以学为中心的教学设计的原则课件

以学为中心的教学设计的原则1、强调以学为中心：学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。以学为中心的教学设计的原则1、强调以学为中心：1强调“情境”对意义建构的作用

学习总是在一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验去“同化”当前学习到的新知识，从而赋于新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”的过程，即对原有的认知结构进行改造与重组。强调“情境”对意义建构的作用学习总是在一定的社会文化背2强调“协作学习“对意义建构的关键作用

学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键的作用。学生们在教师的组织和引导下，共同讨论和交流，组织成学习共同体，成为学习群体中的一员。经内部协商与相互协商，分享每一位学习者的智慧，即整个学习者群体共同完成对所学知识的意义建构。强调“协作学习“对意义建构的关键作用学习者与周围环境的3强调学习环境的设计学习环境是学习者在其中进行自由探索和自主学习的场所。有丰富的信息资源，各种工具；学习伙伴的帮助和支持；学习被促进和支持，而不是控制；学习有更多的自由和主动。强调学习环境的设计学习环境是学习者在其中进行自由探索和自主学4强调利用各种信息资源来支持“学”为了支持学习者的探索学习和意义建构，在学习过程中要提供各种信息资源，但必须用于学生的自主式学习和协作式探索。学习者对于学习资源应如何获取、从哪里获取、如何有效地加以应用等问题，需要教师提供帮助。强调利用各种信息资源来支持“学”为了支持学习者的探索学习和意5强调学习过程的最终目的是完成意义建构传统教学中教学目标是教学的开始与归宿，是核心要素。以学为主的教学设计的最终目的是学生对知识的意义建构，在进行教学目标分析的基础上，选取恰当的主题，再围绕这个主题进行意义建构。强调学习过程的最终目的是完成意义建构传统教学中教学目标是教学6以学为主的教学设计的方法与步骤主题设计情境创设信息资源设计自主学习策略的设计协作式教学策略设计学习过程与学习效果评价设计以学为主的教学设计的方法与步骤7以学为主的教学设计中易出现的几种偏向忽视教师的指导作用忽视教学目标的设计忽视自主学习设计忽视教学结构设计以学为主的教学设计中易出现的几种偏向忽视教师的指导作用8教学目标与意义建构并不矛盾以学为主的教学设计中，是从创设有利于学习者建构的情境开始的；整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”的中心展开；在分析教学目标的基础上，选出“主题”（可以是当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法、基本过程等），然后围绕这个主题进行意义建构教学目标与意义建构并不矛盾以学为主的教学设计中，是从创设有利9信息化教学是基于问题驱动的学习；提出有意义与有价值问题，是信息化教学设计模式的核心和重点；学习问题可以是一个真实的问题、案例、项目或分歧，它们都代表连续性的复杂问题；学习主题的设计信息化教学是基于问题驱动的学习；提出有意义与有价值问题，是信10学习主题的设计提出问题的原则：问题要有意义，真实情景下的问题；问题要有明确的目标要求，解决要隐含所要传授的知识；问题要有一定的复杂性与歧义性；问题要有开放性、非良构性；问题要与学习对象的认知特征相匹配，要结合学生的最临近发展区；学习主题具有可挑战性，问题具有可争论性！学习主题的设计提出问题的原则：问题要有意义，真实情景下11情境创设情境即学习环境，与学习过程直接相关的社会文化背景。情境创设情境即学习环境，与学习过程直接相关的社会文化背景。12情境的类型问题情境真实情境模拟情境虚拟情境协作情境情境的类型问题情境13问题情境的创设时注意要贴近学生的生活应新颖。能吸引学生的眼球应具有渐进性应具有开放性问题情境的创设时注意要贴近学生的生活14利用信息技术创设问题情境

热带雨林中最大的天敌是什么？

磁问题的提出利用信息技术创设问题情境

热带雨林中最大的天敌是什么？

15探究式教学课程设计案例生命科学啃食叶子的“元凶”探究式教学课程设计案例生命科学啃食叶子的“元凶”16如何理解生物的多样性?动物取食的行为如何适应外界,并在生存竞争中怎样避开其它捕食者的威胁？对应《科学（7～9年级）课程标准》第三部分内容标准/二生命科学主题1/（一）观察多种多样的生物/3.观察常见生物,描述其形态和生活习性;4.观察和描述常见生物的生活环境,注意生物对环境的适应;举例说明生物多样性及其意义。主题3/2.了解若干动物行为的基本类型，······观察动物的取食······。主题4/生命的延续与进化（三）遗传与进化/1.识别遗传与变异的现象。6.列举生物进化现象。问题提出问题如何理解生物的多样性?动物取食的行为如何适应外界,并在生存竞17上百万种(只)昆虫就是啃食植物叶子的

