第讲校本课程开发课件

第讲校本课程开发第讲校本课程开发第讲校本课程开发引言：直面这些孩子，我们该怎么办低年级的学生需要选课吗？有必要吗？他们会选课吗？有能力选择他们需要的课程吗我们应该关注这些问题吗？怎样关注呢？第讲校本课程开发第讲校本课程开发第讲校本课程开发引言：直面这1引言：直面这些孩子，我们该怎么办低年级的学生需要选课吗？有必要吗？他们会选课吗？有能力选择他们需要的课程吗我们应该关注这些问题吗？怎样关注呢？引言：直面这些孩子，我们该怎么办低年级的学生需要选课吗？有必2第一节校本课程开发的理念校本课程的含义：一、校本课程开发要基于学生的实际发展需要课程要适应学校和学生，开发要结合地方区域和学校的实际，要结合学生的实际需要二、校本课程开发的主体是教师而不是专家教育机构人员、专家可以开发校本课程，但教师是开发的主体。第一节校本课程开发的理念校本课程的含义：一、校本课程开发要3第一节校本课程开发的理念三、校本课程开发要善于利用现场课程资源利用地区、社区、家庭、学校及师生中的各种课程资源，结合实际四、校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解第一节校本课程开发的理念三、校本课程开发要善于利用现场课程4第二节新课程开发的流程由于各学校校本课程开发的内容和活动目标都具有特殊性，所以校本课程开发的流程只能是一般的开发操作框架。一般包括6大步骤：第二节新课程开发的流程由于各学校校本课程开发的内容和活动5（1）组织建立；（2）现状分析；（3）目标拟定；（4）方案编制；（5）解释与实施；（6）评价与修订（1）组织建立；6校本课程开发的操作流程表校本课程开发的操作流程表7第讲校本课程开发课件8第讲校本课程开发课件9第三节校本课程开发活动的类型校本课程开发活动的类型有：课程选择、课程改编、课程新编。一、课程选择教师要有可选择的权利和选择空间，教师具备选择的能力（知识、经验）。第三节校本课程开发活动的类型校本课程开发活动的类型有：课10课程选择的具体步骤：1.开列项目清单2.确定选择标准3.综合评估课程选择的具体步骤：11二、课程改编影响课程改编的因素有：1.目的2.内容选择3.内容组织4.学习经验5.学习资料二、课程改编影响课程改编的因素有：12三、课程新编突出地方性和学校特色的“特色课程”、“乡土教材”三、课程新编突出地方性和学校特色的“特色课程13第四节校本课程开发的方案一、校本课程规划方案1.校本课程规划的基础2.校本课程的总体目标3.校本课程的一般结构4.实施与评价建议以及保障措施第四节校本课程开发的方案一、校本课程规划方案1.校本课程14江苏锡山高级中学2005-2007年校本课程规划江苏锡山高级中学2005-2007年校本课程规划15二、课程纲要二、课程纲要16校本课程方案节选p247校本课程方案节选p24717讨论与实践1.一个班分成3组，每组设计一门校本课程的《课程纲要》2.阅读参考文献：p250,1-5讨论与实践1.一个班分成3组，每组设计一门校本课程的《课程纲18第13讲综合实践活动的定位于设计综合实践活动的定位综合实践活动的设计综合实践活动的案例第13讲综合实践活动的定位于设计综合实践活动的定位19引言：给孩子一片自主的天空引言：给孩子一片自主的天空20第一节综合实践活动的定位综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。在国家课程方案中具有重要地位。第一节综合实践活动的定位综合实践活动是基于学生的直接经验、21一、综合实践活动在新课程体系中的地位（一）综合实践活动是基础教育课程方案中规定的必修课程《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”小学从3年级开始，占总学时的16%-20%。高中23个必修学分，占必修学分的20%一、综合实践活动在新课程体系中的地位（一）综合实践活动是基础22（二）综合实践活动是国家规定、地方指导与校本开发的课程课标中“综合实践活动”课只有指导纲要和实施指南，没有教材。说明它的独特性：（1）它是国家课程计划中规定的一门必修课，具有严肃性和正统性；（2）它是一门没有课程标准和教材的课程，所以能够充分体现其生产性和适应性，是一门国家规定课名、课时和一般要求，地方统一协调和指导，由学校自己开发的课程。