晶状体病复习课程课件

晶状体病复习课程服从真理，就能征服一切事物晶状体病复习课程晶状体病复习课程服从真理，就能征服一切事物晶状体病②概述晶状体为双凸面、无血管的透明组织主要病变是透明性和位置的改变后极核全全少课堂是教师与学生的双边活动，在音乐教学中，需要教师与学生的相互沟通与交流。只有这样，学生才能主动参与学习，共同提高课堂教学质量。这样的教学模式下，课堂氛围好，学生产生浓厚的音乐学习兴趣，积极性得到了充分调动，让学生由“让我学”变成“我要学”，变“被动学习”为“主动学习”。互动式教学模式是新课程标准下的一个新尝试，可以更好地培养学生主动学习音乐的习惯，让学生有更多的机会探究音乐学习，提高音乐课教学质量。一、互动式教学创造一个良好的学习开端我们知道，良好的开端是成功的一半。所以，在课堂的开始就要有一个好的开端。学生有了学习兴趣，就能有效地让学生在课的开始就进入学习状态，提高课堂教学效果。兴趣是创新的基础和源泉。在音乐教学中，吸引学生的注意力就成为教学任务之一。而引起学生对问题的好奇心，是有讲究的。互动式教学模式，则可以让学生在良好的学习环境下学习。比如，我们可以运用多媒体播放插图、音乐，让学生的多种感官得到调动，更为直观形象地感知音乐，让学生插上想象力的翅膀，自由思考，自由探索，自由学习。而在对学生进行注意力培养的过程中，要教给他们探究学习的方法，了解学生的心理与学习情绪，让学生的学习热情长久地保持下去。在音乐教学过程中，音乐教师要积极创设一定的课堂学习氛围，掌握音乐特点，在学习音乐中感受音乐的真谛。同时，在课的开始，学生的座位也要有新意。比如，我们可以把小凳子围成“花瓣形”“半圆形”，这样，既新颖，又让学生感觉有新鲜感，从而引导学生集中注意力学习。以上的教学方法，适合在课堂的开始，目的是让学生的注意力迅速集中起来，进而达到事半功倍的教学效果。二、营造一种民主、自由、轻松、愉快的课堂氛围新课程标准提倡民主的教学环境，教师与学生之间应该是相互尊敬的，是学习的共同体，教师要为课堂营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，从而让师生关系也变得融洽起来。比如，教师在讲课的时候，不要老是在讲台上显出高高在上的样子，而是走进学生中间，让学生感觉教师平易近人。课堂实际上就是一部戏，教师是导演，学生是演员。教师要组织学生兴高采烈地走进音乐的殿堂，让学生在这种高雅的课堂环境中掌握知识，从而提高音乐能力。当然，教师不仅是一个导演，还可以当演员。音乐老师与学生一道唱歌、舞蹈，一起学习。心理学研究发现，如果教师与学生之间是一种相互信任的关系，老师与学生的距离就拉近了，学生也喜欢接受教师的教诲。同时，在这种和谐而平等的环境中，可以更好地提高学生的学习主动性与学习兴趣。在课堂上，我鼓励学生大胆发言，大胆表现自己。特别是对缺少信心的学生，或者音乐基础差的学生，更要格外关注，努力让音乐课堂成为他们学习的场所，让每个孩子都能体验到音乐学习的快乐，并让他们都有所收获，树立每个人的自信心。（1）给学生创设表现的大舞台。互动教学重在学生的参与，给学生充分展示自己的平台。传统的教学，是老师主导下的教学，学生是被动接受，老师与学生是上下级的关系，这种关系不利于学生积极主动地学习与探索。在新课程理念下，学生是学习的主体，老师是组织者，教师要以朋友的身份走到学生的学习中，起到点拨的作用，给学生以启发，引导他们学习。这样，教师与学生之间的合作便产生了，学生的学习更自由了，他们的个性得到了张扬，聪明才智得到了发挥。比如，笔者在音乐课上设计了“小小舞会”这一活动环节，最终目的是让学生巩固所学习的知识，给他们一个展示的机会。