ch12自我和社会认知发展

自我和社会认知的发展杜青芸

2012.06.27你是否曾经思考过……我是谁？我要成为什么样的人？我在这个世界上存在的价值是什么？我是讨人喜欢的吗？我……我……你是否曾经思考过……他/她是一个什么样的人？他/她值得信赖吗？他/她在想什么？他/她的想法跟我一样吗？他/她下一步会做什么？……自我和社会认知的发展自我概念的发展自我同一性自尊的发展成就动机的发展社会认知的发展自我概念的发展自我概念（self-concept）的定义自我（self）是每个独特的个人生理和心理特征的总和自我概念的发展婴儿期自我概念的发展2-6个月，个体动因感“主体我I-self”，将自己的身体动作与外物区分开了婴儿的自我再认(self-recognition)“客体我me-self”，将自我看成是知识体和评价体18-24个月，婴儿发展出对自己身体特征和能力的觉知，并能用”我”指称自己2-3岁，现在自我3.5-5岁，发展了扩展自我，即了解自我在时间上的稳定性自我概念的发展影响婴儿自我再认的因素婴儿的认知能力18-24个月，将感觉运动图式内化为心理表象，面部特征的表象化3.5-4岁，自传体记忆的产生社会经验社会交往：基于年龄、性别的特征和类别比较自己与他人依恋父母与孩子的交流：父母对孩子的描述与评价，及一起建构儿童的自传体记忆父母的抚养方式：强调依赖或自主自我概念的发展婴儿期自我再认对情感和社会性的影响促进内疚等自我意识情感的发展引起移情、遵循和自我控制促进交际和社会技能的发展促进婴儿按照性别、年龄等具有社会意义的维度对自我进行分类自我概念的发展学前儿童自我概念的发展谈论“主体我”，注意“客体我”开始发展起自我概念，即个体确信可用于描述自己的一系列属性、能力、态度和价值观学前儿童的自我描述主要是列举自己的生理、行为、拥有物等外部特征儿童的自我界定越强烈，他们的占有欲就越强家长与自传体记忆的影响z自我概念的发展儿童中期自我概念的发展儿童中期儿童的自我概念开始包括更多的内在心理特征，如人格特质、价值和意识形态等(p.432)儿童发展处更精确的“客体我”儿童进行社会比较观点采择技能主体我客体我心理自我真实自我理想自我青春期自我概念的特点对处在青少年末期和成人早期过渡阶段的你，你的自我概念是怎么样的？回顾你的初高中时代，那时你的自我概念是什么样的？是否感觉感到父母、朋友和老师对自我要求的不一致，并因此而烦恼？自我概念的发展青春期自我概念的特点青少年早期到中期，在不同角色中所表现出来的我可能是不一致甚至是冲突的，对此感到困扰为了避免惩罚或得到接纳，隐藏真实自我，表达虚假自我，自我冲突青少年中末期（18岁左右），认知能力的发展使青少年能够在更高层次上整合冲突的自我特性自我概念的发展文化对自我概念的影响独立自我和关联自我独立自我（independentself）与关联自我（interdependentself）在中西方国家真的存在大的差异吗？