（二）综合实践活动是国家规定、地方指导与校本开发的课程23（三）综合实践活动是与学科并列而不从属或依附于学科的经验课程（经验课程）综合实践活动与学科课程的区别：（1）如果说学术性课程是“专家或教师”的课程，那么综合实践活动主要是“学生的”课程；（2）如果说学科主要是“分科的”课程，那么综合实践活动是“综合的”课程；（3）如果说各门学科是“知识的”课程，那么综合实践活动是“生活的”课程；（4）如果说各门学科课程的目标是“预设的”，那么综合实践活动的目标是“生成的”；（5）如果说各门学科课程是“关注过去的”课程，那么综合实践活动是“关注现在的”；（6）如果说各门学科课程的学习是“基于个人的”课程，那么综合实践活动的开展则是“基于合作的”（三）综合实践活动是与学科并列而不从属或依附于学科的经验课程24二、综合实践活动的意义(一)重建课程观——弥合个体与课程的断裂综合实践活动体现了课程的“范式转换”。课程理念转变：课程不是静止的“跑道”，而是“在跑道上奔跑”。课程概念的转变带来课程形态的变化。课程不再只是特定知识的载体，而是成为一种师生共同探索新知识的过程。它具有开放性和灵活性，而不是预设的；课程（综合实践活动）不再是固化的知识文本，而是师生共创的一系列“教学事件”，二、综合实践活动的意义(一)重建课程观——弥合个体与课程的断25(二)重建教学观—弥合个体与教学的断裂传统教学以机械的、单向灌输式的知识传递为特征，把丰富的教学过程简单化为单一的认识过程。教学范式的转型意味着教学成为一种生活，他将消除师生作为“知识权威”与“无知者”之间的对立关系，建立协调、沟通与合作的教学方式，强化学生与教师的主体角色。打破了师生之间、教师之间、学生之间的心灵隔膜，使之对话与合作，还教学以生活世界的本来面目。(二)重建教学观—弥合个体与教学的断裂传统教学以机械的、单向26(三)重建学习观——弥合个体智力与人格发展的断裂传统学习是主客分离的知识观，因而学习成为单纯的认知行为，成为封闭的个体行为。综合实践活动打破知识的“霸权性”，使学生个体的理解、想象和创造得到确认。由于学生情感、态度和价值观的参与，综合实践活动改变了原有的单纯的认知学习，成为手-心-脑、实践-感知-思考以及身体-心理-灵魂等共同参与的“整体学习”和“全人活动”。从而使学习走出封闭的个体行为，迈向个体间的交流与合作。(三)重建学习观——弥合个体智力与人格发展的断裂传统学习是主27

综上所述，在综合实践活动的视野中，课程成为师生共同探索新知识的过程；教学成为创生课程事件的过程；学习成为在教学交往中建构知识与人格的过程。综合实践活动最终实现了课程、教学与学习的一体化，有效解决了课程、教学与学习彼此割裂的现象，避免了三者机械地、单项地、线性地发生关系。（教师、学生、活动构成了一个不可分割的整体，即构成课程）综上所述，在综合实践活动的视野中，课程成为师生28第二节综合实践活动的设计综合实践活动的实施从本质上是“创生”取向的，这意味着课程实施之前不存在完整的、设计好的一成不变的课程，课程实施与课程设计是一体化的事件。教师与学生既是课程的实施者，也是课程的设计者。第二节综合实践活动的设计综合实践活动的实施从本质上是“创生”29一、综合实践活动的架构（一）综合实践活动的组织线索义务教育阶段的综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大领域，以自然、社会与自我作为活动的组织线索，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，谋求自然、社会与自我的和谐发展。一、综合实践活动的架构（一）综合实践活动的组织线索30高中阶段的综合实践活动由研究性学习、社区服务与社会实践三方面组成。课标中有明确规定高中阶段的综合实践活动由研究性学习、社区服务与社会实践三方面31（二）综合实践活动的实施框架综合实践活动必须以学生的活动为中心，充分发掘、利用校内外课程资源，加强学校、家庭与社区三者之间的联系。