让他们自由展示自己，可以尽情地唱、可以尽情地跳，课堂的气氛非常活跃，学生的学习进入到忘我的程度。比如在教学《幸福拍手歌》时，教师允许学生运用其他的各种形式来代替拍手，比如运用跺脚、摇头、耸肩、扭腰等动作，让他们从多角度享受音乐带给他们的乐趣。（2）积极开展有效的音乐活动课。音乐学习仅靠有限的课堂时间是不够的，而是要把音乐延伸到课外，为学生的音乐学习开拓更为广阔的空间。活动课教学形式更为灵活，可以让学生去探究学习，除了完成基本的学习任务，还要让学生进行自主学习。比如，在教学《森林奏鸣曲》时，让学生欣赏音乐，让学生对乐曲有一个初始的感受，让学生感受与想象，引导学生用各种形式表现乐曲。这样，既有知识的教学，又有思想品德方面的教育，学生的综合素质得到培养。总之，互动式教学模式是新课程标准下的一个新的尝试。在教学实践过程中，可以培养学生主动学习音乐的习惯，让学生有更多的机会去探究音乐学习，让学生自己真正成为音乐的主人。这样，音乐教学质量有很大的提高，有利于促进学生综合素质的提高。（浙江省温州市第三十九中学）随着信息技术的发展和普及，信息技术工具越加人性化，其操作越来越简单易学，学生在课堂之外接触和掌握基本的信息技术操作的机会增加，以单纯的软件操作技能为主的信息技术教学内容已不受学生欢迎。初中信息技术课堂亦悄然变化，从单纯的操作技能训练向技术应用策略的学习转变，关注学生应用信息技术解决学习、生活实际问题的能力培养，使学生在习得技术操作的同时学会合理运用信息技术。由此，笔者通过课堂教学观察，透视目前初中信息技术课堂技术应用教学存在的问题，探讨在技术应用的问题情境中，如何通过分析引导，让学生理解在什么条件、什么场合、什么立场中可以使用何种技术工具或方法解决实际问题，掌握技术本身的应用方法，提升学生应用信息技术解决学习、生活实际问题的能力。创设技术应用情境，忽视分析与解决过程案例1：“Excel数据表的排序与分类汇总”教学教授“Excel数据表的排序与分类汇总”伊始，教师创设情境：在学校网站上对初二学生的上网情况进行投票调查，收集的数据如下页表所示（表中1表示上网有进行该项内容，0表示上网没有进行该项内容）。同一班级的学生因投票时间不统一，数据被分散排列在表格中。现在要统计各个班级利用网络进行辅助学习、浏览信息、游戏聊天及其他项目的准确人数。如何应用Excel软件的数据统计功能解决呢？呈现调查表后，教师一边板书：将初二学生上网内容调查表中同一班级的学生投票数据排在一起；一边示范操作：用自定义排序如何将同一班级的学生投票数据排在一起。接着，师生一起回顾排序的操作步骤，教师同步板书步骤，并要求学生参考导学课件或板书，操作实现。多数学生完成操作后，教师板书下一任务要求：在初二学生上网内容调查表中，求出各班学生上网各项的总人数，将结果填入标签名为“统计数据”的表中，并示范分类汇总操作。师生共同回顾操作步骤，同时板书。学生参考导学课件或板书，操作实现利用分类汇总统计各班学生上网的总人数。课堂观察：学生模仿教师的操作，将同一班级的学生投票数据排在一起时，不知道为什么要这样做，整个操作过程都是被动地接受，学生不需要思考和关心其意义，只要记住“自定义排序”和“分类汇总”的操作步骤。分析思考：教学中常出现这样的现象：教师精心设计应用技术解决实际问题的情境，但呈现情境后，直接给出教师的解决方案，使学生缺乏分析与解决的过程，不知道为什么用、如何应用。例如，案例1，教师精心设计了在Excel数据表中如何统计分散排列的某类数据的总和的问题情境，但是教师没有与学生一起经历以下的分析过程：①任务中要解决的问题是什么？