自我同一性(self-identity)的形成凯西的故事埃里克森（1963）的心理社会发展理论12-20岁，同一性对同一性混乱阶段同一性：一种对自己是什么样的人，将要去向何方以及在社会上处于何处的稳固且连贯的知觉。按领域来说：包括在职业、性别角色、宗教信仰和政治意识形态等方面形成自己稳定的观点和信念认同感危机：青春期个体对他们现在和将来在生活中的角色感到混乱，从而体验到的不确定性和不适应。自我同一性(self-identity)的形成玛西亚（Marcia,1980）承诺（commitment）危机（Crisis）-探索（exploration）存在缺失存在同一性获得“经过仔细的思考，我要做一个花样滑冰运动员”同一性延缓“我先去做个兼职，同时仔细思考我下一步可以做什么”缺失同一性早闭“妈妈希望我成为一名律师，我也希望如此”同一性混乱“我对自己要做什么没有什么头绪”自我同一性(self-identity)形成的发展趋势自我同一性对青少年的影响同一性达成和同一性延缓的青少年体验到较少压力和积极的适应同一性混乱的青少年可能会感受到压抑、低自信，也可能认同了一个自己不想成为的反社会分子影响自我同一性发展的因素认知发展因素教养方式问题权威型教养方式-->同一性达成或同一性延缓忽视/冷漠教养方式，疏离的亲子关系-->同一性混乱专治控制型教养方式-->同一性早闭同伴影响：朋友，作为探索世界的“安全基地”学校教育的影响社会文化的影响价值多元，传统价值解体，新的价值未形成自尊（self-esteem）自尊的定义：个体通过对构成自我概念的特征进行评价，而做出的对自己存在价值的认定自尊的萌发自尊成分的分化自尊的变化和稳定性自尊对个体发展的影响影响个体自尊发展的社会因素自尊的萌发学前期，约4到5岁时，已经建立来早期的自尊感自尊感与早期依恋经验有关高自尊会大大促进学前儿童的主动性儿童自我报告的自尊感准确反映来老师对其能力的评价自尊成分的分化儿童中期自尊开始出现分化自尊可能在某些领域较高，但在其他一些领域则较低4-7岁儿童会对所有领域的自我都做出积极的评价开始将他人评价和社会比较的结果纳入自我评价中。8岁起，儿童的自我评价和他人对其的评价越来越接近自尊成分的分化总体自尊学习能力语文数学其他科目社会能力同伴关系父母关系体育能力户外游戏各种运动身体相貌自尊成分的变化青春期青春期的时候，你会更看重自己的哪一方面，长相、成绩、运动能力还是人际关系？在这方面的积极或消极评价会对你的总体自尊产生怎样的影响？青少年在不同关系中感受到的自尊（关系自我价值）会对他们的总体自尊产生很大的影响，但哪方面的关系自我价值更重要因人而异对不同关系的重要性评估不同性别不同自尊的变化和稳定性总体趋势从儿童到青少年早期，自尊会有明显的下降，然后维持较低水平，从成人早期开始又逐渐增加个体差异进入青春期后面临多重压力的个体会体验到较大程度的自尊下降女孩比男孩体验到自尊降低程度要大罗森伯格的自尊量表