图13-1模式（6个基本环节）（二）综合实践活动的实施框架综合实践活动必须以32教师学生家长协调组织形式，指导合作分工审视方案的可行性，并给予相应的指导监控学生的活动，给予督促、激励和引导组织交流，评价学生的活动成果提供学生反思的途径，写作案例，反思自己的指导策略确定活动组织形式提交活动方案展开实践活动交流活动成果反思活动历程给予建议评价完善课程的建议提供咨询或外出实践机会关注活动进程，参与活动实施欣赏孩子的作品，参与课程评价创设问题情境确立活动主题鼓励孩子，尝试挖掘家庭生活中的研究题材教师学生家长协调组织形式，指导合作分工审视方案的可行性，并给33（三）综合实践活动的指导策略1.选题策略（1）源于学生生活（2）指向现实（3）具有可行性2.组织策略（1）学生自愿（2）限制规模（3）鼓励打破班级界限（三）综合实践活动的指导策略1.选题策略343.计划策略（1）可行性（从人、财物、时间）（2）具体化（方案具体时间、地点、内容、形式，但不能死板固化，可适时调整）（3）有效性（4）多样化（活动多样、形式多样）3.计划策略354.实施策略（核心环节）学生自主选择和探究，教师加强指导（1）采用督促手段，落实活动方案（2）运用教育机智，把课题引向深入（3）注重成果的总结与整理（4）鼓励学生建立个人档案4.实施策略（核心环节）365.交流策略：综合实践活动的成果展示提供了一种师生之间、同学之间共同学习交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。但要注意：（1）展示并不是最终目的，要注意避免功利化倾向，如：评优、评奖，为展示而展示。（2）展示形式力求多样，避免单一雷同。（3）自然、真实地真实，防止教师过多干预。（4）把握时机，即时展示，强调激励机制。5.交流策略：综合实践活动的成果展示提供了一种师生之间、同学376.反思策略通过反思，学生可以发展自己对活动的改进能力和对活动结果承担责任的意识。反思既实践与活动之后，又贯穿于活动的全过程。

总之，综合实践活动的实施是一个千变万化、丰富多彩的过程，教师的指导也没有固定的模式，指导是一种需要教师想象力和创造力的艺术。6.反思策略38二、当前综合实践活动中存在的一些问题（一）流于技术的操作，缺乏整体的规划（二）与知识学习割裂，缺乏探究的深度（三）以事实研究为目标，缺乏价值的关照二、当前综合实践活动中存在的一些问题（一）流于技术的操作，缺39第三节综合实践活动案例一、确定研究课题二、设计研究计划p265三、展开实践活动四、展示活动成果五、反思活动历程第三节综合实践活动案例一、确定研究课题40思考题思考：“综合实践活动的课程价值”是什么？思考题41第14讲新课程与教师专业发展新课程背景下教师专业发展的现实需求教师专业发展的内涵新课程背景下教师专业发展的基本策略第14讲新课程与教师专业发展新课程背景下教师专业发展的现实42引言温家宝对教师的期待说明什么？教师应该具有什么样的专业水平?教师应该怎样进行专业发展？引言温家宝对教师的期待说明什么？43第一节

新课程背景下教师专业发展的现实需求第一节

新课程背景下教师专业发展的现实需求44第讲校本课程开发课件45第讲校本课程开发课件46第讲校本课程开发课件47第讲校本课程开发课件48第讲校本课程开发课件49第讲校本课程开发课件50第讲校本课程开发课件51谢谢！谢谢！52第讲校本课程开发第讲校本课程开发第讲校本课程开发引言：直面这些孩子，我们该怎么办低年级的学生需要选课吗？有必要吗？他们会选课吗？有能力选择他们需要的课程吗我们应该关注这些问题吗？怎样关注呢？第讲校本课程开发第讲校本课程开发第讲校本课程开发引言：直面这53引言：直面这些孩子，我们该怎么办低年级的学生需要选课吗？有必要吗？他们会选课吗？有能力选择他们需要的课程吗我们应该关注这些问题吗？怎样关注呢？引言：直面这些孩子，我们该怎么办低年级的学生需要选课吗？有必54第一节校本课程开发的理念校本课程的含义：一、校本课程开发要基于学生的实际发展需要课程要适应学校和学生，开发要结合地方区域和学校的实际，要结合学生的实际需要二、校本课程开发的主体是教师而不是专家教育机构人员、专家可以开发校本课程，但教师是开发的主体。