甲状腺健康宣教课件

甲状腺健康宣教怎样思想，就有怎样的生活甲状腺健康宣教甲状腺健康宣教怎样思想，就有怎样的生活甲状腺疾病健康教育入院篇个人生活用品病区环境特殊药物常规检查饮食提要：传统的教学模式，使学生思维经常处于保守、呆滞、被动状态。不注重学生的个性化发展。《语文课程标准》提倡学生有自己的见解，有自己思维的发展空间，培养学生的创造力，鼓励学生多角度理解问题。通过把创造性思维培养引入语文课堂后，让学生变得十分活跃，开拓学生的思维。培养学生的创造性思维，可以从以下几个方面入手：鼓励质疑，培养思维的独立性；激发想象，培养思维的连动性；打破定势，培养思维的多向性：另外改革考试模式，也可以训练学生创造性思维能力。培养学生创造性思维要对学生多进行鼓励，激发学生的自信心，同时要结合语文这门学科的特点。非凡的成功离不开非凡的创造力。创造性无疑也是天才最重要的品质之一。正如天才研究专家纳撒尼尔?赫什，在《天才与创造智慧》所述：“天才是创造，有才能的人是改造。”拿破仑更是旗帜鲜明地提出：“哪里有创造，哪里就有天才存在。”我国著名的创造教育先驱陶行知先生在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步，向着创造之路迈进吧！”。创造性思维是宇宙最伟大的力量，是一切创造活动的主要精神支柱。每个人从生下来开始，便具有创造力思维，婴儿毁坏玩具，便是创造力思维的萌芽。创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，在中学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？其一、鼓励质疑，培养思维的独立性怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当有了见解后便急于想使自己的见解得到肯定，很多学生就能积极发言，大胆思维。教学中我通过多种途径培养他们勇于求索的精神，强化他们的独立意识和创造意识。独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的质疑，对“完美无缺”的质疑，对教材的质疑，对教师的质疑……1．激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。当然，发现疑难，提出问题，对中学生来讲，有一个培养、训练的过程。2．教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。加强变式训练，教给学生创造思维的方法。我们要向学生灌输这样的观点：世界是复杂的，任何事物不可能一直以一种方式、一个面貌出现。因此，我们解决问题的方法手段也不可以死板一套。3．积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。其二、激发想象，培养思维的连动性爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门。1．观察感知，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。2．启发引导，拓宽想象空间。如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。如教学《山中访友》一课，根据第四自然段：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌……”读着这么优美的句子，教师不妨让学生将自己想象成一株树，去听听树的心声。此外，让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画，将古诗改写成短文等，这些都不失为拓宽学生空间、培养学生想象力的好方法。其三、打破定势，培养思维的多向性思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。当然，在中学语文课堂教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这需要我们进行创新性地教学。