“双减”政策下优化小学数学作业设计的思考

"碉"询思考•双减"政策视域下小学数学作业设计.应转变传统的作业设计理念。传统小学数学作业设计的过程中，数学教师会为学生布置大量的练习题，主要目的是想要学生通过练习題熟稣孝握数学学问，但是忽视了作业量，作业,过多导致学生理渐对数学学习失去兴趣，并导致学生存在较大的心理压力，无法保证学生身心健康成长.“双减"更加重视学生之间存在的个体差异，教师在进行数学作业设计时，可以实现减负增效，提高学生数学水平的同时，缓解学生的学习压力。一、 “双减"内涵以及目标“双祓"政策的主妥目的是能够实现减负増效、立徳树入的教学目标，推动素质教育进程不断加快，保证教育的公平性。緘轻学生的深业压力，能够为学生预留更多的时冋接受素质数有，为学生综合素质进展奠定基础。“双減.不仅要缓择学生身体上的压力，还要减轻学生的心理负担，避开学生心理压力迂重而导致消灭产童的后果。“双猛”政策乾实施能够突出素质数育乾更要性，实現会面育人，促进学生身心健康进展。•双减”政策视域下.小学数学教眄应关注每个学生的学习情况，充分挖如学生的潜能，并促进尋个学生都能够得到进展。小学数学大部分学问较为简洁，数学教师在进行作业设计时，应将设计重点放在巩困数学基础学问上，让学生熟綜把握数学基础学问，为之后的学习打下良好基础.二、 小学数学作业设计的重要性小学数学作业设计中，重点关注作业的实际质量。在实际的教学工作中，通过小学级学作业设计，能够有效减轻学生的课业魚担，让学生对数学有更髙的学习兴趣.同时，小学数学作业设计中对欽学作业形式与内容的创新，能转更充分她激发学生的数学思维，綴炼学生在数学学习中的思考能力，切实提升小学生数学学习的效率，进一步增进师生之间的交流，使数学质量得到实质性的提升。（一） 分层作业设计能够减轻学生的学习压力，促进学生的身心健康成长•双祛"情境下小学数学作业分层设计具有举足轻車的地位，•双犹"政策关注缓解学生学习压力与作业压力等问题.因比••双减•情景下小学数学作业设计的作业形式与操作都有所转变，如分层作业设计等都是创新作业形式的表现。在分层作业设计中，学习能力不一样的同学能够找到合适的学习方式与学习内容，以免作业形式单一而削减同学们完成作业的热忱，同时还能避开作业港度大或太过简洁而拔少同学们的做作业兴趣，从而使得作业在设计上更能満足学生个性化差异，这不仅能最大限度地发挥作业的功能，还能缓择学生学习压力。由此可知双减背景下小学数学作业分层设计起到了不可忽视的作用。（二） 激发学生完成作业的兴趣，提高学习效果传统小学数学作业设计因形式单一.造成学生做作业乐观性不高・小学数学课堂教学效率总体上因此大打折扣.而对小学数学作业进行分层设计能够有炊增解决这些何題。在分层作业设计形式下.学生能够体会到作业带来的新颖感，能够让学生选择合适的作业形式与内容，并且学生在与自身学习能力以及作业方式相适应的作业形式下会更加主动地去完成任务，这样才能够更好地发挥作业的功能以及优势，实现对学生完成任务的兴房进行激发以及对任务完成情况进行提升，这是双残背景之下小学数学作业分屡设计所起到的功能，也是对小学数学作业进行革新的直接表现。三、 双减背景下小学数学作业设计存在的问题（一） 设计内容乏味在以往小学数学作业的设计中，没有对作业的趣味性引起足够的更视.整体内容极度乏味。当前我国小学数学敛学工作中，作业内容几乎全部都是课本上配棄的课后习题，以及部分练习册中的习题练习。这种作业形式虽然能够起到第助挙生巩固所学学问的作用，然而在实际的教学过程中，这些单调的作业形式很麗引起学生的学习兴趣，许多学生都对欽学作业产生厌煩心理，完成作业也多是应付了事，很准起到充分巩団学生数学学问学习的预期效果，对学生的数学思维进展也造成肯定的阻碍。（二） 作业形式单一现阶段我国小学数学作业的设计中.书面形式的作业占据整体作受内容的绝大多数.而对一些非书面形式的作业.在目前我国小学数学教学中，却鲜少涉及。这充分体现出我国小学数学作业设计中作亢形式单一的问题。