露天矿山采石场课件

露天矿山(采石场露天矿山(采石场露天矿山(采石场小型露天采石场主要负责人安全管理人员安全培训讲义露天矿山开采安全技术语文课程的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。一、更新理念，角色定位语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。三、品读感悟，高效阅读新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、组织，学生不是被动接受，而是主动探究，灵活运用，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在此目标下，摆脱陈旧的教育理念的束缚，打破僵化的教学模式的桎梏，在语文教学实践中，我积极探索高效阅读的教学模式，尝试如下：1、导入：恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。2、交流预习情况：有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，或选择有代表性的进行全班交流。对于预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对于一时难于解决的问题就留在学习过程中解决。提倡预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、锻炼能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题解决问题的能力，预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。3、品读感悟（2）品：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更的理解文章的内在美质。（让学生自选一组句子品一品。指导学生提取信息：抓住重点句、中心句，概述文段要点；抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。）（3）悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。（精选一段文字说一说。美段欣赏有两个层次：知道哪个词、句子。知道写出了什么？在哪里？让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。）品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“品读感悟”由三个环节组成。一读。读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二“品”。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。三“悟”。“悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。4、拓展延伸：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。在这里我们尝试“读”“品”“悟”的教学框架，它有助于我们在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进。从繁琐的教案书写中解放出来，更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。实际教学中，我们一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处有创意地设计教学流程，在课上善于抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。2、教师是阅读教学活动的设计者、组织者教师的任务是如何能让学生走进教材，让学生从教材中获取知识，并解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。因此教师首先是阅读教学活动的设计者、组织者。即对课堂教学环节作出整体设计以及对课堂阅读和对话活动进行必要的组织协调。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，也要承认学生对教材的理解的差异性，要让学生充分与教材交流。对于高中生来说，要想考上理想大学，学好数学是必须的。但现阶段高中数学教学的现状不容乐观，老师采用统一教学的方式对待数学水平各不相同的学生，导致很多数学基础差的学生不能跟上教学进度，从而耽误了数学学习。而且现在很多学校存在老师只关心学习优秀的学生不关心差生的现象，这样就进一步加剧了高中数学教学的难度，接下来介绍分层教学在高中数学教学中的应用以及影响。