就业为导向的职教课程发展观课件

就业为导向的职教课程发展观上海雷正龙就业为导向的职教课程发展观上海雷正龙就业为导向的职教课程发展观上海雷正龙就业为导向的职教课程发展观雷正光上海市教育科学研究院职成教所就业导向”职教主题思想(提出的背景)职业教育的人民性、职业性和社会性社会因素社会和谐的催化器经济因素经济发展的驱动器教育因素—教育分类的合理性人才因素——人才结构的优化性一、前言传统的学校德育主要是向学生灌输道德知识，只在课堂上学，不到实践中践行。它以绝对权威命令学生听什么，做什么，忽视学生在各种现实生活中的道德理解与体验，无视学生的主体性在其道德形成和发展中所起的积极作用，其结果学生学到的只是一些没有生命气息的道德原则、道德规范的知识教育，无法对学生进行道德情感的陶冶与道德意志的磨练。因此，加强学校德育生活化，提高德育的实效性就显得非常重要。二、生活是德育的源头本体论告诉我们，生活价值高于道德价值。生活高于道德，这是因为生活或生命在逻辑上的在先性或独立自主性。无论是道德，还是道德教育，都是为了人更好的生存而存在，德育只有扎根于生活世界，才会有深厚的基础和强大的生命力。陶行知先生说得好：“是生活就是教育，是好的生活就是好的教育，是坏的生活就是坏的教育。”《品德与生活课程标准》指出：儿童是在真实的生活中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。重视儿童与生活世界的联系，让课程变得对儿童更有意义。因此，学校德育必须从“天上”降到人间，必须从政治化、抽象化、空洞化的说教中走出来，回归生活，贴近学生的实际。学生只有生活在鼓励中才能学会自信，生活在宽容中才学会了忍让，生活在奋斗中才能学会自强，生活在公平中才能学会正直，生活在合作中才能学会交往。学生道德品质的成长与发展告诉我们，一个人是否有德性，不在于灌输了多少道德知识，而在于贴近学生的生活实际，从学生的学习、交往、社会实践出发，在日常生活的方方面面自省自律，身体力行，解决思想实际问题，认识到勿以恶小而为之，勿以善小而不为的道理，从而修炼成有德之人。德育不能脱离生活，生活是德育的源头。因此，要大力提倡在生活中实施德育，促进德育生活化。三、如何实施德育生活化1.关注学生的情感体验传统德育把学生当作容器，谁接受的知识越多越好，其结果培养出来的学生不是书呆子，就是没有激情。人若没有激情作动力，就不可能有足够的勇气和坚韧性做别人没做过的事情。德育教育一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的情感需要，就能产生意想不到的效果。教师要根据学生的具体情况，找准学生对于家庭、集体、民族、国家等方面的情感与相关教育教学内容中结合点进行精心设计，凭借传统美德、传统文化及历史等方面的知识，调动学生的情感，激发学生的灵感，点燃学生的激情之火。2008年北京第29届奥运会办成科技奥运，绿色奥运，人文奥运，这是举世瞩目的。在全世界都在密切关注北京办好奥运会的时候，我们要求学生展开想象的翅膀，收集有关材料，大胆设计“奥运形象规划”，为办好奥运献上一份厚礼。学生的参与热情高，创新情趣浓，积极主动进行社会调查，采用多种方法收集、处理信息，可谓是人人“卷入”这项有意义的创新设计活动。活动形式多种多样，有的是主题班会、少先队活动，有的是学习小组活动。展示方式有文字图片的，有版报园地的，有说唱表演的。当获悉中国夺得金牌51枚喜讯时，全校师生喜出望外，欢欣鼓舞，热烈祝贺。通过这一系列活动，学生受到了一次生动活泼的爱国主义、集体主义、环境保护、交通安全、文明礼貌的教育，大家充满自豪感，一致认为2008年奥运会在北京成功举办，充分显示我们国家越来越强大，我们国家的国际地位越来越高。2.发挥学生的主体性传统学校德育采用灌输式教育，这是一种封闭的强制的教育。它只求道德知识的传授，不求道德行为的养成。发挥学生的主体性，把道德作为主体生活的一部分，其意义在于把道德生活的意义，把主体行为的意义置于主体生活之中。这样，主体是生活的开拓者、创造者，道德生活的选择者。倡导学生主动参与、乐意探究、勤于动手、敢于实验，培养学生获得新知识的能力、分析和解决问题的能力。只有当主体是自觉自愿的，才能为其行为负责，主动地践行。以人为本的德育生活化，注重学生主体作用的充分发挥，这就意味着教师只是学生良好的咨询者，教师与学生的关系是“我与你”的关系，是完全平等的。在道德生活化的实践活动中，建立民主、和谐、亲密的师生关系，要与学生交朋友，要对学生无限的尊重与喜爱，细心、关心、用心、诚心，做一个乐意的倾听者；要提倡多边合作学习活动，相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，保护学生的自主性、主动性和创造性；要鼓励学生提问题、提建议，生疑、质疑，如学生有什么意见或不切实际的想法，不能大声训斥道：“你绝对不能这样想，这多危险，发展下去真是不可救药！”这不是教育，这要把孩子吓呆！在道德生活化教育活动中，教师不能任意摆布学生，因为学生也是有丰富的精神世界和独立的人格特征。德育生活化不以追求确定的道德知识为目标，而是给学生练习道德行为的机会，引导学生在生活中体验，在具体的生活情境中积极思考，不断探索，让学生学会选择，有新的感悟，并作出有意义的判断。正如陶行知先生说的：“我们道德上的发展，全靠着遇了困难问题的时候，有自己的解决的机会。所以遇了一个问题，自己能够解决它，就长一层判断的经验。