同时，我们也要注意两个问题：一是要从“小”处着眼，学生的一点新看法、一个新观念对于社会来说可能不具有创新性，但相对于其本身的知识水平来说，它具有一定的创新性，我们应该肯定它的创新性意义；二是要紧密联系中学语文这门学科的特点，教师应在指导学生正确理解和运用语文，在训练学生听、说、读、写能力的过程中去培养学生的创新素质，否则，它只能是一种本末倒置的行为，是不可能有成效的。上学期有一件事触动了我的内心。上完课，有一位女生拿着她的一篇文章对我说：“老师，为什么我的文章总是得不到高分，得不到老师的赏识？”她一副无辜委屈的样子，说着说着眼泪流了下来。我向她解释道：“你的文章开头缺乏一定的吸引力，语言也是一般，没有很突出的亮点啊。”听了我的评价，那女生还是满腹委屈，她说：“为什么老师都喜欢辞藻华丽的文章呢？我不想改变自己的写作风格。我该怎么办呢？”学生的这番无助之语，让我感到自己作为一个语文老师是如此的失败又是何等的无奈啊！为什么有的中学生对写作如此不知所措？很大程度上跟应试的写作教学方式有关系。其实，跟许多老师一样，笔者在课堂上讲的只是考场作文的写作而非日常作文写作。若是单纯为考试而教学，教学当然无味；若是单纯为考试而写作，写作当然“无情”。没有灵魂的文字是没有生命力的。写作教学是语文教学的重要组成部分，从某种角度上说，培养一个人怎样写作，就是培养一个人怎样做人。文章是作者精神的外化，能折射出作者的人生态度、价值取向和审美情趣等。为了改变作文教学只为应试而教的状况，笔者认为应从如下几方面着手：一、选对衡量学生作文水平的标尺根据黄厚江老师的整理，目前对中学生写作水平的衡量定位大致有如下几种：一是参照作家创作的标准。即用作家创作的规律、作品质量的特点来衡量中学生的写作。二是参照作文竞赛的标准。这一标准主要来自于新概念作文大赛，持这种标准的人强调中学生日常写作要新、奇、巧，当然最好也能深。三是参照满分作文的标准。许多老师在教学中十分推崇高考满分作文，要求学生多看这类作文，这种定位影响十分之大。四是参照自我喜好标准。有些老师衡量作文好坏的标准就是他自己的喜好，符合他的口味，就是好作文，否则不然。五是含混不清的标准。有些人对中学生的写作水平并没有一个固定清晰的定位。一会儿是文学参照标准，一会儿又是实用参照标准……虽然衡量的标准有很多种，但这些衡量标准都有一个相同点：拔高了中学生的真实写作水平。在《普通高中语文课程标准（实验）》中，对于中学生的写作有这样一段话：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”根据课标的理念，我们评价中学生的写作水平可参考如下标准：培养学生写作的基本能力，训练学生掌握常见文体的写作，使学生走上社会后能写表意清晰流畅的文章。那位女生为什么会觉得如此委屈和失落？实际上我也是以高考满分作文来衡量学生作文的好坏的，如：选材是否很新颖，语言是否很有文采，文章结构是否很独具匠心，文章主题是否很有深度，等等。那位女生的文章不是那种让人初看就觉得语言很富有文采的，但细看下来，还是能发现结尾处有一些较为精彩的深化主题的语句。因此，老师不能总是用一种眼光看人，而应从学生的实际写作水平出发，肯定他们在写作中所呈现的进步，不要给学生的文章盖上一个个同样的“官印”，而要让他们的文章散发各自的光彩，使他们保有对写作的自信心，能在写作中得到一种成就感。二、命制精彩的作文题，给予学生写作最大的宽容很多老师都有这样一个感受，有些学生在写随笔时，文思敏捷，能写得佳作，而一到考场作文，就觉得是在没话找话。此种尴尬的境遇让这些学生甚是苦恼，作为老师的我们也甚是犯难。其实学生的这种写作状况，并不是因为真的没有东西可写，而是他们缺少发挥的机会。在我的印象中，学生喜欢对老师命制的作文题品头论足。为什么？原因就在于有的作文题他们觉得有话可说，而有的则无话可说，或者是让他们觉得是说大话、空话的作文题。有次考试的作文题目是“动人的旋律”，所给的材料是：2011年7月，为拯救12岁男孩东东的生命，湖北孝感学院学生田强毅然选择“弃考捐髓”，并先后两次走进骨髓血采集室。随后，田强又将营养费和慰问金捐献出来。他被网友赞为“90后最美大学生”。田强捐髓救的不是自己的亲人，这是超出血缘关系的大爱。在平凡的生活中，我们同样时常能发现和感受到人间的温暖，聆听到一曲曲动人的旋律。