一、分层教学的含义分层教学的方法是心理学、教育学等多重学科结合研发的一种素质教学方法，分层教学理论包含最近发展区理论、掌握学习理论、多元智能理论、教育过程最优理论等理论，所谓分层教学就是以因材施教为指导，从学生的个性差异入手，对学生进行分层教学的方法。然而，分层教学并不是简单地将学生进行分类，而是要从教学目标开始到教学评价囊括整个高中数学教学过程都要进行分层。现阶段的高中数学教学方式就是根据教师自己的想法进行教学，让学生去适应老师，是一种“一对多”的方式，并不能满足各类学生的需求。分层教学就是从学生的角度出发，让老师配合学生，根据学生学习能力的不同进行相对难易程度的教学，从而让学生能够在自己的数学基础上有进步，实现学生的各自发展，从而促进高中数学教学的整体进步。二、分层教学在高中数学教学中的应用面对现阶段高中数学“以书本为中心，以老师为中心”的现状，应运用分层教学的方法来改变现状，实现以学生为中心的教学，实现因材施教，具体从以下几方面进行：1.了解学生的数学水平，为分层教学提供基础每个学生都是独立的个体，又各不相同的学习习惯和学习能力，但许多数学老师用统一的方法进行数学授课，不利于全体学生的各自发展。大多老师片面的认为了解学生状态是班主任的责任，自己作为授课老师只要教好自己的课就好了，然而就因为这一点，导致了高中数学教育的失误。高中数学教师应该了解学生的不同状态再进行分层教学，可以从以下两方面对学生数学学习情况进行了解：第一，了解班与班之间的差异，目前大多数老师都是一人教多班的现象，所以在教学过程中要了解不同班的学习氛围从而及时调整教学进度和教学计划；第二，要掌握同班不同学生的数学能力，从而进行分层教学。老师还可以根据学生的高中入学成绩以及每次考试成绩对学生进行分层：对能力较低的学生布置难度较低的题目，同时加强他们的基础训练，从而增强他们对数学的信心，引起他们的学习兴趣；对能力较强的学生，要进行高难度的教学，进一步提高他们的数学能力。2.在教学目标的制定上采用分层的方式在充分了解学生数学能力的差异后，就根据学生的不同情况进行分层教育：首先，可以将数学班分成基础班、能力班等不同?哟危?可以根据学生成绩分班也可以让学生自己选择班级；然后，要将数学教学内容，包括教材、例题、试卷等，进行难度划分：对于基础班来说要用难度较低的教学内容，有利于增强学生的信心；对于能力班的学生来说，数学教学要集中在进一步提升学生解题能力方面，要用难度较大的内容，可以有效地锻炼学生的解题能力；最后，要为学生制定不同的学习目标，为能力较差的学生制定较低的目标，为能力较好的学生制定较高目标，要充分运用最近发展区理论，让学生根据自己的实际情况制定容易实现的目标，从而实现层层递进的效果，提升学生的数学能力。3.在教学过程中进行分层在具体的教学过程中，要根据学生的个体差异进行因材施教。对于能力较差的学生要降低教学内容的难度，布置难度较低的作业；对于能力较好的学生，要根据他们的需求讲授难度较高的内容，布置难度较大的作业。例如在月考过程中，对于能力一般的学生，仅仅要求他们答对基础性的问题，对于试卷最后两道大题不作要求，可以去尝试思考但不做硬性要求；对于能力高的学生，就要在做对基础题的基础上，还要尽量压缩前面几出题的时间，为最后两道大题留更多时间，努力攻克最后两道难题。4.对学生进行评价时也要采取分层的方式老师不能用统一的标准来评判学生，要考虑学生的能力。根据制定的不同目标来评价，如果学生达到目标、取得进步，就要加以肯定。不能将不同水平的同学进行对比，这样会打击学生的自信，不利于学生数学兴趣的培养。三、总结相信通过老师在高中数学教学中分层教学的不断实践，一定能找到适合学生的方法，实现因材施教，提高高中数学教学效率。露天矿山(采石场露天矿山(采石场露天矿山(采石场小型露天采石1小型露天采石场主要负责人安全管理人员安全培训讲义小型露天采石场主要负责人2露天矿山开采安全技术露天矿山开采安全技术3第一节露天矿山开采概述第一节露天矿山开采概述4露天采矿场形成要素台阶:露天开采时通常是把矿岩划分成若干水平分层,自上而下逐层开采在开采中各分层保持一定的超前关系,在空间上形成阶梯状,这个阶梯称为台阶分台阶开采2、分层开采露天采矿场形成要素51、分台阶开采图1—台阶上部平盘2—台阶下部平盘3—台阶坡面4—台阶坡顶线;5—台阶坡底线台阶坡面角h—台阶高度。1、分台阶开采图6分台阶开采特点:、自上而下分台阶顺序开采,必须有上山公路的修筑公路要开拓到运输平台,采装设备在运输台阶上进行铲装,适合上规模的露天矿山开采、采掘设备要求比较高,分多个工作面开采时,相互之间必须错开一定的距离。2、实施中深孔爆破时,髙度最多不得超过挖掘机举高的1.5倍(根据岩层硬度系数定)。台阶高度与岩体稳定性和采掘设备能力密切相关3、运输平台宽度,根据设备定,终了平台一般为3m,清扫平台一般为6r分台阶开采特点:7分层开采结构覆盖层剥离a-凿岩平台宽度b一剥离超前宽度h-分层高度H开采高度;一最终边坡角;1、2、3、4-开采顺序分层开采结构8分层开采的特①自上而下分层顺序开采,是在不分台阶开采的情况下,目前能够保证开采安全的唯可行的开采方式。由于该开采方式不分台阶可以省去上山公路的修筑,节省大量的投资适合小型露天采石场规模小、采掘设备简单赢利能力弱的特点。