵博：老师，我喜欢四、五自然段，这两段写出了对翠鸟的爱。想饲养翠鸟，在老渔翁的劝告下，消去了念头，只好远远地看着，希望它在苇秆上多停留一会儿。

听了张涵博的发言，我不由得佩服起这个愣头小子，看他好像没听讲，其实是在思考问题。

陈乐祺：孙老师，我对比喜欢第三小节，这一小节把小鱼的动作和翠鸟的动作进行了比较，写出了翠鸟捕鱼时动作的迅速，从“静静地〞、“尽管……还是……〞、“难以逃脱〞、“犀利〞、“蹬开〞、“叼起〞、“贴着〞等词可以看出，翠鸟捕鱼时动作是多么精明，多么迅捷啊。

陈乐祺同学的观点令大家折服。当我说出自己读的也是第三小节时，孩子们对陈乐祺羡慕不已，陈乐祺也显得挺骄傲的：我和老师想到一块了！

三、齐读课文，总结全文。

在孩子们自由读文，充分发表看法后，我再让全班同学齐读全文，和我一起总结全文。

四、课后小练笔。

写一种自己爱好的动物，抓住动物的特点来写，表达出对这种动物的爱好之情。

《翠鸟》教学反思14

《翠鸟》这篇精读课文描写了翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的爱好之情。文中对翠鸟作了十分细致的观测，形象、生动地描述了翠鸟漂亮形状和它捉鱼时灵敏、神速的动作。“抓住事物的特点来描写〞是本篇课文的写作方法。在描写翠鸟的形状时，按一定的观测顺序写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比喻手法，写出了翠鸟的“美丽〞;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“疾飞〞，“刹那间〞等词句的描写，表现了它的精明和动作灵巧，给人以身临其境之感。同时，本课又很好地做到了“文道统一〞：告诉孩子要热爱动物，就要与动物和谐相处。

我在教学翠鸟的形状和活动时，及时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟形状的漂亮和行动的灵巧。然后再充分调动起学生读书的积极性。在阅读