教师发展的策略与路径课件

新质量时代：教师发展的策略与路径新质量时代：教师发展的策略与路径三大目标增强职业教育吸引力提高职业教育质量建构现代职教体系现代职业教育发展的三大目标三大目标增强职业教育吸引力提高职业教育质量建构现代职教体系课题：如何履行好时代使命举措：1.注重内涵建设——而非规模扩张2.强化精细管理——而非粗放管理3.实现内生增长——而非外力推动引言课题：如何履行好时代使命引言如何强化精细管理？对策：落实三年行动计划1.依法治校，用法治引领校长办学和发展2.完善现代职业学校制度，改善治理结构3.以强化教育教学管理为重点，对学校德育工作、学校文化、课程教学、实习、信息技术、质量监控都提出了具体要求如何强化精细管理？4.更新现代管理理念：管理要规范化、科学化、精细化，突出以人为本，注重柔性化管理5.改进管理方式方法：建设管理大数据；建立诊断与改进的机制；以提升岗位胜任力为重点，提升管理人员的专业化水平4.更新现代管理理念：管理要规范化、科学化、精细化，突出以人如何实现内生增长？对策：建构动力机制外部：教育督导、评估内部：内部——诊断与改进（补差）

——提升管理水平（强体）

——年度质量报告（状态显示）引言如何实现内生增长？引言如何实现内涵发展？对策：1.强化专业建设

2.强化师资建设3.强化课程建设——师资队伍建设是重中之重工作引言如何实现内涵发展？引言讲座内容：

一、背景与挑战二、使命与标准三、策略与路径讲座内容：质量：对产品或工作水平高低和效果的评价【两种质量观】（1）符合性质量观质量：产品或工作的优劣程度——质量就是符合生产者设置的标准一、背景与挑战质量：对产品或工作水平高低和效果的评价一、背景与挑战工作状态：以提供者为主制定标准；“缺陷”指产品或工作的现实性状和标准之间的差异工作结果：标准趋于固化；质量保持静态；产品（服务）鲜有改进；质量只是评判绩效的指标之一工作状态：以提供者为主制定标准；（2）适应性质量观质量—产品或工作对使用者或服务对象（顾客）需求的满足程度工作状态：以服务对象为主制定标准；“缺陷”指产品或工作的现实性状和“客户”需求之间的差异工作结果：不断改进、不断提高（2）适应性质量观新质量时代——何为新质量时代？

【新内涵】质量：产品或工作对使用者或服务对象（顾客）需求的满足程度——提高质量就是提高使用者或服务对象的满意程度新质量时代——何为新质量时代？

【新要求】——“零缺陷”“零缺陷”质量管理：20世纪60年代，质量管理大师、管理思想家菲利浦·克劳斯比提出，并在美国推行，后在日本制造业全面推广，使日本的制造业产品质量迅速提高，达到了世界级水平【新要求】——“零缺陷”“零缺陷”质量管理的突出特点：第一次就把正确的事做正确——从一开始就本着严肃认真的态度把工作做得准确无误，而不是依靠事后的检验来纠正“零缺陷”质量管理的突出特点：“零缺陷”质量管理的主要观点：（1）质量就是满足顾客的需求（2）事先防范才是提高质量的最有效办法

质量最需要的应是预防

检查、评估都是事后弥补“零缺陷”质量管理的主要观点：（3）执行的标准必须是“零缺陷”，而不是“差不多”——如果允许失误，就给不合格产品的出现创造机会——“零缺陷”不给质量问题出现的机会（3）执行的标准必须是“零缺陷”，而不是“差不多”[新背景]——以信息化为支撑的现代化A、智能制造B、互联网+[新背景]——以信息化为支撑的现代化新质量时代如何提高职业教育质量？【深化职业教育质量的内涵认知】教育质量：职业教育需求主体的满意程度职业教育的服务对象：六大主体需求新质量时代如何提高职业教育质量？【把握“中国制造2025”“中国教育2030”的要旨】中国制造2025：

“智能制造”“互联网+”——带来的新技术和新产业对职业教育提出新的诉求：（1）对专业设置的要求：绿色制造业会产生一批新专业；智能车间大量出现【把握“中国制造2025”“中国教育2030”的要旨】（2）专业重点发生变化（3）传统工种消失，出现新的专业方向（4）出现新的人才规格（5）“创业创新”提供新的机遇（6）机器换人、智能制造“互联网+职业教育”将彻底改变职业教育的形态（不能替代的是“职业道德”“职业素质”“职业态度”的教育）（2）专业重点发生变化教育2030行动框架：职业教育的变革：A、从固定、封闭转向动态、终身B、从正规教育走向正规与非正规统一C、从现实课堂走向现实与虚拟、在线结合D、从职业学校一枝独秀走向学校职业教育+互联网、互联网+企业培训、现代学徒制等多种形态教育2030行动框架：职业教育的变革：“学校职业教育+互联网”孕育的新变化：A、学校环境的变革：教室就是实验室，3D立体视觉仿真图形、实验动态仿真、网络教学系统等融于教学环境之中B、学习方式的变革：学习过程的趣味性C、学校教师的变革：教师既懂互联网又懂教育，是复合型人才“学校职业教育+互联网”孕育的新变化：职业学校教师发展面临新期盼：1、“专注教学”向“注重育人”转变思考：如何做一个善于育人的教师2、“着重提升技能”向“全面发展”转变

