幼儿多元智能发展实施和探索

幼儿多元智能发展实施和探索幼儿多元智能进展实施和探究

我园从上学期开头试验的多元智能课程，这是一门新生的课程，刚接触它时我感到比较难，不知从何处入手，但通过长时间的实践与积累我发觉它与我们以前的课程的核心其实是全都的。他们的主要目的都是以幼儿整体性进展为主，乐观发挥幼儿独立制造性，充分激发幼儿的内在潜能，多方面地提高幼儿独立解决问题或克服困难的力量。而多元智能更注意的是让孩子做到自主，让孩子做到自己在生活中积累、观看、从而发挥其最大的浅能。加德纳教授曾指出：人的智能多元化大致为语言文学智能、数学规律智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能与自我熟悉智能七种不同的类型。他的阐述对我们的实践活动着眼点具有肯定的指导作用。其实，多元智能在学前教育与家庭教育中的作用是特别明显的，关键就在于它的教育内容贴近生活实际，与每个人的生活阅历有着直接的关系。

每个孩子都具备着这七种才智的潜能，只是禀赋不同，各有所长而已。做为老师，我们期盼孩子在多元活动的世界中找到自己志趣和方向，使自己特殊优异的天赋更为绚烂夺目，进而激发其他多元智能的进展，成为一个具有多方面共同进展的儿童。

一、在各种区域活动中进展幼儿的多种智能

我们始终都在努力进行区域活动。而多元智能也要求我们这样做，因此我们依据幼儿的个体差异性为幼儿创设了各种区域活动的环境。经过长时间的探究与实践，我们熟悉到，借鉴多元智能的理论，通过区域活动这一渠道，可以进展幼儿的多种智能。

㈠在拼插嬉戏中，进展幼儿的空间智能

在班级中，我们为孩子创设了一个拼插的区域，运用大型的玩具让幼儿随便地拼拼搭搭。拼插嬉戏一般分三个步骤来进行：⑴图例示范：在初拼插是，我们为孩子供应了范例，运用图例让孩子依据图例的提示随便拼搭。经过一段时间后，发觉每个孩子基本上都可以完成操作。⑵部分想象：我们为孩子供应1/3的图例，不足的部分要求幼儿自己进行自己的想象去制造。在操作中，我们发觉，有的幼儿独自思索，随便创作，独立完成了操作；有的幼儿相互商议 、相互争论，在合作中完成操作。这些幼儿的作品集中地体现了个人才智与集体才智的创意。⑶完全想象：最终，我们不给孩子供应任何图例，完全要求幼儿自己创作想象，依据自己的主观意愿进行拼搭。结果显示：在一段时间后，班级中全部孩子在空间概念的理解上有了明显的提高。更值得一提的是，孩子们不再局限于用现成的玩具和材料进行创作，而且会利用废旧的盒子、塑料瓶、罐子等等进行建构。这样通过循序渐进的方式从根本上促进幼儿的制造性思维力量的进展。

㈡在读书嬉戏中，进展幼儿的语言智能

我们班级的"珍宝阅览区"是一个特别受欢迎的活动区域，由于那里有各种各样好玩的图书。我们的活动提示是："你只要在阅读区呆上一会儿，你就会学习到许多许多的学问。"所以，每天都有许多的孩子在阅读区里活动，他们或是阅读图书，或是进行指偶的表演等等。在一次活动中，我发觉张维峰等几个孩子在阅读区一会儿站起来，一会儿蹲下来，忙个不停。我过去一看，原来他们几个孩子在表演木偶剧，他们通过阅读图书中的故事，而且他们分工明确，每个小伴侣都有自己的"台词"。虽然他们的表演还是非常的稚嫩，有的话语也说的不太符合规律，但是小伙伴们都特别地仔细，也玩得很快乐。我也替他们感到兴奋，由于这不仅是孩子自己的劳动成果，更是他们自己进行行仿照和制