②用已掌握的Excel求和技术能否解决？显然用SUM技术对大量不连续的数据进行求和，不是好的解决方法；③寻求解决该问题的技术，分类汇总技术可以简单实现同类数据求和，但分类汇总技术的实现条件是同类数据排序到一起，从而引出“自定义排序”技术；④形成解决方案：先用自定义排序将调查表中同一班级的学生投票数据排在一起，再利用分类汇总技术实现同类数据求和等。而是以完成两个子任务的方式直接给出教师的解决方案，把学习过程放在自定义排序、分类汇总技术的操作上，学生仅凭这些操作步骤，无法理清为什么用该技术、什么情况下用，也许多数学生在“去情境”下能完成自定义排序和分类汇总的操作步骤，但在新的应用情境下，不知道如何恰当地应用。技术应用教学中，对学生来说，“怎么做”是基础，“怎么想”比“怎么做”更重要。经历技术应用过程，忽视科学性案例2：闽教版《信息技术》七年级上册“管理计算机文件”教学教师展示四位闽籍运动员奥运会夺冠的照片并提问：如何对文件夹中四位奥运冠军的文件资料进行整理归类？在学生了解了使用“资源管理器”对计算机文件进行管理和创建文件夹、查找、移动、复制、删除、恢复文件等操作之后，教师用课件展示三种方案。方案一：分别给每一位奥运冠军建立一个文件夹，并把每位冠军的相应资料放入文件夹中。方案二：根据文件类型分别建立“图像”、“文档”、“视频”等文件夹，并把对应类型的文件资料放入文件夹中。方案三：把方案一和方案二结合起来，分别为四位奥运冠军建立一个文件夹，再在各自的文件夹中，建立“图像”、“文档”、“视频”等文件夹。师：说一说哪一种方案最好呢？课堂观察：课堂上教师提出文件资料归类整理时，缺少信息处理的需求背景阐述，随后的追问：哪一种方案最好呢？学生无法依据信息处理的需要做出正确的判断，教师给出的结论片面而有失科学性，从表情上感觉到学生接受了教师给出的结论。完成技术应用的学习任务，忽视运用技术的条件案例3：“上网浏览和保存信息”教学课上，教师示范了IE6.0浏览器的“收藏夹”、“历史”等按钮的操作后，向学生提供中国生物大观园网址，布置任务：①使用IE浏览器，登录中国生物大观园植物世界，收藏中国生物大观园的网站。于是学生开始行动起来，启动IE，在浏览器地址栏输入中国生物大观园网址，进入中国生物大观园网站后，单击选择IE“收藏”菜单下的“添加到收藏夹”，在“添加到收藏夹”对话框中单击“确定”按钮，几分钟过后，全班学生都完成了。教师接着布置任务；②根据常识及生物课上所学的知识，浏览网页找到“柳杉”的介绍材料，将它的图片保存到自己的文件夹里，文件名为“柳杉”；再将介绍它的文字保存到自己的文件夹里，文件名为“柳杉.txt”。几分钟过后，大部分学生都完成了操作。课堂观察：大部分学生都能正确操作完成任务，课后调查学生“什么时候你会使用IE‘收藏夹’功能”、“什么时候会使用‘历史’功能”，初次接触因特网的学生茫然，不明确。初学者不知道所学知识什么时候能够被运用，只是被动地完成收藏中国生物大观园的网站的操作。分析思考：技术应用教学的目的是让学生通过教师提供的问题情境学会应用技术，并能将掌握的知识应用到实际生活中。现代学习科学研究认为，要实现可迁移的学习，学习者最起码要知道所学知识什么时候能够被运用，即运用的条件是什么，知识不能迁移在很大程度上是因为学习者缺乏这类有条件的知识。因此，学会信息技术操作不等于能够合理运用技术。技术应用教学不但要有技术操作的学习，还要有关于为什么用该技术，什么时候、什么情况下用等内容。分析案例3，不难看出教师设计的应用“收藏夹”的学习任务，没有体现什么时候、什么条件运用“收藏夹”的任务背景。