问题自己解决得越多，则经验越丰富。”在道德教育中，不要回避问题和矛盾，要给予积极热情的正确引导，发挥学生的主体性，让学生自我判断，自我选择，实现自我教育。如针对问题行为，开展成因分析，追溯问题根源，提高认识；开展是非判断，提高道德选择能力；引导学生描述生活片断，进行自我评析，自我评价；让学生自主处理生活中的一些违纪事件，哪些是应该做的？哪些是不该做的？在这些活动中，教师要由道德知识的传授者转变为学生道德践行的指导者，支持者和合作者，并以健全的人格感染学生，以宽广的胸怀善待学生，对学生高度信任，无比宽容，充满无比的热爱之情，走上正确的人生道路。让学生毫无顾虑地参与，获得真切的体验和感悟，走上正确的人生道路，从而提高道德教育的实效性。3.营造校园育人环境德育生活化与学生生活的校园环境关系很大。整洁、美观、和谐的校园环境对儿童思想的启动、个性的陶冶、情感的启发、精神的升华都有重要的作用。我校在教育现代化的推动下，学校注重科学规划、精心设计，打造至尊至善净化、绿化、美化的校园环境，其楼梯长廊、草坪花坛、板报墙壁、学习园地等布置，都成为无声的诗、主体的画，从而潜移默化地陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣，激发学生热爱校园，热爱家乡，热爱祖国的情怀，促进学生健康快乐的成长。“绿”是生命的象征。我校历来重视绿色校园环境建设，种植的花草树木已经成形，一年四季常绿并花香不断。学校花圃、花坛、花带五颜六色，芬芳馥郁，清香宜人。学校大门口、主干道两侧，教学楼前后，不是郁郁葱葱的树木，就是姹紫嫣红的花朵，处处给人一种舒适的感觉，美的享受。花园式的校园教育环境，不仅给学校带来生机活力，而且可以激励人、教育人、感化人。校园似花园，学生沉浸在这样优美的环境中，就有一种潜在的教育力量，正如苏霍姆林斯基说的：“努力使学校的墙壁也能说话。”这既是一种催人奋进的动力，也是一种自省的心理压力。我们注重校园环境的拓展延伸作用，把净化延伸到人的心灵纯洁，品德高尚；把美化延伸到人文美、心灵美、仪表美、语言美、举止美，通过正确舆论和引导，促使学生更好地养成讲文明、讲卫生、有礼貌、爱整洁、爱绿化、爱劳动、爱集体、珍惜劳动果实的良好习惯。精神愉悦、心情舒畅的育人环境，为学生学好科学文化知识奠定了良好的心理基础。各科教师以校园的某个景点为载体，结合课堂教学内容，使教学更具生活化，形象化，学生易于理解、接受。尤其是自然课，可组织学生学习花木栽培，结合课本内容，有利于帮助学生学好植物生长的知识和环境保护对人类生存的作用，培养学生的环保意识。多彩的校园环境对美术教学的写生、画画、美工制作帮助更大。4.实现学校、社会和家庭教育的有机结合学校生活只是学生整体生活的一部分，而学生道德品质的形成是在学生整体生活中实现的，因此德育生活化不仅要关注学生的学校生活，而且要关注学生的整体社会生活。德育生活化要实现学校、社会、家庭教育的有机结合，形成教育合力。开放式的德育生活化，很需要社会各界共同营造一个良好的教育环境，都来关心学生广阔的成长空间，有了良好的育人大环境，即使社会上有些负面影响，有关部门也会引起重视，采取果断措施加以制止。社会力量的支持，推进了《品质与生活》新课程的改革。为让学生走向社会，在生活中获得感悟和经验，形成道德认识，内化道德行为，我校建立了劳动教育、普法教育、尊老爱幼、公益宣传、环境保护等德育生活基地，活动时都能得到社会方方面面的支持和帮助，使活动得以顺利进行。这种生动活泼的德育生活化，对学生思想品质、心理素质、行为习惯和社会交往能力的提高都是十分有益的。家庭是孩子生活的主要场所，父母是孩子的第一任老师，对孩子的成长和发展至关重要。德育生活化必须延伸到学生在家的生活，为此，学校应协调社会力量，办好家长学校，想方设法与家长进行多方面的沟通，提高家庭教育质量，从而使学生有个更好的生存生活环境，促进学生健康成长和发展。《英语新课程标准》要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，在“互动”“开放”和“创造”中给学生自主权。英语教师作为实施新课程的主体，应如何创设语言情境，促进互动教学，调动学生学习英语的积极性呢？为此我进行了以下尝试：一、互动教学过程能提高学生的参与意识互动课堂是为了激发学生学习兴趣，变逼为导，变苦学为乐学。因此我们要用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动地参与到教学过程中。作为英语教师，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画……让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力。英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力。如学习有关shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物。aglassofmilk，abottleoforange，cakes，apples，oranges，让学生分别扮演营业员和“游客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握CanIhelpyou？Wouldyoulikesomethingtoeat/drink？Whatwouldyoulike？