作业形式的单使得筱多小学生主昵上认为只有书面形式的作业才是箭要完成的作业，在教师布置非书面形式的作业时.许多学生对比都不屑一風，不会积扱完成作业内容，对学生的学习效率以及整体教学质量都产生了极大的不利影响。（三） 设计重量轻质一宜以来，我国教育工作都受到应试枚育模式的深刻影响,学校以及敛师都对学生的考试成績特别的重视，渐渐演化成在教学工作中的“唯分数论・.这一教学理念在小学数学教学工作中，有极为明显的反应.为了让学生的考试成境得到充分的提髙，在小学数学作业设计中，教师会使用“题海战术•来提高学生的考试分欽。但是.过量的习题作*会极大程度上增加学生的课业负担.许多学生为了完成作业而应付了亭.谁以保证作业完成的质量，对实际的教学效果也会造成扱大的不利影响。四、 “双减”政策视域下小学数学作业设计策略（一） 把握作业总量减轻学生负担小学数学作业也鶴于教育中的一种形式.能够帮忙学生更好地把握和巩固学习的学问，可以提高学生的数学打识运用能力。小学数学教师在深化理解数材内容和学生情况鈴基础上，雷要保证数学作业放质量，这样不仅能够让学生学握数学基础学问，还能够保证学生壕会素质获得投髙。根摇小学生的数学学习基础能力，对数学作业夢体进行奪慮，依据学生的个性化需求设计数学作业，保证数学作业能够达到巩固学问、提高学生综合素质的目的。数学教师应适当刪祓作业中不必要的内容，转变传統的数学作业形式.依据每个学生对数学学问的把握情况.将学生进行分层.让学生可以依据自身实际情况选择适合自己的作业，提嘗学生完成数学作业的乐观性。（二） 创新作业设计提高作业质量数学是小学阶段学生必需学习的基础学科.可以呈现丰富的人文价值，数学敎阴在进行作业设计时.可以渗透数学文化，让学生能够深刻意识到数学学习的更要性.激发学生参与数学学习的主动性。例如：在学习《平行四边形的初歩认识》时，教师可以让学生在课后查找数学家的故専，了解四形消灭的背景，并让学生在做作业的过程中发觉何嵌、探究问题井解决冋龍，提高学生对数学学问的把握能力以及数学思维能力。数学教师在为学生布胃作业时，应保证数学作业更加贴近生活，拉近学生与效学学科之间的距髙，促进学生在生活中发觉数学，激发学生与与数学学习的主动性。例如：在学习《折线,统计图》时，教师可以为学生布置生活化数学作业，让学生统计自己的身高和年齢，井用折发统计图表示出来，能够说出自己身髙是如何生长的，查找自身身髙的生长规律，预报将来自身身高，促进学生运用数学学问择决生活问题.意识到数学学习的价值。（三） 多元作业设计加强作业维度“双减"政策背景下，教师在开展教学设计时，既要保证作业内容多元化，也妥满意不同学生対作业的需求。例如：在学习《扇形统计图》时.教博可以设计多元化的欽学作业，不再只是局限于数学拣习题。教呼可以让学生分辨扇形統计囹与之前学习的统计图有什么不同，并为学生展示扇形统计图.让学生查找统计图中存在的数学信息.将两个间題答案写下来，交绐教学数博。教博也可以让学生在课堂中通过说乾方式.来说出扇形统计图中的信息，并引导学生总结房形统计图的特点，不仅可以转换数学作业形式，还能够熬炼学生的数学思维以及表达能力。还可以让学生查找生活中的扇形统计图，并将统计图的形式和数据通过绘通的形式记录。多元化的数学作业设计能够保证数学作业更加具有维度.可以促进学生向君多元化方向进展。（四） 数学作业分层提高作业梯度“双祛"政策下进行数学作业设计，需要依据学生不同的学习情况将数学作业进行分层.尊車学生个体之冋存在的是异.融入因材施教的教育理余，从而促进班级学生整体数学水平的提升。例如：在学习《分数除法》时，教师可以将作业依据学生的学习情况分成三类：基础过关、巩固达标以及拓展提升。基础过关作业主要是针对数学基础较差乾学生，巩困达标主要是针对学习成果中等的学生，柘展投升主要是针对学习较好的学生，但是作业不存在局限性，学生可以自主选择做不同层次的作业，让数学作业更加具有梯度，有利于促进学生个性化进展，缓解学生的学习压力.