观察课堂的学习过程，虽然以“收藏中国生物大观园的网站”这样具有实际应用意义的内容为载体，但学生在完成教师布置的任务时，对“收藏夹”是将经常要访问的网址保存、作为上网最重要的索引和书签、供后续再次访问网站时调用网址缺乏明确的认识。进而也无法认识到：为了避免重装操作系统后丢失收藏夹里自己最重要的资源索引，备份收藏夹是很有必要的等有关知识。而这些知识是学生将来应用好“收藏夹”的关键所在。忽视了技术的运用条件，学生虽然学会了操作，但习得的是课堂任务情境下的操作技能，不知道所学知识什么时候能够被应用，无法形成新问题情境中恰当应用技术的能力。案例3在教学设计时可以Web2.0时代的应用需求出发，设计开放的学习任务，如在微博上分享生物大观园的图文素材。学生为了及时更新和发布最新动态信息，记录自己的感想、灵感，与他人分享有关生物图文资源，需要在活动中探究包括浏览器“收藏夹”在内的各项技术的应用条件。其学习是在经历真实的技术应用中体会技术应用的价值，有利于逐步形成新信息问题情境中恰当应用技术的能力。虽然目前教学已从单纯的操作技能训练向技术应用转变，以各种具有实际应用背景的内容为载体开展技术应用学习活动，但教学目标仍是以技术操作学习为重点，忽视技术本身的应用方法和过程。因此，要提高技术应用教学效益，首先，要厘清学习者学会了信息技术操作不等于能够合理运用信息技术，要培养学生合理应用信息技术解决学习、生活实际问题的能力，需要在掌握技术操作技能的同时，让学生了解技术的方法是什么，知道在何时、何地、面对何种人，采取何种恰当的信息技术工具。其次，应用信息技术解决实际问题的教学，涉及多学科知识，应重视技术应用的科学方法、原则和伦理道德。通过引导学生合理、科学、符合道德规范地应用技术解决实际问题，掌握技术本身的应用方法，提升学生应用信息技术解决学习、生活实际问题的能力。晶状体病复习课程服从真理，就能征服一切事物晶状体病复习课程晶1晶状体病晶状体病2②概述晶状体为双凸面、无血管的透明组织主要病变是透明性和位置的改变后极核全全少②概述3主要内容白内障年龄相关性白内障先天性白内障三、其它类型的白内障晶状体脱位晶状体先天异常全全少主要内容4白内障全全少白内障5内障概述白内障的分类白内按病因年龄相关性、外伤性、并发性、代谢性、中毒性、辐射性、发育性、后发障障按发病时间先天性、后天获得性分按状态点状、冠状、板层类按部位皮质性、核性、囊膜下全全少内障6G年龄相关性白内障age-relatedcataract)概述·多见于老年人,随年龄增长,患病率增高发病机理:与环境、营养、代谢和遗传等多种因素有关·流行病学研究证实:与紫外线照射、过量饮酒、吸烟、动脉硬化等与白内障形成有关全全少G年龄相关性白内障age-relatedcataract7G年龄相关性白内障age-relatedcataract)临床表现多双眼同时发病,或先后发病呈渐进性、无痛性视力减退根据白内障开始形成的部位分为:皮质型·核型后囊下型全全少G年龄相关性白内障age-relatedcataract8Q年龄相关性白内障age-relatedcater临床表现-皮质性白内障(corticalcataract)(1)初发期:皮质周边部出现放射状楔形混浊般不影响视力晶状体混浊发展缓慢全全少Q年龄相关性白内障age-relatedcater9全全少全全少10Q年龄相关性白内障age-relatedcater临床表现-皮质性白内障(corticalcataract)(2)未成熟期(或称膨胀期):晶状体混浊继续加重晶状体皮质吸收水分而膨胀--晶状体虹膜向前推移,前房变浅-诱发急性闭角型青光眼晶状体不均匀的灰白色混浊,有水泡、水裂和透明皮质视力减退,眼底不能窥入此期虹膜