等语言知识。在学习“颜色”和“服装”的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashionshow，问学生：“Doyouknowthenamesoftheseclothes？Let’slearntheseclothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学usually，always，sometimes，never之后，让学生练习它们的用法时，我们可以设计一个采访活动，让学生当小记者，来采访其他同学。学生在活动中感知语言，运用语言，体现了任务型教学“玩中学”的原则，培养了学生的合作精神和主体参与意识。二、丰富组织形式，培养学生的合作精神1.模拟情景在创设情境的教学环境下，再充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。（1）生活情景。例如，在教Askingthewayandresponses这一单元时，在呈现部分，可以按我街道的布局，借助课桌将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。学生A扮作外地人向路人（学生B）问路，进行小组比赛：Whoisthebestguide？让学生在模拟的生活情境中去掌握Whereisthepostoffice？nextto，behind，infrontof，turnrightatthefirstturning等知识。在练习部分，我们可以给学生一个请客的任务：以组为单位，由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩，描述自己家的位置。这个教学情境虽然是模拟的，但学生所扮演的角色（路人、主人）却是真的。在演练的过程中，学生完成了为自己信息增值的任务，学会了用英语问路及给他人指路。在逼真的情境中学生有亲切感，容易理解掌握新的语言点，（2）体态情景。学生喜爱各种动物，在教动物的单词时，我认为除了通过看图片、动物玩具教单词外，结合体态语教学更形象、生动。可以模拟动物叫声进行教学。在教学cat，sheep，dog等单词时，我先把一些学生熟悉的动物叫声录下来，当要教的那种动物出场时，先放录音听叫声，再教此动物的单词。学生通过听听、说说，学会了英语单词，学生学习英语的兴趣大增。还可以根据动物的特点用体态表现。如在教学snake这一单词时，我竖起右手，手指并拢微弯曲成蛇头状，然后再模仿蛇左右扭动向前滑行的动作；教monkey时，几个顽皮的男同学左手按着前额，眼珠上下转动、四处张望，右手抓耳挠腮。同学边做动作边说英语，学生在笑声中度过了枯燥的单词学习期，并体验到了成就感。（3）游戏情景。初中学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟。教学中，我从学生的生活实际出发，在课的不同阶段安排充满情趣的游戏，以丰富学生的课堂生活。学生在讲讲、练练、玩玩、竞赛中强化英语技能，体验自我能力。如在单词教学时我设计了“看谁反应快”的游戏，由我或另外一个学生说单词，由两个学生比赛，看谁先指出相应的物品或说出词语的意义，慢者则失去继续比赛的资格。游戏促进了学生迎接挑战、承受挫折、战胜困难的良好心理品质2.竞赛激励将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、的综合能力。常对学生讲“Youarebest/clever/great”，“Welldone”等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。给所有学生个性的发展提供机会和空间，充分尊重学生的个性，让学生成为学习的主人。外语教学的实践性强，因此，我们要在教学实践中努力探索，使课堂更加符合语言教学的规律。在英语课堂教学尽可能地为学生创设真实语境，以灵活多样的方法组织学生进行语言实践活动，促进互动教学，调动学生学习英语的积极性，提高学生综合运用语言的能力。这样，我们的英语课堂将不再枯燥无味，而是充满了乐趣与活力！就业为导向的职教课程发展观上海雷正龙就业为导向的职教课程发展1就业为导向的职教课程发展观雷正光上海市教育科学研究院职成教所就业为导向的职教课程发展观2就业导向”职教主题思想(提出的背景)职业教育的人民性、职业性和社会性社会因素社会和谐的催化器经济因素经济发展的驱动器教育因素—教育分类的合理性人才因素——人才结构的优化性就业导向”职教主题思想(提出的背景)3“航业导向”职教的三个层面就业导向的职业教育就是以直接就业(上岗)为主要目标而展开的教育与教学活动,其是职教主体思想的指南,因此在某种意义上也可以说职业教育就是“就业教育”思想层面机制层面模式层面“航业导向”职教的三个层面4思想层面“就业导向的职教体系”,与其称它为一种教育体系,不如称它为一种思想,即是一种注重实践(技能),而为未来就业的,而教育和教学的思想思想层面5基本理念￠以市场为主导￠以能力为本位￠以技能为核心￠以学生为主体￠以岗位为标准￠以任务为引领￠以服务为宗旨￠以创新为动力基本理念6机制层面“就业导向”是一种机制,是一种国家统筹、校企合作,产教结合、订单培养等的办学机制。