第一节校本课程开发的理念校本课程的含义：一、校本课程开发要55第一节校本课程开发的理念三、校本课程开发要善于利用现场课程资源利用地区、社区、家庭、学校及师生中的各种课程资源，结合实际四、校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解第一节校本课程开发的理念三、校本课程开发要善于利用现场课程56第二节新课程开发的流程由于各学校校本课程开发的内容和活动目标都具有特殊性，所以校本课程开发的流程只能是一般的开发操作框架。一般包括6大步骤：第二节新课程开发的流程由于各学校校本课程开发的内容和活动57（1）组织建立；（2）现状分析；（3）目标拟定；（4）方案编制；（5）解释与实施；（6）评价与修订（1）组织建立；58校本课程开发的操作流程表校本课程开发的操作流程表59第讲校本课程开发课件60第讲校本课程开发课件61第三节校本课程开发活动的类型校本课程开发活动的类型有：课程选择、课程改编、课程新编。一、课程选择教师要有可选择的权利和选择空间，教师具备选择的能力（知识、经验）。第三节校本课程开发活动的类型校本课程开发活动的类型有：课62课程选择的具体步骤：1.开列项目清单2.确定选择标准3.综合评估课程选择的具体步骤：63二、课程改编影响课程改编的因素有：1.目的2.内容选择3.内容组织4.学习经验5.学习资料二、课程改编影响课程改编的因素有：64三、课程新编突出地方性和学校特色的“特色课程”、“乡土教材”三、课程新编突出地方性和学校特色的“特色课程65第四节校本课程开发的方案一、校本课程规划方案1.校本课程规划的基础2.校本课程的总体目标3.校本课程的一般结构4.实施与评价建议以及保障措施第四节校本课程开发的方案一、校本课程规划方案1.校本课程66江苏锡山高级中学2005-2007年校本课程规划江苏锡山高级中学2005-2007年校本课程规划67二、课程纲要二、课程纲要68校本课程方案节选p247校本课程方案节选p24769讨论与实践1.一个班分成3组，每组设计一门校本课程的《课程纲要》2.阅读参考文献：p250,1-5讨论与实践1.一个班分成3组，每组设计一门校本课程的《课程纲70第13讲综合实践活动的定位于设计综合实践活动的定位综合实践活动的设计综合实践活动的案例第13讲综合实践活动的定位于设计综合实践活动的定位71引言：给孩子一片自主的天空引言：给孩子一片自主的天空72第一节综合实践活动的定位综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。在国家课程方案中具有重要地位。第一节综合实践活动的定位综合实践活动是基于学生的直接经验、73一、综合实践活动在新课程体系中的地位（一）综合实践活动是基础教育课程方案中规定的必修课程《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”小学从3年级开始，占总学时的16%-20%。高中23个必修学分，占必修学分的20%一、综合实践活动在新课程体系中的地位（一）综合实践活动是基础74（二）综合实践活动是国家规定、地方指导与校本开发的课程课标中“综合实践活动”课只有指导纲要和实施指南，没有教材。说明它的独特性：（1）它是国家课程计划中规定的一门必修课，具有严肃性和正统性；（2）它是一门没有课程标准和教材的课程，所以能够充分体现其生产性和适应性，是一门国家规定课名、课时和一般要求，地方统一协调和指导，由学校自己开发的课程。（二）综合实践活动是国家规定、地方指导与校本开发的课程75（三）综合实践活动是与学科并列而不从属或依附于学科的经验课程（经验课程）综合实践活动与学科课程的区别：（1）如果说学术性课程是“专家或教师”的课程，那么综合实践活动主要是“学生的”课程；（2）如果说学科主要是“分科的”课程，那么综合实践活动是“综合的”课程；（3）如果说各门学科是“知识的”课程，那么综合实践活动是“生活的”课程；（4）如果说各门学科课程的目标是“预设的”，那么综合实践活动的目标是“生成的”；（5）如果说各门学科课程是“关注过去的”课程，那么综合实践活动是“关注现在的”；（6）如果说各门学科课程的学习是“基于个人的”课程，那么综合实践活动的开展则是“基于合作的”（三）综合实践活动是与学科并列而不从属或依附于学科的经验课程76二、综合实践活动的意义(一)重建课程观——弥合个体与课程的断裂综合实践活动体现了课程的“范式转换”。