投影阳性全全少Q年龄相关性白内障age-relatedcater11晶状体病复习课程课件12晶状体病复习课程课件13晶状体病复习课程课件14晶状体病复习课程课件15晶状体病复习课程课件16晶状体病复习课程课件17晶状体病复习课程课件18晶状体病复习课程课件19晶状体病复习课程课件20晶状体病复习课程课件21晶状体病复习课程课件22晶状体病复习课程课件23晶状体病复习课程课件24晶状体病复习课程课件25晶状体病复习课程课件26晶状体病复习课程课件27晶状体病复习课程课件28晶状体病复习课程课件29晶状体病复习课程课件30晶状体病复习课程课件31晶状体病复习课程课件32晶状体病复习课程课件33晶状体病复习课程课件34晶状体病复习课程课件35晶状体病复习课程课件36晶状体病复习课程课件37晶状体病复习课程课件38晶状体病复习课程课件39晶状体病复习课程课件40晶状体病复习课程课件41晶状体病复习课程课件42晶状体病复习课程课件43晶状体病复习课程课件44晶状体病复习课程课件45晶状体病复习课程课件46晶状体病复习课程课件47晶状体病复习课程课件48晶状体病复习课程课件49晶状体病复习课程课件5036、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!51晶状体病复习课程服从真理，就能征服一切事物晶状体病复习课程晶状体病复习课程服从真理，就能征服一切事物晶状体病②概述晶状体为双凸面、无血管的透明组织主要病变是透明性和位置的改变后极核全全少课堂是教师与学生的双边活动，在音乐教学中，需要教师与学生的相互沟通与交流。只有这样，学生才能主动参与学习，共同提高课堂教学质量。这样的教学模式下，课堂氛围好，学生产生浓厚的音乐学习兴趣，积极性得到了充分调动，让学生由“让我学”变成“我要学”，变“被动学习”为“主动学习”。互动式教学模式是新课程标准下的一个新尝试，可以更好地培养学生主动学习音乐的习惯，让学生有更多的机会探究音乐学习，提高音乐课教学质量。一、互动式教学创造一个良好的学习开端我们知道，良好的开端是成功的一半。所以，在课堂的开始就要有一个好的开端。学生有了学习兴趣，就能有效地让学生在课的开始就进入学习状态，提高课堂教学效果。兴趣是创新的基础和源泉。在音乐教学中，吸引学生的注意力就成为教学任务之一。而引起学生对问题的好奇心，是有讲究的。互动式教学模式，则可以让学生在良好的学习环境下学习。比如，我们可以运用多媒体播放插图、音乐，让学生的多种感官得到调动，更为直观形象地感知音乐，让学生插上想象力的翅膀，自由思考，自由探索，自由学习。而在对学生进行注意力培养的过程中，要教给他们探究学习的方法，了解学生的心理与学习情绪，让学生的学习热情长久地保持下去。在音乐教学过程中，音乐教师要积极创设一定的课堂学习氛围，掌握音乐特点，在学习音乐中感受音乐的真谛。同时，在课的开始，学生的座位也要有新意。比如，我们可以把小凳子围成“花瓣形”“半圆形”，这样，既新颖，又让学生感觉有新鲜感，从而引导学生集中注意力学习。以上的教学方法，适合在课堂的开始，目的是让学生的注意力迅速集中起来，进而达到事半功倍的教学效果。二、营造一种民主、自由、轻松、愉快的课堂氛围新课程标准提倡民主的教学环境，教师与学生之间应该是相互尊敬的，是学习的共同体，教师要为课堂营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，从而让师生关系也变得融洽起来。比如，教师在讲课的时候，不要老是在讲台上显出高高在上的样子，而是走进学生中间，让学生感觉教师平易近人。