职业教(培训)是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式,没有企业的参与将是一种不成功的职业教育(培训)机制层面7就业为导向的职教课程发展观课件8模式层面就业导向”又是一种模式,即是一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配模式层面9执行模式能力本位技能本位学科本位学年制学分制分层制ˆ课程模块课程整合课程执行模式10就业为导向的职教课程发展观课件11就业为导向的职教课程发展观课件12就业为导向的职教课程发展观课件13就业为导向的职教课程发展观课件14就业为导向的职教课程发展观课件15就业为导向的职教课程发展观课件16就业为导向的职教课程发展观课件17就业为导向的职教课程发展观课件18就业为导向的职教课程发展观课件19就业为导向的职教课程发展观课件20就业为导向的职教课程发展观课件21就业为导向的职教课程发展观课件22就业为导向的职教课程发展观课件23就业为导向的职教课程发展观课件24就业为导向的职教课程发展观课件25就业为导向的职教课程发展观课件26就业为导向的职教课程发展观课件27就业为导向的职教课程发展观课件28就业为导向的职教课程发展观课件29就业为导向的职教课程发展观课件30就业为导向的职教课程发展观课件31就业为导向的职教课程发展观课件32就业为导向的职教课程发展观课件33就业为导向的职教课程发展观课件34就业为导向的职教课程发展观课件35就业为导向的职教课程发展观课件36就业为导向的职教课程发展观课件37就业为导向的职教课程发展观课件38就业为导向的职教课程发展观课件39就业为导向的职教课程发展观课件40就业为导向的职教课程发展观课件41就业为导向的职教课程发展观课件42就业为导向的职教课程发展观课件43就业为导向的职教课程发展观课件44就业为导向的职教课程发展观课件45就业为导向的职教课程发展观课件46就业为导向的职教课程发展观课件47就业为导向的职教课程发展观课件48就业为导向的职教课程发展观课件49就业为导向的职教课程发展观课件50就业为导向的职教课程发展观课件51就业为导向的职教课程发展观课件52就业为导向的职教课程发展观课件53就业为导向的职教课程发展观课件54就业为导向的职教课程发展观课件55就业为导向的职教课程发展观课件56就业为导向的职教课程发展观课件57就业为导向的职教课程发展观课件58就业为导向的职教课程发展观课件59就业为导向的职教课程发展观课件60就业为导向的职教课程发展观课件61就业为导向的职教课程发展观课件62就业为导向的职教课程发展观课件63就业为导向的职教课程发展观课件64就业为导向的职教课程发展观课件65就业为导向的职教课程发展观课件66就业为导向的职教课程发展观课件67就业为导向的职教课程发展观课件68就业为导向的职教课程发展观课件69就业为导向的职教课程发展观课件70就业为导向的职教课程发展观课件71就业为导向的职教课程发展观课件72就业为导向的职教课程发展观课件73就业为导向的职教课程发展观课件74就业为导向的职教课程发展观课件75就业为导向的职教课程发展观课件76就业为导向的职教课程发展观课件77就业为导向的职教课程发展观课件78就业为导向的职教课程发展观课件79就业为导向的职教课程发展观课件80就业为导向的职教课程发展观课件81就业为导向的职教课程发展观课件82就业为导向的职教课程发展观课件83就业为导向的职教课程发展观课件84就业为导向的职教课程发展观课件85就业为导向的职教课程发展观课件86就业为导向的职教课程发展观课件87就业为导向的职教课程发展观课件88就业为导向的职教课程发展观课件89就业为导向的职教课程发展观课件90就业为导向的职教课程发展观课件91就业为导向的职教课程发展观课件92就业为导向的职教课程发展观课件93就业为导向的职教课程发展观课件94就业为导向的职教课程发展观课件95就业为导向的职教课程发展观课件96就业为导向的职教课程发展观课件97就业为导向的职教课程发展观课件98就业为导向的职教课程发展观课件99就业为导向的职教课程发展观课件100就业为导向的职教课程发展观课件101就业为导向的职教课程发展观课件102就业为导向的职教课程发展观课件103就业为导向的职教课程发展观课件104就业为导向的职教课程发展观课件105就业为导向的职教课程发展观课件106就业为导向的职教课程发展观课件107就业为导向的职教课程发展观课件108就业为导向的职教课程发展观课件109就业为导向的职教课程发展观课件110就业为导向的职教课程发展观课件111就业为导向的职教课程发展观课件112就业为导向的职教课程发展观课件113就业为导向的职教课程发展观课件114就业为导向的职教课程发展观课件115就业为导向的职教课程发展观课件116就业为导向的职教课程发展观课件117就业为导向的职教课程发展观课件118就业为导向的职教课程发展观课件119就业为导向的职教课程发展观课件120就业为导向的职教课程发展观课件121就业为导向的职教课程发展观课件122就业为导向的职教课程发展观课件123就业为导向的职教课程发展观课件124就业为导向的职教课程发展观课件125就业为导向的职教课程发展观课件126就业为导向的职教课程发展观课件127就业为导向的职教课程发展观课件128就业为导向的职教课程发展观课件129就业为导向的职教课程发展观课件130就业为导向的职教课程发展观课件131就业为导向的职教课程发展观课件132就业为导向的职教课程发展观课件133就业为导向的职教课程发展观课件134就业为导向的职教课程发展观课件135就