（五） 强调设计内容的趣味性为了真正投升小学数学作业设计的首要的一点在于提升小学数学作业的嬢味性。在实际的作业设计中，教师们可以在作业内容中添加一部分嬉戏类型的作业。例如.在因数与倍数教学中.教师可以设计“找朋友”的嬉戏活动.每个学生的手中都有3张写有随机数字的卡片.学生需要通过相互交流.从其他学生手中找到自己所带的数字卡片，构成完整的因数与倍数关系，并进行展示。通过这一嬉戏活动，在带助学生完成作业的同时.还能够充分熬炼学生的交流能力。这里需要留意的是，教博要留意嬉戏活动的雄易程度，过于简洁的誨戏无法引起学生足够的参与热忱，港度过大的嬉戏又会挫伤学生的参与枳极性。（六） 让小学数学作业设计形式多样化首先，作业主体要实现多样化，具体的作业内容不仅妥有学生独立完成的作业内容，还要包括肯定数量的合作作业内容，以熬炼学生的合作学习能力；其次，作业的类型也要体现出多样化的特征，除书面形式的作业外，教师妥布直更多数量、更多类型的非书面形式的作让学生的数学学习走出书本.拓宽学生的视野。通过书面形式与非书面形式作业的结合.让学生的数学素养得到全面的提升。（七） 重视小学数学作业设计的“质”与“量”在小学数学作业的设计中.要将作业的数量进行充分的压以减轻学生的课业负担，在此基础上.数师要对作业内容蜷行更精细的筛透。在课堂敛学中.教师要深化研充学生在学习中消灭的具体何題.依据这些问题进行作业设计.使作业设计体现出肯定的针对性，利用最少的作业量来解决学生学习中面临的具体何聂，在充分落实双戒政策的基础上，实现教学质量的实质性提升。（八） 对班级内的学生进行科学的层次划分••双减"背景下小学数学作业分层设计要求数博在设计作业之前.要将班级中的学生会理划分为不同的小组.与学生的实际水平相契合，让学习能力不同的学生都能查找到合适的作业内容与形式，削减学生做作业的困难。因此赦师在小学数学课堂教学中要扪强对学生的关注，例如学生的学习能力、课堂表现以及基础却识的把握等，以提升层次划分的合理性。比后教师可把学生划分为3个等级.如可划分为甲、乙、丙3个等级，甲级学生慕础却识掌揑较好，学习能力强。乙圾学生基础学问把握情况中等，学习能力中等。最终是丙级的同学，这一层级的同学通常对数学学科酸乏学习兴趣。在对学生做了甲、乙、丙3个箏级划分后，赦呻便可综合3个等级来进行作业设计，让学习能力各异的学生都能找到舍适的作业形式与内容，缓解了学生的学习压力，提升了学生做作业的热忱，从而为落实•双戒.政策打下了良好的基础。（九） 依据不同层次设计不同难度的课后作业对学生进行层次划分之后，接下未教师就可以结合学生的层次去分层设计作业，这也是贯彻落实双减背景下小学数学作业分层设计的基础和前提.在《图形的运动》这节课程教学中，教师在设计作业时就需要结合学生的层次进行。比如对甲层次的学生.教师在设计作业的时候可以利用一些简单的图形，让他们运用这些图形进行“图形的运动.探究。这样可以満足这个层次学生的学习翁求.激发他们探究图形运动的兴趣。对乙层次的学生，数师在设计作业时可以设计-些难度适中的作业，比如可以采用一些常见的困形让他们去探究••图形运动”的过程，通过这样的方式来満足乙层次学生的作业需求，使他们感受到完成数学作业带来的成就感.敏后是丙屡次的学生，对这类学生敎师在设计作业的时候可以选择一些简洁的作业内容，比如可以利用一些简洁的图形让他们去感受图形运动的4程，并探究图形运动后的结果，由于图形运动后可以消灭优美的囹案，所以这也是護发丙层次学生学习兴趣的吏要途径，这样他们在布满兴趣的心态中就会更加乐观地参与到学习中，使他们渐渐喜欢上歉学学科与数学作业.（十）定期调整分层确保分层的合理性、科学性在•双適”背景下,小学数学作业分层设计中也要求缴师要定期对分层进行替换.这是因为学生学习能力以及基础学问的幸提情况会随时间推移发生转变，教师若没有定期達行分层替换，会使分层产生不科学、不合理的情况，从而使学生学习压力变得史大。所以在双减情境下进行小学数学作业设计时教呷要定期对分层进行替换，这样才能够给分屡作业设计打下良好的基础。在《两位