课堂实际上就是一部戏，教师是导演，学生是演员。教师要组织学生兴高采烈地走进音乐的殿堂，让学生在这种高雅的课堂环境中掌握知识，从而提高音乐能力。当然，教师不仅是一个导演，还可以当演员。音乐老师与学生一道唱歌、舞蹈，一起学习。心理学研究发现，如果教师与学生之间是一种相互信任的关系，老师与学生的距离就拉近了，学生也喜欢接受教师的教诲。同时，在这种和谐而平等的环境中，可以更好地提高学生的学习主动性与学习兴趣。在课堂上，我鼓励学生大胆发言，大胆表现自己。特别是对缺少信心的学生，或者音乐基础差的学生，更要格外关注，努力让音乐课堂成为他们学习的场所，让每个孩子都能体验到音乐学习的快乐，并让他们都有所收获，树立每个人的自信心。（1）给学生创设表现的大舞台。互动教学重在学生的参与，给学生充分展示自己的平台。传统的教学，是老师主导下的教学，学生是被动接受，老师与学生是上下级的关系，这种关系不利于学生积极主动地学习与探索。在新课程理念下，学生是学习的主体，老师是组织者，教师要以朋友的身份走到学生的学习中，起到点拨的作用，给学生以启发，引导他们学习。这样，教师与学生之间的合作便产生了，学生的学习更自由了，他们的个性得到了张扬，聪明才智得到了发挥。比如，笔者在音乐课上设计了“小小舞会”这一活动环节，最终目的是让学生巩固所学习的知识，给他们一个展示的机会。让他们自由展示自己，可以尽情地唱、可以尽情地跳，课堂的气氛非常活跃，学生的学习进入到忘我的程度。比如在教学《幸福拍手歌》时，教师允许学生运用其他的各种形式来代替拍手，比如运用跺脚、摇头、耸肩、扭腰等动作，让他们从多角度享受音乐带给他们的乐趣。（2）积极开展有效的音乐活动课。音乐学习仅靠有限的课堂时间是不够的，而是要把音乐延伸到课外，为学生的音乐学习开拓更为广阔的空间。活动课教学形式更为灵活，可以让学生去探究学习，除了完成基本的学习任务，还要让学生进行自主学习。比如，在教学《森林奏鸣曲》时，让学生欣赏音乐，让学生对乐曲有一个初始的感受，让学生感受与想象，引导学生用各种形式表现乐曲。这样，既有知识的教学，又有思想品德方面的教育，学生的综合素质得到培养。总之，互动式教学模式是新课程标准下的一个新的尝试。在教学实践过程中，可以培养学生主动学习音乐的习惯，让学生有更多的机会去探究音乐学习，让学生自己真正成为音乐的主人。这样，音乐教学质量有很大的提高，有利于促进学生综合素质的提高。（浙江省温州市第三十九中学）随着信息技术的发展和普及，信息技术工具越加人性化，其操作越来越简单易学，学生在课堂之外接触和掌握基本的信息技术操作的机会增加，以单纯的软件操作技能为主的信息技术教学内容已不受学生欢迎。初中信息技术课堂亦悄然变化，从单纯的操作技能训练向技术应用策略的学习转变，关注学生应用信息技术解决学习、生活实际问题的能力培养，使学生在习得技术操作的同时学会合理运用信息技术。由此，笔者通过课堂教学观察，透视目前初中信息技术课堂技术应用教学存在的问题，探讨在技术应用的问题情境中，如何通过分析引导，让学生理解在什么条件、什么场合、什么立场中可以使用何种技术工具或方法解决实际问题，掌握技术本身的应用方法，提升学生应用信息技术解决学习、生活实际问题的能力。创设技术应用情境，忽视分析与解决过程案例1：“Excel数据表的排序与分类汇总”教学教授“Excel数据表的排序与分类汇总”伊始，教师创设情境：在学校网站上对初二学生的上网情况进行投票调查，收集的数据如下页表所示（表中1表示上网有进行该项内容，0表示上网没有进行该项内容）。同一班级的学生因投票时间不统一，数据被分散排列在表格中。现在要统计各个班级利用网络进行辅助学习、浏览信息、游戏聊天及其他项目的准确人数。