业为导向的职教课程发展观课件136就业为导向的职教课程发展观课件137就业为导向的职教课程发展观课件138就业为导向的职教课程发展观课件139就业为导向的职教课程发展观课件140就业为导向的职教课程发展观课件141就业为导向的职教课程发展观课件142就业为导向的职教课程发展观课件143就业为导向的职教课程发展观课件144就业为导向的职教课程发展观课件145就业为导向的职教课程发展观课件146就业为导向的职教课程发展观课件147就业为导向的职教课程发展观课件148就业为导向的职教课程发展观课件149就业为导向的职教课程发展观课件150就业为导向的职教课程发展观课件151就业为导向的职教课程发展观课件152就业为导向的职教课程发展观课件153就业为导向的职教课程发展观课件154就业为导向的职教课程发展观课件155就业为导向的职教课程发展观课件156就业为导向的职教课程发展观课件157就业为导向的职教课程发展观课件158就业为导向的职教课程发展观课件159就业为导向的职教课程发展观课件160就业为导向的职教课程发展观课件161就业为导向的职教课程发展观课件162就业为导向的职教课程发展观课件163就业为导向的职教课程发展观课件164就业为导向的职教课程发展观课件165就业为导向的职教课程发展观课件166就业为导向的职教课程发展观课件167就业为导向的职教课程发展观课件168就业为导向的职教课程发展观课件169就业为导向的职教课程发展观课件170就业为导向的职教课程发展观课件171就业为导向的职教课程发展观课件172就业为导向的职教课程发展观课件173就业为导向的职教课程发展观课件174就业为导向的职教课程发展观课件175就业为导向的职教课程发展观课件176就业为导向的职教课程发展观课件177就业为导向的职教课程发展观课件178就业为导向的职教课程发展观课件179

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困180就业为导向的职教课程发展观上海雷正龙就业为导向的职教课程发展观上海雷正龙就业为导向的职教课程发展观上海雷正龙就业为导向的职教课程发展观雷正光上海市教育科学研究院职成教所就业导向”职教主题思想(提出的背景)职业教育的人民性、职业性和社会性社会因素社会和谐的催化器经济因素经济发展的驱动器教育因素—教育分类的合理性人才因素——人才结构的优化性一、前言传统的学校德育主要是向学生灌输道德知识，只在课堂上学，不到实践中践行。它以绝对权威命令学生听什么，做什么，忽视学生在各种现实生活中的道德理解与体验，无视学生的主体性在其道德形成和发展中所起的积极作用，其结果学生学到的只是一些没有生命气息的道德原则、道德规范的知识教育，无法对学生进行道德情感的陶冶与道德意志的磨练。因此，加强学校德育生活化，提高德育的实效性就显得非常重要。二、生活是德育的源头本体论告诉我们，生活价值高于道德价值。生活高于道德，这是因为生活或生命在逻辑上的在先性或独立自主性。无论是道德，还是道德教育，都是为了人更好的生存而存在，德育只有扎根于生活世界，才会有深厚的基础和强大的生命力。陶行知先生说得好：“是生活就是教育，是好的生活就是好的教育，是坏的生活就是坏的教育。”《品德与生活课程标准》指出：儿童是在真实的生活中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。重视儿童与生活世界的联系，让课程变得对儿童更有意义。因此，学校德育必须从“天上”降到人间，必须从政治化、抽象化、空洞化的说教中走出来，回归生活，贴近学生的实际。学生只有生活在鼓励中才能学会自信，生活在宽容中才学会了忍让，生活在奋斗中才能学会自强，生活在公平中才能学会正直，生活在合作中才能学会交往。学生道德品质的成长与发展告诉我们，一个人是否有德性，不在于灌输了多少道德知识，而在于贴近学生的生活实际，从学生的学习、交往、社会实践出发，在日常生活的方方面面自省自律，身体力行，解决思想实际问题，认识到勿以恶小而为之，勿以善小而不为的道理，从而修炼成有德之人。德育不能脱离生活，生活是德育的源头。因此，要大力提倡在生活中实施德育，促进德育生活化。三、如何实施德育生活化1.关注学生的情感体验传统德育把学生当作容器，谁接受的知识越多越好，其结果培养出来的学生不是书呆子，就是没有激情。人若没有激情作动力，就不可能有足够的勇气和坚韧性做别人没做过的事情。德育教育一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的情感需要，就能产生意想不到的效果。教师要根据学生的具体情况，找准学生对于家庭、集体、民族、国家等方面的情感与相关教育教学内容中结合点进行精心设计，凭借传统美德、传统文化及历史等方面的知识，调动学生的情感，激发学生的灵感，点燃学生的激情之火。2008年北京第29届奥运会办成科技奥运，绿色奥运，人文奥运，这是举世瞩目的。在全世界都在密切关注北京办好奥运会的时候，我们要求学生展开想象的翅膀，收集有关材料，大胆设计“奥运形象规划”，为办好奥运献上一份厚礼。学生的参与热情高，创新情趣浓，积极主动进行社会调查，采用多种方法收集、处理信息，可谓是人人“卷入”这项有意义的创新设计活动。活动形式多种多样，有的是主题班会、少先队活动，有的是学习小组活动。展示方式有文字图片的，有版报园地的，有说唱表演的。当获悉中国夺得金牌51枚喜讯时，全校师生喜出望外，欢欣鼓舞，热烈祝贺。