“元凶”观摩思考自然界的生物多样性是如何维持的？

观看影片并请考虑00:26上百万种(只)昆虫就是啃食植物叶子的“元凶”观摩思考自然界18学习情景设计一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。信息化教学强调要在真实情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养；学习情景设计一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果19学习情境设计学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习需要；学习情景的三个要素：学习情景的上下文背景、学习情景的表述及模拟、学习情景的操作空间；设计原则：不同学科对情景创设的要求不同、围绕教学目标创设情景、学习情景是促进学习者主动建构知识意义的外部条件、学习任务必须与真实学习情景相融合；学习情境设计学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以20信息技术环境下的学习情景根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。信息技术环境下的学习情景21通过信息技术来对呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考，激发学习兴趣、提高观察和思考能力；通过信息技术对设置的问题情境的思考、探索，利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，从中学会发现问题、解决问题的能力，通过利用节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建构的能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学研究的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。这些都是信息技术作为情境探究工具的主要表现。通过信息技术来对呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考22以学为中心的教学设计的原则课件23管理与帮助设计教师职责：控制、管理、帮助和指导活动过程的管理、关键点控制常见问题的解答、前提知识的准备与教授、学生疑问的及时解答建立及时响应学生疑问的反馈机制引导学生形成活动方案，形成研究计划，并监督/检查计划实施管理与帮助设计教师职责：控制、管理、帮助和指导24学习资源设计了解问题的背景与含义，建构自己的智力和提出解决问题的假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必要的预备知识；组织形式：（1）学习活动中心、或学习资源中心（关键是良好的目录索引、便捷的检索方法、多种形态的资源共存，非单一的资源中心）；（2）主题网站的方式，通过超媒体链接而成的虚拟资源中心（良好的组织结构、便捷的检索功能、开放的资源空间，资源的利用者也是资源的建设者）（3）组合资源形态：文本、图形、声音、视频、动画（4）丰富的资源集合：尽可能的收集与教学主题相关资源学习资源设计了解问题的背景与含义，建构自己的智力和提出解决问25操练和练习虚拟实验教学模拟练习测试问题解答多样的信息化学习资源教育专题网站电子期刊微型世界信息检索教育游戏研究专题CAI课件学习资源操练和练习虚拟实验教学模拟练习测试问题解答多样的信息化学习资26以学为中心的教学设计的原则课件27认知工具选择认知工具是支持、指引扩充学习者思维过程的心智模式与设备问题/任务表征工具Google/Baidu/Yahoo/Sina专题网站、网络视频会议、BBS、CHAT、OICQ电子档案袋系统电子问卷调查系统Excel、数据库、VB、Flash、几何画板、Z+Z平台研究性学习支持平台、学科群网站、协同工作软件Word、PPTFrontpage知识建模工具问题/任务表征工具绩效支持工具协同工作工具信息搜索工具认知工具选择认知工具是支持、指引扩充学习者思维过程的心智模式28认知工具的作用模拟问题情境提供学习资源写作与创作表达表达自己看法交流、协作探索和发现计算与数据处理提供练习与反馈个别指导和评价提供学习帮助和启示成长记录、质性评估、学习反馈认知工具的作用模拟问题情境29计划总结与强化练习简明扼要的串讲，将学生知识系统化；利用绘图工具，画概念图检测与练习可巩固所学知识，保证达到预期教学目标；计划总结与强化练习简明扼要的串讲，将学生知识系统化；30以学为中心的教学设计的原则1、强调以学为中心：学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。以学为中心的教学设计的原则1、强调以学为中心：31强调“情境”对意义建构的作用

学习总是在一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验去“同化”当前学习到的新知识，从而赋于新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”的过程，即对原有的认知结构进行改造与重组。强调“情境”对意义建构的作用学习总是在一定的社会文化背32强调“协作学习“对意义建构的关键作用