请根据你的实际情况，判断你在多大程度上同意以下描述，在“0”到“3”的选项上选择一个数字来表明你的判断：

（0）非常不同意

（1）不同意

（2）同意

（3）非常同意

1．有时我认为自己一无是处

2．我认为自己很不错

3．总的来说，我倾向于认为自己是一个失败者

4．我希望对自己能有更多尊敬

5．有时我的确感到自己很无用

6．我认为自己是个有价值的人，至少不比别人差

7．整体上，我对自己觉得很满意

8．我感觉自己没有多少值得骄傲的地方

9．我感觉自己有很多优秀的品质10．我做事可以做得和大多数人一样好分数计算：1、3、4、5、8采取负向计分，即将分数翻转过来：0＝3；1＝2；2＝1；3＝0.然后将十个项目的得分相加。你的总分应该在0-30分之间，分数越高，自尊水平越高。自尊对个体发展的影响低自尊的消极影响高自尊对某些儿童而言也有不利之处高焦虑低自尊很低的预期实际的失败减少努力影响自尊发展的因素父母抚养方式：权威型的抚养方式有利于培养儿童高自尊同伴影响：社会比较和同伴接纳文化、种族的影响：集体主义文化和个体主义文化不同族裔的差别如何利用各种因素来对儿童青少年的低自尊进行干预？成就动机成就动机克服困难和取得优异成就的意愿成就动机的发展成就归因的发展成就动机的发展婴儿期：成就动机的出现阶段1：2岁前，支配愉悦，不寻求赞许也不对自己的成败进行评价阶段2：2岁，寻求赞许，寻求和依赖他人对自己的表现进行评价阶段3：3岁，标准应用，独立对自己的表现进行评价成就动机的发展儿童中期和青春期的成就动机逐渐降低影响成就动机的因素家庭因素安全依恋刺激丰富的家庭环境内部成就取向：寻求和征服挑战的意志，以满足个人对能力和控制感的需求权威型的抚养方式温暖、接纳，给与子女的成功以及时的表扬明确期望和标准并加以指导，对进程监督并确保其完成给予儿童一定的独立自主空间，必要时给予一定协助影响成就动机的因素同伴的影响：近珠者赤，近墨者黑？生态系统分析：同伴与父母成就价值的一致或冲突的影响文化影响容忍失败vs.害怕失败？你是否也有害怕失败的观念，它从哪里来的？它会对你学业和其他方面的发展产生什么样的影响？成就归因的发展成功归因于能力，可以增强自我价值感，提高成就动机失败归因于努力不足，保护自尊，提高成就期望Weiner的归因理论控制点稳定性内在外在稳定能力任务难度不稳定努力程度运气成就归因的发展成就归因的年龄差异7岁以前，还不能区分努力与能力，持有努力的增长观（Incrementalviewofability），还不能按Weiner假设的那样归因8-12岁，开始将能力与努力区分开，倾向于能力的固存观（entityviewofability），可以对自己的成就进行归因小学后期(4到6年级)和初中，消极学业自我概念逐渐增多，某些学生出现习得性无助习得性无助理论

learned-helplessnessorientation增长（通过练习和努力可以改进）将成功归因于高能力，将失败归因于低努力高坚持，努力会有回报对成果的归因能力观成就期望对失败的反应固存（练习和努力也无法改变）成功是因为运气和努力，失败是因为低能力低放弃，再多的努力也没有用对成果的归因能力观成就期望对失败的反应习得性无助理论导致习得性无助的因素教师和父母对孩子成功和失败的反应失败后的惩罚与批评-->习得性无助成功后巧妙地表扬努力，失败后让儿童认识到努力不足-->高成就期望，坚持和努力？怎样帮助习得性无助者？社会认知的发展皮亚杰的认知发展理论儿童年龄人际知觉的年龄差异前运算阶段（2-7岁）4-6岁还不能用人格特质的词汇来描述他人，他们对他人的描述更多是用具体、形象的词汇，更多描述近期行为而不是稳定特质具体运算阶段（7-11岁）6-8岁8-11岁描述他人较多使用行为比较，如跑、画等开始使用心理结构或人格特质描述他人，行为比较减少，开始出现心理比较形式运算阶段（11、12岁以后）12-16岁14-16岁更多在心理维度上对他人进行比较开始了解人格特质和环境因素相互作用影响他人的行为社会认知发展的理论社会认知的认知理论Selman的观点采择理论（Perspective-takingtheory）阶段观点采择发展的特点0.自我中心或无差别观点采择阶段（3-6岁）儿童除了自己的观点，无法认识到他人的观点1.社会信息的观点采择阶段（6-8岁）儿童认识到他人观点跟自己的有所不同，但这只是因为他们接收到的信息不同2.自我反思性观点采择阶段（8-10岁）儿童可以从他人的角度推测别人的想法、感觉和行为，并且相信别人同样可以这样做3.第三方观点采择阶段（10-12岁）儿童可以从自己和他人的情境中抽离出来，想象一个无关的第三方是怎样看待自己和他人的4.社会观点采择阶段（12-15岁及以上）认识到更广大的社会系统中的个体的观点，并将他人的观点与社会团体观点进行比较社会认知发展的理论Selman的观点采择理论（Perspective-takingtheory）影响观点采择的因素同伴和朋友的平等交往经验父母和兄弟姐妹的影响父母作为兄弟姐妹矛盾的调解人让每个孩子说出自己的观点鼓励他们讨论各自的目的与感受启发孩子集思广益协商