通过这一系列活动，学生受到了一次生动活泼的爱国主义、集体主义、环境保护、交通安全、文明礼貌的教育，大家充满自豪感，一致认为2008年奥运会在北京成功举办，充分显示我们国家越来越强大，我们国家的国际地位越来越高。2.发挥学生的主体性传统学校德育采用灌输式教育，这是一种封闭的强制的教育。它只求道德知识的传授，不求道德行为的养成。发挥学生的主体性，把道德作为主体生活的一部分，其意义在于把道德生活的意义，把主体行为的意义置于主体生活之中。这样，主体是生活的开拓者、创造者，道德生活的选择者。倡导学生主动参与、乐意探究、勤于动手、敢于实验，培养学生获得新知识的能力、分析和解决问题的能力。只有当主体是自觉自愿的，才能为其行为负责，主动地践行。以人为本的德育生活化，注重学生主体作用的充分发挥，这就意味着教师只是学生良好的咨询者，教师与学生的关系是“我与你”的关系，是完全平等的。在道德生活化的实践活动中，建立民主、和谐、亲密的师生关系，要与学生交朋友，要对学生无限的尊重与喜爱，细心、关心、用心、诚心，做一个乐意的倾听者；要提倡多边合作学习活动，相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，保护学生的自主性、主动性和创造性；要鼓励学生提问题、提建议，生疑、质疑，如学生有什么意见或不切实际的想法，不能大声训斥道：“你绝对不能这样想，这多危险，发展下去真是不可救药！”这不是教育，这要把孩子吓呆！在道德生活化教育活动中，教师不能任意摆布学生，因为学生也是有丰富的精神世界和独立的人格特征。德育生活化不以追求确定的道德知识为目标，而是给学生练习道德行为的机会，引导学生在生活中体验，在具体的生活情境中积极思考，不断探索，让学生学会选择，有新的感悟，并作出有意义的判断。正如陶行知先生说的：“我们道德上的发展，全靠着遇了困难问题的时候，有自己的解决的机会。所以遇了一个问题，自己能够解决它，就长一层判断的经验。问题自己解决得越多，则经验越丰富。”在道德教育中，不要回避问题和矛盾，要给予积极热情的正确引导，发挥学生的主体性，让学生自我判断，自我选择，实现自我教育。如针对问题行为，开展成因分析，追溯问题根源，提高认识；开展是非判断，提高道德选择能力；引导学生描述生活片断，进行自我评析，自我评价；让学生自主处理生活中的一些违纪事件，哪些是应该做的？哪些是不该做的？在这些活动中，教师要由道德知识的传授者转变为学生道德践行的指导者，支持者和合作者，并以健全的人格感染学生，以宽广的胸怀善待学生，对学生高度信任，无比宽容，充满无比的热爱之情，走上正确的人生道路。让学生毫无顾虑地参与，获得真切的体验和感悟，走上正确的人生道路，从而提高道德教育的实效性。3.营造校园育人环境德育生活化与学生生活的校园环境关系很大。整洁、美观、和谐的校园环境对儿童思想的启动、个性的陶冶、情感的启发、精神的升华都有重要的作用。我校在教育现代化的推动下，学校注重科学规划、精心设计，打造至尊至善净化、绿化、美化的校园环境，其楼梯长廊、草坪花坛、板报墙壁、学习园地等布置，都成为无声的诗、主体的画，从而潜移默化地陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣，激发学生热爱校园，热爱家乡，热爱祖国的情怀，促进学生健康快乐的成长。“绿”是生命的象征。我校历来重视绿色校园环境建设，种植的花草树木已经成形，一年四季常绿并花香不断。学校花圃、花坛、花带五颜六色，芬芳馥郁，清香宜人。学校大门口、主干道两侧，教学楼前后，不是郁郁葱葱的树木，就是姹紫嫣红的花朵，处处给人一种舒适的感觉，美的享受。花园式的校园教育环境，不仅给学校带来生机活力，而且可以激励人、教育人、感化人。校园似花园，学生沉浸在这样优美的环境中，就有一种潜在的教育力量，正如苏霍姆林斯基说的：“努力使学校的墙壁也能说话。”这既是一种催人奋进的动力，也是一种自省的心理压力。我们注重校园环境的拓展延伸作用，把净化延伸到人的心灵纯洁，品德高尚；把美化延伸到人文美、心灵美、仪表美、语言美、举止美，通过正确舆论和引导，促使学生更好地养成讲文明、讲卫生、有礼貌、爱整洁、爱绿化、爱劳动、爱集体、珍惜劳动果实的良好习惯。精神愉悦、心情舒畅的育人环境，为学生学好科学文化知识奠定了良好的心理基础。各科教师以校园的某个景点为载体，结合课堂教学内容，使教学更具生活化，形象化，学生易于理解、接受。尤其是自然课，可组织学生学习花木栽培，结合课本内容，有利于帮助学生学好植物生长的知识和环境保护对人类生存的作用，培养学生的环保意识。多彩的校园环境对美术教学的写生、画画、美工制作帮助更大。4.实现学校、社会和家庭教育的有机结合学校生活只是学生整体生活的一部分，而学生道德品质的形成是在学生整体生活中实现的，因此德育生活化不仅要关注学生的学校生活，而且要关注学生的整体社会生活。德育生活化要实现学校、社会、家庭教育的有机结合，形成教育合力。开放式的德育生活化，很需要社会各界共同营造一个良好的教育环境，都来关心学生广阔的成长空间，有了良好的育人大环境，即使社会上有些负面影响，有关部门也会引起重视，采取果断措施加以制止。社会力量的支持，推进了《品质与生活》新课程的改革。为让学生走向社会，在生活中获得感悟和经验，形成道德认识，内化道德行为，我校建立了劳动教育、普法教育、尊老爱幼、公益宣传、环境保护等德育生活基地，活动时都能得到社会方方面面的支持和帮助，使活动得以顺利进行。