同时由于该开采方式设有分层凿岩平台,与在坡面上凿岩相比,可保证凿岩作业安全。分层开采的特9②实施中深孔爆破时,分层高度不得超过20米。分层高度与岩体稳定性和采掘设备能力密切相关,限制分层高度是基于开采安全和效率两方面考②实施中深孔爆破时,分层高度不得超过2010③分层凿岩平台宽度不得小于4米。分层平台宽度过窄,凿岩作业场地面积不足,作业过程中易发生坠落事故。当然,分层平台也不宜过宽,否则爆碴不能全部直接抛掷到装岩平台,需要在分层平台转运,这样会增加生产成本,降低作业效率,也就失去了分层开采的意义③分层凿岩平台宽度不得小于4米。分层平11露天矿山(采石场课件12露天矿山(采石场课件13露天矿山(采石场课件14露天矿山(采石场课件15露天矿山(采石场课件16露天矿山(采石场课件17露天矿山(采石场课件18露天矿山(采石场课件19露天矿山(采石场课件20露天矿山(采石场课件21露天矿山(采石场课件22露天矿山(采石场课件23露天矿山(采石场课件24露天矿山(采石场课件25露天矿山(采石场课件26露天矿山(采石场课件27露天矿山(采石场课件28露天矿山(采石场课件29露天矿山(采石场课件30露天矿山(采石场课件31露天矿山(采石场课件32露天矿山(采石场课件33露天矿山(采石场课件34露天矿山(采石场课件35露天矿山(采石场课件36露天矿山(采石场课件37露天矿山(采石场课件38露天矿山(采石场课件39露天矿山(采石场课件40露天矿山(采石场课件41露天矿山(采石场课件42露天矿山(采石场课件43露天矿山(采石场课件44露天矿山(采石场课件45露天矿山(采石场课件46露天矿山(采石场课件47露天矿山(采石场课件48露天矿山(采石场课件49露天矿山(采石场课件50露天矿山(采石场课件51露天矿山(采石场课件52露天矿山(采石场课件53露天矿山(采石场课件54露天矿山(采石场课件55露天矿山(采石场课件56露天矿山(采石场课件57露天矿山(采石场课件58露天矿山(采石场课件59露天矿山(采石场课件60露天矿山(采石场课件61露天矿山(采石场课件62露天矿山(采石场课件63露天矿山(采石场课件64露天矿山(采石场课件65露天矿山(采石场课件66露天矿山(采石场课件67露天矿山(采石场课件68露天矿山(采石场课件69露天矿山(采石场课件70露天矿山(采石场课件71露天矿山(采石场课件72露天矿山(采石场课件73露天矿山(采石场课件74露天矿山(采石场课件75露天矿山(采石场课件76露天矿山(采石场课件77露天矿山(采石场课件78露天矿山(采石场课件79露天矿山(采石场课件80露天矿山(采石场课件81露天矿山(采石场课件82露天矿山(采石场课件83露天矿山(采石场课件84露天矿山(采石场课件85露天矿山(采石场课件86露天矿山(采石场课件87露天矿山(采石场课件88露天矿山(采石场课件89露天矿山(采石场课件90露天矿山(采石场课件91露天矿山(采石场课件92露天矿山(采石场课件93露天矿山(采石场课件94露天矿山(采石场课件95露天矿山(采石场课件96露天矿山(采石场课件97露天矿山(采石场课件98露天矿山(采石场课件99露天矿山(采石场课件100露天矿山(采石场课件101露天矿山(采石场课件102露天矿山(采石场课件103露天矿山(采石场课件104露天矿山(采石场课件105露天矿山(采石场课件106露天矿山(采石场课件107露天矿山(采石场课件108露天矿山(采石场课件109露天矿山(采石场课件110露天矿山(采石场课件11136、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!112露天矿山(采石场露天矿山(采石场露天矿山(采石场小型露天采石场主要负责人安全管理人员安全培训讲义露天矿山开采安全技术语文课程的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。一、更新理念，角色定位语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。三、品读感悟，高效阅读新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、组织，学生不是被动接受，而是主动探究，灵活运用，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在此目标下，摆脱陈旧的教育理念的束缚，打破僵化的教学模式的桎梏，在语文教学实践中，我积极探索高效阅读的教学模式，尝试如下：1、导入：恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。2、交流预习情况：有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，或选择有代表性的进行全班交流。对于预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对于一时难于解决的问题就留在学习过程中解决。