拿到此作文题，很多学生就开始发愁，觉得实在写不出东西，结果很多学生的作文中出现了“最美司机”吴斌和“最美妈妈”吴菊萍等人的内容，很少有优秀作文涌现出来。出现这样的结果，我们不能全怪学生。记得当时一个政治老师看到此作文题，就把它评价为“烂作文题”。笔者也感觉此作文题比较老套，高唱社会的主旋律，以至许多学生认为发生在自己身上的事还不能称得上“动人的旋律”，只能人云亦云，但这样写出来的只能是假话、大话和空话。一个好的作文题应该是为学生写作构建了一个好的平台，如2008年浙江省高考作文题“感受乡村或触摸都市”、2010年浙江省高考作文题“角色转换之间”，这些作文题能启发学生思考当下的生活，关注周围环境的变化，使得他们都能阐述自己的所思所感，激发起写作的积极性。因此，要想让学生写出更多的美文，绝不是学生单方面的事情。命题者应更多地站在学生的角度去观察和体验当下的生活，命制出高质量的题目。三、褪去华丽的表象，追求语言的本真很多语言优雅、空灵的文章初读让人惊叹，再读就会发现实质性内容寥寥无几。在作文阅卷过程中，很多老师批改的速度非常之快，往往被华丽语言迷惑，就立刻给予高分，对语言平实但真正谈了点内容的文章却冷处理，长此以往，就影响到学生作文的文风。在写作教学中，语文教师应当培养学生正确的表达观，“我手写我口，我口说我心”，应当鼓励学生写文章既要有一定的文采，更要凸显语言的本真。写作的表达应该是多样性的，要引导学生根据个人的能力选择最恰当的表达方式。语言朴实无华，没有什么可羞愧的；倒是不自量力地追求形式美，往往会导致恶俗不堪。孙犁曾告诫青年作者：“你心里有了许多话，你要描写一件事，这件事老在你的心里打转，它一切都准备好了，单等你拿语言把它送出来。那你就把它送出来吧，不要怕你的文字不‘美’，言语不文。”实际上本色的语言与追求“生动形象”并不矛盾。农民的话往往很土，但却“味道”很足，形象生动。不加修饰的语言也会令人震撼，让读者难忘。写作教学应少一些功利的色彩，多一份写作的灵性，给学生敢于说自己话的勇气，唯有如此，我们方能看到灵动的、言之有物的佳作。甲状腺健康宣教怎样思想，就有怎样的生活甲状腺健康宣教甲状腺健1甲状腺疾病健康教育甲状腺疾病2入院篇个人生活用品病区环境特殊药物常规检查饮食入院篇3禁止吸烟NOSMOKING禁止吸烟4特殊药物请告知医生和护士您服用的所有药物如:降血压类保护心脏类降血糖类保护肝脏类特殊药物5警示抗凝类药物停药57天,才能手术利血平阿斯匹林北京0号警示6常规检查空腹抽血心电图X线电子喉镜,常规检查7饮食软饭、易消化、清淡、蔬菜水果忌:油煎、炸、过硬的食物饮食8糖尿病病人糖尿病病人9手术前篇禁食、禁水沐浴、清洁皮肤÷更换手术衣、裤假牙、首饰、手表、眼镜等手术前篇10手术前一天°手术前一天脆饭正常吃手术前一天11甲状腺健康宣教课件12甲状腺健康宣教课件13甲状腺健康宣教课件14甲状腺健康宣教课件15甲状腺健康宣教课件16甲状腺健康宣教课件17甲状腺健康宣教课件18甲状腺健康宣教课件19甲状腺健康宣教课件20甲状腺健康宣教课件21甲状腺健康宣教课件22甲状腺健康宣教课件23谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷24甲状腺健康宣教怎样思想，就有怎样的生活甲状腺健康宣教甲状腺健康宣教怎样思想，就有怎样的生活甲状腺疾病健康教育入院篇个人生活用品病区环境特殊药物常规检查饮食提要：传统的教学模式，使学生思维经常处于保守、呆滞、被动状态。不注重学生的个性化发展。《语文课程标准》提倡学生有自己的见解，有自己思维的发展空间，培养学生的创造力，鼓励学生多角度理解问题。通过把创造性思维培养引入语文课堂后，让学生变得十分活跃，开拓学生的思维。培养学生的创造性思维，可以从以下几个方面入手：鼓励质疑，培养思维的独立性；激发想象，培养思维的连动性；打破定势，培养思维的多向性：另外改革考试模式，也可以训练学生创造性思维能力。培养学生创造性思维要对学生多进行鼓励，激发学生的自信心，同时要结合语文这门学科的特点。非凡的成功离不开非凡的创造力。创造性无疑也是天才最重要的品质之一。正如天才研究专家纳撒尼尔?赫什，在《天才与创造智慧》所述：“天才是创造，有才能的人是改造。”拿破仑更是旗帜鲜明地提出：“哪里有创造，哪里就有天才存在。”