这种生动活泼的德育生活化，对学生思想品质、心理素质、行为习惯和社会交往能力的提高都是十分有益的。家庭是孩子生活的主要场所，父母是孩子的第一任老师，对孩子的成长和发展至关重要。德育生活化必须延伸到学生在家的生活，为此，学校应协调社会力量，办好家长学校，想方设法与家长进行多方面的沟通，提高家庭教育质量，从而使学生有个更好的生存生活环境，促进学生健康成长和发展。《英语新课程标准》要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，在“互动”“开放”和“创造”中给学生自主权。英语教师作为实施新课程的主体，应如何创设语言情境，促进互动教学，调动学生学习英语的积极性呢？为此我进行了以下尝试：一、互动教学过程能提高学生的参与意识互动课堂是为了激发学生学习兴趣，变逼为导，变苦学为乐学。因此我们要用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动地参与到教学过程中。作为英语教师，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画……让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力。英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力。如学习有关shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物。aglassofmilk，abottleoforange，cakes，apples，oranges，让学生分别扮演营业员和“游客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握CanIhelpyou？Wouldyoulikesomethingtoeat/drink？Whatwouldyoulike？等语言知识。在学习“颜色”和“服装”的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashionshow，问学生：“Doyouknowthenamesoftheseclothes？Let’slearntheseclothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学usually，always，sometimes，never之后，让学生练习它们的用法时，我们可以设计一个采访活动，让学生当小记者，来采访其他同学。学生在活动中感知语言，运用语言，体现了任务型教学“玩中学”的原则，培养了学生的合作精神和主体参与意识。二、丰富组织形式，培养学生的合作精神1.模拟情景在创设情境的教学环境下，再充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。（1）生活情景。例如，在教Askingthewayandresponses这一单元时，在呈现部分，可以按我街道的布局，借助课桌将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。学生A扮作外地人向路人（学生B）问路，进行小组比赛：Whoisthebestguide？让学生在模拟的生活情境中去掌握Whereisthepostoffice？nextto，behind，infrontof，turnrightatthefirstturning等知识。在练习部分，我们可以给学生一个请客的任务：以组为单位，由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩，描述自己家的位置。这个教学情境虽然是模拟的，但学生所扮演的角色（路人、主人）却是真的。在演练的过程中，学生完成了为自己信息增值的任务，学会了用英语问路及给他人指路。在逼真的情境中学生有亲切感，容易理解掌握新的语言点，（2）体态情景。学生喜爱各种动物，在教动物的单词时，我认为除了通过看图片、动物玩具教单词外，结合体态语教学更形象、生动。可以模拟动物叫声进行教学。在教学cat，sheep，dog等单词时，我先把一些学生熟悉的动物叫声录下来，当要教的那种动物出场时，先放录音听叫声，再教此动物的单词。学生通过听听、说说，学会了英语单词，学生学习英语的兴趣大增。还可以根据动物的特点用体态表现。如在教学snake这一单词时，我竖起右手，手指并拢微弯曲成蛇头状，然后再模仿蛇左右扭动向前滑行的动作；教monkey时，几个顽皮的男同学左手按着前额，眼珠上下转动、四处张望，右手抓耳挠腮。同学边做动作边说英语，学生在笑声中度过了枯燥的单词学习期，并体验到了成就感。（3）游戏情景。初中学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟。教学中，我从学生的生活实际出发，在课的不同阶段安排充满情趣的游戏，以丰富学生的课堂生活。学生在讲讲、练练、玩玩、竞赛中强化英语技能，体验自我能力。如在单词教学时我设计了“看谁反应快”的游戏，由我或另外一个学生说单词，由两个学生比赛，看谁先指出相应的物品或说出词语的意义，慢者则失去继续比赛的资格。游戏促进了学生迎接挑战、承受挫折、战胜困难的良好心理品质2.竞赛激励将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、的综合能力。