课程理念转变：课程不是静止的“跑道”，而是“在跑道上奔跑”。课程概念的转变带来课程形态的变化。课程不再只是特定知识的载体，而是成为一种师生共同探索新知识的过程。它具有开放性和灵活性，而不是预设的；课程（综合实践活动）不再是固化的知识文本，而是师生共创的一系列“教学事件”，二、综合实践活动的意义(一)重建课程观——弥合个体与课程的断77(二)重建教学观—弥合个体与教学的断裂传统教学以机械的、单向灌输式的知识传递为特征，把丰富的教学过程简单化为单一的认识过程。教学范式的转型意味着教学成为一种生活，他将消除师生作为“知识权威”与“无知者”之间的对立关系，建立协调、沟通与合作的教学方式，强化学生与教师的主体角色。打破了师生之间、教师之间、学生之间的心灵隔膜，使之对话与合作，还教学以生活世界的本来面目。(二)重建教学观—弥合个体与教学的断裂传统教学以机械的、单向78(三)重建学习观——弥合个体智力与人格发展的断裂传统学习是主客分离的知识观，因而学习成为单纯的认知行为，成为封闭的个体行为。综合实践活动打破知识的“霸权性”，使学生个体的理解、想象和创造得到确认。由于学生情感、态度和价值观的参与，综合实践活动改变了原有的单纯的认知学习，成为手-心-脑、实践-感知-思考以及身体-心理-灵魂等共同参与的“整体学习”和“全人活动”。从而使学习走出封闭的个体行为，迈向个体间的交流与合作。(三)重建学习观——弥合个体智力与人格发展的断裂传统学习是主79

综上所述，在综合实践活动的视野中，课程成为师生共同探索新知识的过程；教学成为创生课程事件的过程；学习成为在教学交往中建构知识与人格的过程。综合实践活动最终实现了课程、教学与学习的一体化，有效解决了课程、教学与学习彼此割裂的现象，避免了三者机械地、单项地、线性地发生关系。（教师、学生、活动构成了一个不可分割的整体，即构成课程）综上所述，在综合实践活动的视野中，课程成为师生80第二节综合实践活动的设计综合实践活动的实施从本质上是“创生”取向的，这意味着课程实施之前不存在完整的、设计好的一成不变的课程，课程实施与课程设计是一体化的事件。教师与学生既是课程的实施者，也是课程的设计者。第二节综合实践活动的设计综合实践活动的实施从本质上是“创生”81一、综合实践活动的架构（一）综合实践活动的组织线索义务教育阶段的综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大领域，以自然、社会与自我作为活动的组织线索，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，谋求自然、社会与自我的和谐发展。一、综合实践活动的架构（一）综合实践活动的组织线索82高中阶段的综合实践活动由研究性学习、社区服务与社会实践三方面组成。课标中有明确规定高中阶段的综合实践活动由研究性学习、社区服务与社会实践三方面83（二）综合实践活动的实施框架综合实践活动必须以学生的活动为中心，充分发掘、利用校内外课程资源，加强学校、家庭与社区三者之间的联系。图13-1模式（6个基本环节）（二）综合实践活动的实施框架综合实践活动必须以84教师学生家长协调组织形式，指导合作分工审视方案的可行性，并给予相应的指导监控学生的活动，给予督促、激励和引导组织交流，评价学生的活动成果提供学生反思的途径，写作案例，反思自己的指导策略确定活动组织形式提交活动方案展开实践活动交流活动成果反思活动历程给予建议评价完善课程的建议提供咨询或外出实践机会关注活动进程，参与活动实施欣赏孩子的作品，参与课程评价创设问题情境确立活动主题鼓励孩子，尝试挖掘家庭生活中的研究题材教师学生家长协调组织形式，指导合作分工审视方案的可行性，并给85（三）综合实践活动的指导策略1.选题策略（1）源于学生生活（2）指向现实（3）具有可行性2.组织策略（1）学生自愿（2）限制规模（3）鼓励打破班级界限（三）综合实践活动的指导策略1.选题策略863.计划策略（1）可行性（从人、财物、时间）（2）具体化（方案具体时间、地点、内容、形式，但不能死板固化，可适时调