我国著名的创造教育先驱陶行知先生在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步，向着创造之路迈进吧！”。创造性思维是宇宙最伟大的力量，是一切创造活动的主要精神支柱。每个人从生下来开始，便具有创造力思维，婴儿毁坏玩具，便是创造力思维的萌芽。创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，在中学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？其一、鼓励质疑，培养思维的独立性怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当有了见解后便急于想使自己的见解得到肯定，很多学生就能积极发言，大胆思维。教学中我通过多种途径培养他们勇于求索的精神，强化他们的独立意识和创造意识。独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的质疑，对“完美无缺”的质疑，对教材的质疑，对教师的质疑……1．激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。当然，发现疑难，提出问题，对中学生来讲，有一个培养、训练的过程。2．教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。加强变式训练，教给学生创造思维的方法。我们要向学生灌输这样的观点：世界是复杂的，任何事物不可能一直以一种方式、一个面貌出现。因此，我们解决问题的方法手段也不可以死板一套。3．积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。其二、激发想象，培养思维的连动性爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门。1．观察感知，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。2．启发引导，拓宽想象空间。如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。如教学《山中访友》一课，根据第四自然段：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌……”读着这么优美的句子，教师不妨让学生将自己想象成一株树，去听听树的心声。此外，让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画，将古诗改写成短文等，这些都不失为拓宽学生空间、培养学生想象力的好方法。其三、打破定势，培养思维的多向性思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。当然，在中学语文课堂教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这需要我们进行创新性地教学。同时，我们也要注意两个问题：一是要从“小”处着眼，学生的一点新看法、一个新观念对于社会来说可能不具有创新性，但相对于其本身的知识水平来说，它具有一定的创新性，我们应该肯定它的创新性意义；二是要紧密联系中学语文这门学科的特点，教师应在指导学生正确理解和运用语文，在训练学生听、说、读、写能力的过程中去培养学生的创新素质，否则，它只能是一种本末倒置的行为，是不可能有成效的。上学期有一件事触动了我的内心。上完课，有一位女生拿着她的一篇文章对我说：“老师，为什么我的文章总是得不到高分，得不到老师的赏识？”她一副无辜委屈的样子，说着说着眼泪流了下来。我向她解释道：“你的文章开头缺乏一定的吸引力，语言也是一般，没有很突出的亮点啊。”听了我的评价，那女生还是满腹委屈，她说：“为什么老师都喜欢辞藻华丽的文章呢？我不想改变自己的写作风格。我该怎么办呢？”学生的这番无助之语，让我感到自己作为一个语文老师是如此的失败又是何等的无奈啊！为什么有的中学生对写作如此不知所措？很大程度上跟应试的写作教学方式有关系。