常对学生讲“Youarebest/clever/great”，“Welldone”等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。给所有学生个性的发展提供机会和空间，充分尊重学生的个性，让学生成为学习的主人。外语教学的实践性强，因此，我们要在教学实践中努力探索，使课堂更加符合语言教学的规律。在英语课堂教学尽可能地为学生创设真实语境，以灵活多样的方法组织学生进行语言实践活动，促进互动教学，调动学生学习英语的积极性，提高学生综合运用语言的能力。这样，我们的英语课堂将不再枯燥无味，而是充满了乐趣与活力！就业为导向的职教课程发展观上海雷正龙就业为导向的职教课程发展181就业为导向的职教课程发展观雷正光上海市教育科学研究院职成教所就业为导向的职教课程发展观182就业导向”职教主题思想(提出的背景)职业教育的人民性、职业性和社会性社会因素社会和谐的催化器经济因素经济发展的驱动器教育因素—教育分类的合理性人才因素——人才结构的优化性就业导向”职教主题思想(提出的背景)183“航业导向”职教的三个层面就业导向的职业教育就是以直接就业(上岗)为主要目标而展开的教育与教学活动,其是职教主体思想的指南,因此在某种意义上也可以说职业教育就是“就业教育”思想层面机制层面模式层面“航业导向”职教的三个层面184思想层面“就业导向的职教体系”,与其称它为一种教育体系,不如称它为一种思想,即是一种注重实践(技能),而为未来就业的,而教育和教学的思想思想层面185基本理念￠以市场为主导￠以能力为本位￠以技能为核心￠以学生为主体￠以岗位为标准￠以任务为引领￠以服务为宗旨￠以创新为动力基本理念186机制层面“就业导向”是一种机制,是一种国家统筹、校企合作,产教结合、订单培养等的办学机制。职业教(培训)是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式,没有企业的参与将是一种不成功的职业教育(培训)机制层面187就业为导向的职教课程发展观课件188模式层面就业导向”又是一种模式,即是一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配模式层面189执行模式能力本位技能本位学科本位学年制学分制分层制ˆ课程模块课程整合课程执行模式190就业为导向的职教课程发展观课件191就业为导向的职教课程发展观课件192就业为导向的职教课程发展观课件193就业为导向的职教课程发展观课件194就业为导向的职教课程发展观课件195就业为导向的职教课程发展观课件196就业为导向的职教课程发展观课件197就业为导向的职教课程发展观课件198就业为导向的职教课程发展观课件199就业为导向的职教课程发展观课件200就业为导向的职教课程发展观课件201就业为导向的职教课程发展观课件202就业为导向的职教课程发展观课件203就业为导向的职教课程发展观课件204就业为导向的职教课程发展观课件205就业为导向的职教课程发展观课件206就业为导向的职教课程发展观课件207就业为导向的职教课程发展观课件208就业为导向的职教课程发展观课件209就业为导向的职教课程发展观课件210就业为导向的职教课程发展观课件211就业为导向的职教课程发展观课件212就业为导向的职教课程发展观课件213就业为导向的职教课程发展观课件214就业为导向的职教课程发展观课件215就业为导向的职教课程发展观课件216就业为导向的职教课程发展观课件217就业为导向的职教课程发展观课件218就业为导向的职教课程发展观课件219就业为导向的职教课程发展观课件220就业为导向的职教课程发展观课件221就业为导向的职教课程发展观课件222就业为导向的职教课程发展观课件223就业为导向的职教课程发展观课件224就业为导向的职教课程发展观课件225就业为导向的职教课程发展观课件226就业为导向的职教课程发展观课件227就业为导向的职教课程发展观课件228就业为导向的职教课程发展观课件229就业为导向的职教课程发展观课件230就业为导向的职教课程发展观课件231就业为导向的职教课程发展观课件232就业为导向的职教课程发展观课件233就业为导向的职教课程发展观课件234就业为导向的职教课程发展观课件235就业为导向的职教课程发展观课件236就业为导向的职教课程发展观课件237就业为导向的职教课程发展观课件238就业为导向的职教课程发展观课件239就业为导向的职教课程发展观课件240就业为导向的职教课程发展观课件241就业为导向的职教课程发展观课件242就业为导向的职教课程发展观课件243就业为导向的职教课程发展观课件244就业为导向的职教课程发展观课件245就业为导向的职教课程发展观课件246就业为导向的职教课程发展观课件247就业为导向的职教课程发展观课件248就业为导向的职教课程发展观课件249就业为导向的职教课程发展观课件250就业为导向的职教课程发展观课件251就业为导向的职教课程发展观课件252就业为导向的职教课程发展观课件253就业为导向的职教课程发展观课件254就业为导向的职教课程发展观课件255就业为导向的职教课程发展观课件256就业为导向的职教课程发展观课件257就业为导向的职教课程发展观课件258就业为导向的职教课程发展观课件259就业为导向的职教课程发展观课件260就业为导向的职教课程发展观课件261就业为导向的职教课程发展观课件262就业为导向的职教课程发展观课件