学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键的作用。学生们在教师的组织和引导下，共同讨论和交流，组织成学习共同体，成为学习群体中的一员。经内部协商与相互协商，分享每一位学习者的智慧，即整个学习者群体共同完成对所学知识的意义建构。强调“协作学习“对意义建构的关键作用学习者与周围环境的33强调学习环境的设计学习环境是学习者在其中进行自由探索和自主学习的场所。有丰富的信息资源，各种工具；学习伙伴的帮助和支持；学习被促进和支持，而不是控制；学习有更多的自由和主动。强调学习环境的设计学习环境是学习者在其中进行自由探索和自主学34强调利用各种信息资源来支持“学”为了支持学习者的探索学习和意义建构，在学习过程中要提供各种信息资源，但必须用于学生的自主式学习和协作式探索。学习者对于学习资源应如何获取、从哪里获取、如何有效地加以应用等问题，需要教师提供帮助。强调利用各种信息资源来支持“学”为了支持学习者的探索学习和意35强调学习过程的最终目的是完成意义建构传统教学中教学目标是教学的开始与归宿，是核心要素。以学为主的教学设计的最终目的是学生对知识的意义建构，在进行教学目标分析的基础上，选取恰当的主题，再围绕这个主题进行意义建构。强调学习过程的最终目的是完成意义建构传统教学中教学目标是教学36以学为主的教学设计的方法与步骤主题设计情境创设信息资源设计自主学习策略的设计协作式教学策略设计学习过程与学习效果评价设计以学为主的教学设计的方法与步骤37以学为主的教学设计中易出现的几种偏向忽视教师的指导作用忽视教学目标的设计忽视自主学习设计忽视教学结构设计以学为主的教学设计中易出现的几种偏向忽视教师的指导作用38教学目标与意义建构并不矛盾以学为主的教学设计中，是从创设有利于学习者建构的情境开始的；整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”的中心展开；在分析教学目标的基础上，选出“主题”（可以是当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法、基本过程等），然后围绕这个主题进行意义建构教学目标与意义建构并不矛盾以学为主的教学设计中，是从创设有利39信息化教学是基于问题驱动的学习；提出有意义与有价值问题，是信息化教学设计模式的核心和重点；学习问题可以是一个真实的问题、案例、项目或分歧，它们都代表连续性的复杂问题；学习主题的设计信息化教学是基于问题驱动的学习；提出有意义与有价值问题，是信40学习主题的设计提出问题的原则：问题要有意义，真实情景下的问题；问题要有明确的目标要求，解决要隐含所要传授的知识；问题要有一定的复杂性与歧义性；问题要有开放性、非良构性；问题要与学习对象的认知特征相匹配，要结合学生的最临近发展区；学习主题具有可挑战性，问题具有可争论性！学习主题的设计提出问题的原则：问题要有意义，真实情景下41情境创设情境即学习环境，与学习过程直接相关的社会文化背景。情境创设情境即学习环境，与学习过程直接相关的社会文化背景。42情境的类型问题情境真实情境模拟情境虚拟情境协作情境情境的类型问题情境43问题情境的创设时注意要贴近学生的生活应新颖。能吸引学生的眼球应具有渐进性应具有开放性问题情境的创设时注意要贴近学生的生活44利用信息技术创设问题情境

热带雨林中最大的天敌是什么？

磁问题的提出利用信息技术创设问题情境

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45探究式教学课程设计案例生命科学啃食叶子的“元凶”探究式教学课程设计案例生命科学啃食叶子的“元凶”46如何理解生物的多样性?动物取食的行为如何适应外界,并在生存竞争中怎样避开其它捕食者的威胁？对应《科学（7～9年级）课程标准》第三部分内容标准/二生命科学主题1/（一）观察多种多样的生物/3.观察常见生物,描述其形态和生活习性;4.观察和描述常见生物的生活环境,注意生物对环境的适应;举例说明生物多样性及其意义。主题3/2.了解若干动物行为的基本类型，······观察动物的取食······。主题4/生命的延续与进化（三）遗传与进化/1.识别遗传与变异的现象。6.列举生物进化现象。问题提出问题如何理解生物的多样性?动物取食的行为如何适应外界,并在生存竞47上百万种(只)昆虫就是啃食植物叶子的

“元凶”观摩思考自然界的生物多样性是如何维持的？

观看影片并请考虑00:26上百万种(只)昆虫就是啃食植物叶子的“元凶”观摩思考自然界48学习情景设计一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。信息化教学强调要在真实情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养；学习情景设计一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果49学习情境设计学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习需要；学习情景的三个要素：学习情景的上下文背景、学习情景的表述及模拟、学习情景的操作空间；设计原则：不同学科对情景创设的要求不同、围绕教学目标创设情景、学习情景是促进学习者主动建构知识意义的外部条件、学习任务必须与真实学习情景相融合；学习情境设计学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以50信息技术环境下的学习情景根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。信息技术环境下的学习情景51通过信息技术来对呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考，激发学习兴趣、提高观察和思考能力；通过信息技术对设置的问题情境的思考、探索，利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，从中学会发现问题、解决问题的能力，通过利用节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建构的能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学研究的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。这些都是信息技术作为情境探究工具的主要表现。通过信息技术来对呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考52以学为中心的教学设计的原则课件53管理与帮助设计教师职责：控制、管理、帮助和指导活动过程的管理、关键点控制常见问题的解答、前提知识的准备与教授、学生疑问的及时解答建立及时响应学生疑问的反馈机制引导学生形成活动方案，形成研究计划，并监督/检查计划实施管理与帮助设计教师职责：控制、管理、帮助和指导54学习资源设计了解问题的背景与含义，建构自己的智力和提出解决问题的假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需