其实，跟许多老师一样，笔者在课堂上讲的只是考场作文的写作而非日常作文写作。若是单纯为考试而教学，教学当然无味；若是单纯为考试而写作，写作当然“无情”。没有灵魂的文字是没有生命力的。写作教学是语文教学的重要组成部分，从某种角度上说，培养一个人怎样写作，就是培养一个人怎样做人。文章是作者精神的外化，能折射出作者的人生态度、价值取向和审美情趣等。为了改变作文教学只为应试而教的状况，笔者认为应从如下几方面着手：一、选对衡量学生作文水平的标尺根据黄厚江老师的整理，目前对中学生写作水平的衡量定位大致有如下几种：一是参照作家创作的标准。即用作家创作的规律、作品质量的特点来衡量中学生的写作。二是参照作文竞赛的标准。这一标准主要来自于新概念作文大赛，持这种标准的人强调中学生日常写作要新、奇、巧，当然最好也能深。三是参照满分作文的标准。许多老师在教学中十分推崇高考满分作文，要求学生多看这类作文，这种定位影响十分之大。四是参照自我喜好标准。有些老师衡量作文好坏的标准就是他自己的喜好，符合他的口味，就是好作文，否则不然。五是含混不清的标准。有些人对中学生的写作水平并没有一个固定清晰的定位。一会儿是文学参照标准，一会儿又是实用参照标准……虽然衡量的标准有很多种，但这些衡量标准都有一个相同点：拔高了中学生的真实写作水平。在《普通高中语文课程标准（实验）》中，对于中学生的写作有这样一段话：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”根据课标的理念，我们评价中学生的写作水平可参考如下标准：培养学生写作的基本能力，训练学生掌握常见文体的写作，使学生走上社会后能写表意清晰流畅的文章。那位女生为什么会觉得如此委屈和失落？实际上我也是以高考满分作文来衡量学生作文的好坏的，如：选材是否很新颖，语言是否很有文采，文章结构是否很独具匠心，文章主题是否很有深度，等等。那位女生的文章不是那种让人初看就觉得语言很富有文采的，但细看下来，还是能发现结尾处有一些较为精彩的深化主题的语句。因此，老师不能总是用一种眼光看人，而应从学生的实际写作水平出发，肯定他们在写作中所呈现的进步，不要给学生的文章盖上一个个同样的“官印”，而要让他们的文章散发各自的光彩，使他们保有对写作的自信心，能在写作中得到一种成就感。二、命制精彩的作文题，给予学生写作最大的宽容很多老师都有这样一个感受，有些学生在写随笔时，文思敏捷，能写得佳作，而一到考场作文，就觉得是在没话找话。此种尴尬的境遇让这些学生甚是苦恼，作为老师的我们也甚是犯难。其实学生的这种写作状况，并不是因为真的没有东西可写，而是他们缺少发挥的机会。在我的印象中，学生喜欢对老师命制的作文题品头论足。为什么？原因就在于有的作文题他们觉得有话可说，而有的则无话可说，或者是让他们觉得是说大话、空话的作文题。有次考试的作文题目是“动人的旋律”，所给的材料是：2011年7月，为拯救12岁男孩东东的生命，湖北孝感学院学生田强毅然选择“弃考捐髓”，并先后两次走进骨髓血采集室。随后，田强又将营养费和慰问金捐献出来。他被网友赞为“90后最美大学生”。田强捐髓救的不是自己的亲人，这是超出血缘关系的大爱。在平凡的生活中，我们同样时常能发现和感受到人间的温暖，聆听到一曲曲动人的旋律。拿到此作文题，很多学生就开始发愁，觉得实在写不出东西，结果很多学生的作文中出现了“最美司机”吴斌和“最美妈妈”吴菊萍等人的内容，很少有优秀作文涌现出来。出现这样的结果，我们不能全怪学生。记得当时一个政治老师看到此作文题，就把它评价为“烂作文题”。笔者也感觉此作文题比较老套，高唱社会的主旋律，以至许多学生认为发生在自己身上的事还不能称得上“动人的旋律”，只能人云亦云，但这样写出来的只能是假话、大话和空话。一个好的作文题应该是为学生写作构建了一个好的平台，如2008年浙江省高考作文题“感受乡村或触摸都市”、2010年浙江省高考作文题“角色转换之间”，这些作文题能启发学生思考当下的生活，关注周围环境的变化，使得他们都能阐述自己的所思所感，激发起写作的积极性。因此，要想让学生写出更多的美文，绝不是学生单方面的事情。命题者应更多地站在学生的角度去观察和体验当下的生活，命制出高质量的题目。三、褪去华丽的表象，追求语言的本真很多语言优雅、空灵的文章初读让人惊叹，再读就会发现实质性内容寥寥无