部编版高中语文必修下册《雷雨》教学设计

《雷雨》教学设计文题解读戏剧以“雷雨”为题，皆因家庭、身世等秘密都在一个雷雨之夜爆发。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来，这深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。学情分析前一课《窦娥冤》的学习，激发了学生学习戏剧作品的兴趣，使学生感受到了祖国优秀文化的博大与精深，同时也增强了他们对祖国优秀文化的热爱，但是学生们看话剧的机会并不是很多，他们对戏剧的理解多停留在书本上，特别是戏剧语言的特点，把握戏剧语言的方法对他们来说都显得生涩，仅仅通过老师的讲解很难使他们理解剧中复杂的人物感情和恩怨纠葛。针对这种情况，在充分考虑教学目标和教学内容的基础上，应引导学生注意戏剧语言的特点，有层次地朗读、欣赏、品鉴文本，创设情境，带领学生品读语言，从而把握人物微妙的内心世界和性格特点，在主动积极的思维和情感活动中，让学生获得独特的审美感受和体验。教材分析《雷雨》是部编版高中语文必修下册第二单元的第二篇文章，这个单元的教学目的是培养学生鉴赏戏剧文学作品的能力。它是曹禺的代表作，是中国话剧现实主义的基石，也是中国现代话剧成熟的里程碑。现行中学语文教材把《雷雨》作为重点篇目，无疑给中学生开启了一扇了解戏剧和鉴赏戏剧的大门。《雷雨》作为一部经典作品，它的成就是多方面的，和一切经典作品一样，它也是说不尽的。课本节选为第二幕，是剧情发展阶段，主要有两场戏，一是周梅重逢，二是周鲁斗争。第一场戏是情人相见，表现周朴园作为一个始乱终弃的男人的一面；第二场戏是父子相见，表现周朴园作为父亲和资本家的一面。教学目标1、把握故事情节。2、品读人物语言，结合人物语言分析人物形象。教学重难点1、鉴赏剧中人物个性化的语言。2、对周朴园这一人物性格的挖掘。教学方法情境教学法，讨论法教学设想1、布置预习：自读课文，初步了解作品内容并思考：文本讲述了一个怎样的故事？周朴园和鲁侍萍等人具有怎样的性格特征？2、运用多媒体辅助教学3、安排一课时教学流程一、导入由电影《满城尽带黄金甲》的片段导入，得出结论：夫妻不相爱却相恨，父子不相安却相怨。母子不相和却相乱，兄弟不相亲却相斗。这样复杂的家庭关系不仅出现在电影中，还在曹禺的话剧中，现在，我们一起走进《雷雨》，一起去看看那个时代的恩怨纠葛。二、整体感知1、PPT播放《雷雨》剧情简介。2、分角色朗读课文，熟悉剧情。3、提问：本文一共节选了两场戏，试梳理这两场戏的情节。交流讨论明确：第一场戏：写三十多年后周朴园与鲁侍萍再次相见。意外相见，二人之间展开了紧张激烈的矛盾冲突。第二场戏：写周朴园与鲁大海、侍萍与周萍的相见。父子相见，却是仇人，血的控诉，让人不忍卒听；母子相见，却无法相认，还不能不喊出“这真是一群强盗”。三、研习文本分析周朴园的性格特征阅读第一场戏（1）提问：30年前，周朴园是如何对待侍萍的？其行为表现了他怎样的思想观念和性格特征？（2）提问：30年来，周朴园是如何对待“死去”的侍萍的？他的所作所为展现了他怎样的内心世界？（3）提问：当被告知侍萍“现在还活着”、“境况很不好”，并被问“想见一见她吗？”、“想帮一帮她吗？”时，周朴园是何言行？其言行反映了他什么心理？（4）提问：当活着的侍萍就站在周朴园面前时，他的言行经历了怎样的变化过程？反映了他怎样的心理状态和动机？（5）提问：周朴园如此对待活着的侍萍，其根本原因或者说深层心理动机是什么？反映了他什么性格特点？（6）周朴园对“死去”的侍萍怀念，对活着的侍萍绝情，那么，他对侍萍有真情吗？他的怀念到底是真的还是虚伪的？让学生们就真情说和假意说展开辩论。阅读第二场戏从鲁大海的揭露与控诉中可见周朴园是个什么样的人？明确：周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家。私生活的角度：充分暴露了他的虚伪、自私和冷酷，说明他是一个地地道道的伪君子。阶级斗争的角度：揭露了周朴园反动的阶级本性，说明他是一个老奸巨猾而又冷酷无情的资本家。四、课堂小结《雷雨》是个大悲剧，悲剧就有悲伤、失落乃至毁灭，曹禺在创作中谈到希望观众以“悲悯的情怀”关注剧中人，这是一个很高的精神境界，如果我们从中只看到离奇曲折的故事，简单地将人分为好与坏，那就辜负了这个经典。只是认识到人性的复杂也不到位。人性善恶并存，也许，宽恕与悲悯，还有美的毁灭，才能真正将人从罪恶中唤醒。作者让周朴园充分表演，既表现出了他的恶，又表现了他作为一个人，还存有的作为一个人的善，这才是一个活生生的，具有真实性的人，只是他在利益和善恶冲突的时候，他人性中恶的一面占了上风，表现出一种伪善，而这种伪善与伪装，又揭露出他心灵的空虚和寂寞。五、布置作业阅读《雷雨》全剧本，以“我所认识的周朴园”为主题，对人物进行个性化解读，写一篇不少于600字的文章。设计意图：通过本节课的学习，让学生们领会到分析戏剧人物形象的方法，把握戏剧语言的特点。板书设计鲁侍萍揭露周