提倡预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、锻炼能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题解决问题的能力，预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。3、品读感悟（2）品：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更的理解文章的内在美质。（让学生自选一组句子品一品。指导学生提取信息：抓住重点句、中心句，概述文段要点；抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。）（3）悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。（精选一段文字说一说。美段欣赏有两个层次：知道哪个词、句子。知道写出了什么？在哪里？让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。）品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“品读感悟”由三个环节组成。一读。读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二“品”。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。三“悟”。“悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。4、拓展延伸：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。在这里我们尝试“读”“品”“悟”的教学框架，它有助于我们在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进。从繁琐的教案书写中解放出来，更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。实际教学中，我们一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处有创意地设计教学流程，在课上善于抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。2、教师是阅读教学活动的设计者、组织者教师的任务是如何能让学生走进教材，让学生从教材中获取知识，并解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。因此教师首先是阅读教学活动的设计者、组织者。即对课堂教学环节作出整体设计以及对课堂阅读和对话活动进行必要的组织协调。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，也要承认学生对教材的理解的差异性，要让学生充分与教材交流。对于高中生来说，要想考上理想大学，学好数学是必须的。但现阶段高中数学教学的现状不容乐观，老师采用统一教学的方式对待数学水平各不相同的学生，导致很多数学基础差的学生不能跟上教学进度，从而耽误了数学学习。而且现在很多学校存在老师只关心学习优秀的学生不关心差生的现象，这样就进一步加剧了高中数学教学的难度，接下来介绍分层教学在高中数学教学中的应用以及影响。一、分层教学的含义分层教学的方法是心理学、教育学等多重学科结合研发的一种素质教学方法，分层教学理论包含最近发展区理论、掌握学习理论、多元智能理论、教育过程最优理论等理论，所谓分层教学就是以因材施教为指导，从学生的个性差异入手，对学生进行分层教学的方法。然而，分层教学并不是简单地将学生进行分类，而是要从教学目标开始到教学评价囊括整个高中数学教学过程都要进行分层。现阶段的高中数学教学方式就是根据教师自己的想法进行教学，让学生去适应老师，是一种“一对多”的方式，并不能满足各类学生的需求。分层教学就是从学生的角度出发，让老师配合学生，根据学生学习能力的不同进行相对难易程度的教学，从而让学生能够在自己的数学基础上有进步，实现学生的各自发展，从而促进高中数学教学的整体进步。二、分层教学在高中数学教学中的应用面对现阶段高中数学“以书本为中心，以老师为中心”的现状，应运用分层教学的方法来改变现状，实现以学生为中心的教学，实现因材施教，具体从以下几方面进行：1.了解学生的数学水平，为分层教学提供基础每个学生都是独立的个体，又各不相同的学习习惯和学习能力，但许多数学老师用统一的方法进行数学授课，不利于全体学生的各自发展。大多老师片面的认为了解学生状态是班主任的责任，自己作为授课老师只要教好自己的课就好了，然而就因为这一点，导致了高中数学教育的失误。高中数学教师应该了解学生的不同状态再进行分层教学，可以从以下两方面对学生数学学习情况进行了解：第一，了解班与班之间的差异，目前大多数老师都是一人教多班的现象，所以在教学过程中要了解不同班的学习氛围从而及时调整教学进度和教学计划；第二，要掌握同班不同学生的数学能力，从而进行分层教学。