如何应用Excel软件的数据统计功能解决呢？呈现调查表后，教师一边板书：将初二学生上网内容调查表中同一班级的学生投票数据排在一起；一边示范操作：用自定义排序如何将同一班级的学生投票数据排在一起。接着，师生一起回顾排序的操作步骤，教师同步板书步骤，并要求学生参考导学课件或板书，操作实现。多数学生完成操作后，教师板书下一任务要求：在初二学生上网内容调查表中，求出各班学生上网各项的总人数，将结果填入标签名为“统计数据”的表中，并示范分类汇总操作。师生共同回顾操作步骤，同时板书。学生参考导学课件或板书，操作实现利用分类汇总统计各班学生上网的总人数。课堂观察：学生模仿教师的操作，将同一班级的学生投票数据排在一起时，不知道为什么要这样做，整个操作过程都是被动地接受，学生不需要思考和关心其意义，只要记住“自定义排序”和“分类汇总”的操作步骤。分析思考：教学中常出现这样的现象：教师精心设计应用技术解决实际问题的情境，但呈现情境后，直接给出教师的解决方案，使学生缺乏分析与解决的过程，不知道为什么用、如何应用。例如，案例1，教师精心设计了在Excel数据表中如何统计分散排列的某类数据的总和的问题情境，但是教师没有与学生一起经历以下的分析过程：①任务中要解决的问题是什么？②用已掌握的Excel求和技术能否解决？显然用SUM技术对大量不连续的数据进行求和，不是好的解决方法；③寻求解决该问题的技术，分类汇总技术可以简单实现同类数据求和，但分类汇总技术的实现条件是同类数据排序到一起，从而引出“自定义排序”技术；④形成解决方案：先用自定义排序将调查表中同一班级的学生投票数据排在一起，再利用分类汇总技术实现同类数据求和等。而是以完成两个子任务的方式直接给出教师的解决方案，把学习过程放在自定义排序、分类汇总技术的操作上，学生仅凭这些操作步骤，无法理清为什么用该技术、什么情况下用，也许多数学生在“去情境”下能完成自定义排序和分类汇总的操作步骤，但在新的应用情境下，不知道如何恰当地应用。技术应用教学中，对学生来说，“怎么做”是基础，“怎么想”比“怎么做”更重要。经历技术应用过程，忽视科学性案例2：闽教版《信息技术》七年级上册“管理计算机文件”教学教师展示四位闽籍运动员奥运会夺冠的照片并提问：如何对文件夹中四位奥运冠军的文件资料进行整理归类？在学生了解了使用“资源管理器”对计算机文件进行管理和创建文件夹、查找、移动、复制、删除、恢复文件等操作之后，教师用课件展示三种方案。方案一：分别给每一位奥运冠军建立一个文件夹，并把每位冠军的相应资料放入文件夹中。方案二：根据文件类型分别建立“图像”、“文档”、“视频”等文件夹，并把对应类型的文件资料放入文件夹中。方案三：把方案一和方案二结合起来，分别为四位奥运冠军建立一个文件夹，再在各自的文件夹中，建立“图像”、“文档”、“视频”等文件夹。师：说一说哪一种方案最好呢？课堂观察：课堂上教师提出文件资料归类整理时，缺少信息处理的需求背景阐述，随后的追问：哪一种方案最好呢？学生无法依据信息处理的需要做出正确的判断，教师给出的结论片面而有失科学性，从表情上感觉到学生接受了教师给出的结论。完成技术应用的学习任务，忽视运用技术的条件案例3：“上网浏览和保存信息”教学课上，教师示范了IE6.0浏览器的“收藏夹”、“历史”等按钮的操作后，向学生提供中国生物大观园网址，布置任务：①使用IE浏览器，登录中国生物大观园植物世界，收藏中国生物大观园的网站。于是学生开始行动起来，启动IE，在浏览器地址栏输入中国生物大观园网址，进入中国生物大观园网站后，单击选择IE“收藏”菜单下的“添加到收藏夹”，在“添加到收藏夹”对话框中单击“确定”按钮，几分钟过后，全班学生都完成了。