老师还可以根据学生的高中入学成绩以及每次考试成绩对学生进行分层：对能力较低的学生布置难度较低的题目，同时加强他们的基础训练，从而增强他们对数学的信心，引起他们的学习兴趣；对能力较强的学生，要进行高难度的教学，进一步提高他们的数学能力。2.在教学目标的制定上采用分层的方式在充分了解学生数学能力的差异后，就根据学生的不同情况进行分层教育：首先，可以将数学班分成基础班、能力班等不同?哟危?可以根据学生成绩分班也可以让学生自己选择班级；然后，要将数学教学内容，包括教材、例题、试卷等，进行难度划分：对于基础班来说要用难度较低的教学内容，有利于增强学生的信心；对于能力班的学生来说，数学教学要集中在进一步提升学生解题能力方面，要用难度较大的内容，可以有效地锻炼学生的解题能力；最后，要为学生制定不同的学习目标，为能力较差的学生制定较低的目标，为能力较好的学生制定较高目标，要充分运用最近发展区理论，让学生根据自己的实际情况制定容易实现的目标，从而实现层层递进的效果，提升学生的数学能力。3.在教学过程中进行分层在具体的教学过程中，要根据学生的个体差异进行因材施教。对于能力较差的学生要降低教学内容的难度，布置难度较低的作业；对于能力较好的学生，要根据他们的需求讲授难度较高的内容，布置难度较大的作业。例如在月考过程中，对于能力一般的学生，仅仅要求他们答对基础性的问题，对于试卷最后两道大题不作要求，可以去尝试思考但不做硬性要求；对于能力高的学生，就要在做对基础题的基础上，还要尽量压缩前面几出题的时间，为最后两道大题留更多时间，努力攻克最后两道难题。4.对学生进行评价时也要采取分层的方式老师不能用统一的标准来评判学生，要考虑学生的能力。根据制定的不同目标来评价，如果学生达到目标、取得进步，就要加以肯定。不能将不同水平的同学进行对比，这样会打击学生的自信，不利于学生数学兴趣的培养。三、总结相信通过老师在高中数学教学中分层教学的不断实践，一定能找到适合学生的方法，实现因材施教，提高高中数学教学效率。露天矿山(采石场露天矿山(采石场露天矿山(采石场小型露天采石113小型露天采石场主要负责人安全管理人员安全培训讲义小型露天采石场主要负责人114露天矿山开采安全技术露天矿山开采安全技术115第一节露天矿山开采概述第一节露天矿山开采概述116露天采矿场形成要素台阶:露天开采时通常是把矿岩划分成若干水平分层,自上而下逐层开采在开采中各分层保持一定的超前关系,在空间上形成阶梯状,这个阶梯称为台阶分台阶开采2、分层开采露天采矿场形成要素1171、分台阶开采图1—台阶上部平盘2—台阶下部平盘3—台阶坡面4—台阶坡顶线;5—台阶坡底线台阶坡面角h—台阶高度。1、分台阶开采图118分台阶开采特点:、自上而下分台阶顺序开采,必须有上山公路的修筑公路要开拓到运输平台,采装设备在运输台阶上进行铲装,适合上规模的露天矿山开采、采掘设备要求比较高,分多个工作面开采时,相互之间必须错开一定的距离。2、实施中深孔爆破时,髙度最多不得超过挖掘机举高的1.5倍(根据岩层硬度系数定)。台阶高度与岩体稳定性和采掘设备能力密切相关3、运输平台宽度,根据设备定,终了平台一般为3m,清扫平台一般为6r分台阶开采特点:119分层开采结构覆盖层剥离a-凿岩平台宽度b一剥离超前宽度h-分层高度H开采高度;一最终边坡角;1、2、3、4-开采顺序分层开采结构120分层开采的特①自上而下分层顺序开采,是在不分台阶开采的情况下,目前能够保证开采安全的唯可行的开采方式。由于该开采方式不分台阶可以省去上山公路的修筑,节省大量的投资适合小型露天采石场规模小、采掘设备简单赢利能力弱的特点。同时由于该开采方式设有分层凿岩平台,与在坡面上凿岩相比,可保证凿岩作业安全。分层开采的特121②实施中深孔爆破时,分层高度不得超过20米。分层高度与岩体稳定性和采掘设备能力密切相关,限制分层高度是基于开采安全和效率两方面考②实施中深孔爆破时,分层高度不得超过20122③分层凿岩平台宽度不得小于4米。分层平台宽度过窄,凿岩作业场地面积不足,作业过程中易发生坠落事故。当然,分层平台也不宜过宽,否则爆碴不能全部直接抛掷到装岩平台,需要在分层平台转运,这样会增加生产成本,降低作业效率,也就失去了分层开采的意义③分层凿岩平台宽度不得小于4米。分层平123露天矿山(采石场课件124露天矿山(采石场课件125露天矿山(采石场课件126露天矿山(采石场课件127露天矿山(采石场课件128露天矿山(采石场课件129露天矿山(采石场课件130露天矿山(采石场课件131露天矿山(采石场课件132露天矿山(采石场课件133露天矿山(采石场课件134露天矿山(采石场课件135露天矿山(采石场课件136露天矿山(采石场课件137露天矿山(采石场课件138露天矿山(采石场课件139露天矿山(采石场课件140露天矿山(采石场课件141露天矿山(采石场课件142露天矿山(采石场课件143露天矿山(采石场课件144露天矿山(采石场课件145露天矿山(采石场课件146露