教师接着布置任务；②根据常识及生物课上所学的知识，浏览网页找到“柳杉”的介绍材料，将它的图片保存到自己的文件夹里，文件名为“柳杉”；再将介绍它的文字保存到自己的文件夹里，文件名为“柳杉.txt”。几分钟过后，大部分学生都完成了操作。课堂观察：大部分学生都能正确操作完成任务，课后调查学生“什么时候你会使用IE‘收藏夹’功能”、“什么时候会使用‘历史’功能”，初次接触因特网的学生茫然，不明确。初学者不知道所学知识什么时候能够被运用，只是被动地完成收藏中国生物大观园的网站的操作。分析思考：技术应用教学的目的是让学生通过教师提供的问题情境学会应用技术，并能将掌握的知识应用到实际生活中。现代学习科学研究认为，要实现可迁移的学习，学习者最起码要知道所学知识什么时候能够被运用，即运用的条件是什么，知识不能迁移在很大程度上是因为学习者缺乏这类有条件的知识。因此，学会信息技术操作不等于能够合理运用技术。技术应用教学不但要有技术操作的学习，还要有关于为什么用该技术，什么时候、什么情况下用等内容。分析案例3，不难看出教师设计的应用“收藏夹”的学习任务，没有体现什么时候、什么条件运用“收藏夹”的任务背景。观察课堂的学习过程，虽然以“收藏中国生物大观园的网站”这样具有实际应用意义的内容为载体，但学生在完成教师布置的任务时，对“收藏夹”是将经常要访问的网址保存、作为上网最重要的索引和书签、供后续再次访问网站时调用网址缺乏明确的认识。进而也无法认识到：为了避免重装操作系统后丢失收藏夹里自己最重要的资源索引，备份收藏夹是很有必要的等有关知识。而这些知识是学生将来应用好“收藏夹”的关键所在。忽视了技术的运用条件，学生虽然学会了操作，但习得的是课堂任务情境下的操作技能，不知道所学知识什么时候能够被应用，无法形成新问题情境中恰当应用技术的能力。案例3在教学设计时可以Web2.0时代的应用需求出发，设计开放的学习任务，如在微博上分享生物大观园的图文素材。学生为了及时更新和发布最新动态信息，记录自己的感想、灵感，与他人分享有关生物图文资源，需要在活动中探究包括浏览器“收藏夹”在内的各项技术的应用条件。其学习是在经历真实的技术应用中体会技术应用的价值，有利于逐步形成新信息问题情境中恰当应用技术的能力。虽然目前教学已从单纯的操作技能训练向技术应用转变，以各种具有实际应用背景的内容为载体开展技术应用学习活动，但教学目标仍是以技术操作学习为重点，忽视技术本身的应用方法和过程。因此，要提高技术应用教学效益，首先，要厘清学习者学会了信息技术操作不等于能够合理运用信息技术，要培养学生合理应用信息技术解决学习、生活实际问题的能力，需要在掌握技术操作技能的同时，让学生了解技术的方法是什么，知道在何时、何地、面对何种人，采取何种恰当的信息技术工具。其次，应用信息技术解决实际问题的教学，涉及多学科知识，应重视技术应用的科学方法、原则和伦理道德。通过引导学生合理、科学、符合道德规范地应用技术解决实际问题，掌握技术本身的应用方法，提升学生应用信息技术解决学习、生活实际问题的能力。晶状体病复习课程服从真理，就能征服一切事物晶状体病复习课程晶52晶状体病晶状体病53②概述晶状体为双凸面、无血管的透明组织主要病变是透明性和位置的改变后极核全全少②概述54主要内容白内障年龄相关性白内障先天性白内障三、其它类型的白内障晶状体脱位晶状体先天异常全全少主要内容55白内障全全少白内障56内障概述白内障的分类白内按病因年龄相关性、外伤性、并发性、代谢性、中毒性、辐射性、发育性、后发障障按发病时间先天性、后天获得性分按状态点状、冠状、板层类按部位皮质性、