思考：如何做一个内涵深厚的时代教师3、“传道授业”向“培植能力”转变思考：如何做有创新意识和能力的教师职业学校教师发展面临新期盼：4、课堂演员”向“课堂导演”转变思考：如何做一个精于课改的教师5、“关注地气”向“天地融合”转变思考：如何做一个充满教育智慧的教师6、“单打独斗”向“融入集体”转变思考：如何做一个宽厚包容的教师三、策略谋划4、课堂演员”向“课堂导演”转变三、策略谋划7.“单一素养”向“综合素养”转变思考：如何做具有综合素养的教师8.“传统要求”向“新要求”的转变思考：如何掌握“新要求”三、策略谋划一、背景与挑战7.“单一素养”向“综合素养”转变三、策略谋划一、背景与挑战教师的使命：育人——教书育人教师定位：中等职业学校教师“是履行教育教学职责的专业人员”履行职责的要求：

具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平二、职责与标准教师的使命：育人——教书育人二、职责与标准《中等职业学校教师专业标准》(2015)【依据】《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国劳动法》

《中等职业学校教师专业标准》(2015)【根本目标】

提高职业教育质量【直接目的】（1）明确教师队伍建设的目标（2）规范教师队伍管理（3）推进教师专业化发展【根本目标】《中等职业学校教师专业标准》一、基本理念理念：

是一种价值观和信仰，直接影响教师的专业态度、专业认知和专业能力

商业经济社会确立科学的理念尤为重要——在信仰多元化背景下坚定科学理念——克服市场经济的弊端《中等职业学校教师专业标准》【信仰现状】拜金主义:人为财死，鸟为食亡个人主义:人不为己，天殊地灭享乐主义:今朝有酒今朝醉实用主义:有奶便是娘功利主义:能增加最大快乐值的即是善,反之即为恶【信仰现状】宗教:不修今世修来世自由:

生命诚可贵，爱情价更高若为自由故，两者皆可抛宗教:不修今世修来世蒋介石晚年总结国民党为什么会失败，结论：“自己打倒自己”具体原因有四条：（1）内部不能精诚团结（2）违反国父遗教，不以服务为目的，而以夺利为目的蒋介石晚年总结国民党为什么会失败，（3）丧失了革命的党德，不能以个人的自由与能力，贡献于革命大业（4）丧失了民族的自信心，不知道民族道德力量和民族精神的伟大（3）丧失了革命的党德，不能以个人的自由与能力，贡献于革命大军队：“六无军队”——无主义、无纪律、无组织——无训练、无灵魂、无根底军人“六无军人”——无信仰、无廉耻、无责任——无知识、无生命、无气节军队：“六无军队”【市场经济（商业）社会】现实社会—市场经济社会——文化特点：（1）心智活动以科技为主（2）经济生活以工业生产为主（3）社会一方面趋于高度的组织化，另一方面高度的个人化——呈现工具性及手段性的理性，缺少目的性的关怀【市场经济（商业）社会】市场经济在发展生产力、推动社会进步的同时，也带来新的矛盾：（1）贫富分化

——社会财富分配的“马太效应”（2）急功近利

——为近期利益而牺牲长远利益市场经济在发展生产力、推动社会进步的同时，也带来新的（3）拜金主义

——为富不仁、弄虚造假、损人利己（4）意识错位——蔑视劳动，崇尚投机（5）心浮气燥

——弱化了酝酿的耐心、积累的韧性和沉着气追求卓越的信念（3）拜金主义解救举措：西方国家：试图通过宗教形式，呼唤人们有爱心、善心，要关心穷人，多做善事日本涩泽荣一（明治维新时的大臣）：“一手拿算盘，一手拿《论语》”——儒家式经营理论，为日本的经济发展确立了“义利合一”的指导原则解救举措：雪莱的药方：诗、想象力、爱“诗”是神圣的，具有一种道德的威力，能克服邪恶，能滋润久旱的土地“想象力”有柏拉图的理念、康德的先验主义，以及非理性色彩的人文主义，可以作为对物质和金钱专政相对抗的解毒剂，可以开拓人的崇高“爱”能医治人的创伤雪莱的药方：诗、想象力、爱市场经济弊端的克服不可能通过物质手段来解决，必须着眼于文化层面、精神层面——改变市场经济条件下物质至上、利益至上、金钱至上、个人至上的现象，必须着重于教育、引导——通过教育、教化，引导人们妥善处理好物质与精神、利与义、个体与群体之间的关系市场经济弊端的克服不可能通过物质手段来解决，必须着眼于文化层【基本理念】1.师德为先

（1）理念上做到“四个有”——有理想——有职业道德——有准确的价值观——爱自己的事业【基本理念】（2）行为上做到“四个方面”

为人师表

教书育人

自尊自律

有人格魅力、学识魅力（2）行为上做到“四个方面”如何“师德为先”？1.师德为先，态度就是资格——态度是一种敬业的心态2.师德为先，方法就是钥匙——方法是教育教学工作的技巧——有方法就会锦上添花3.师德为先，爱心就是阳光——爱心是教师的独特品质如何“师德为先”？2.学生为本（1）学生是教师职业存在的前提，没有学生，教师也就失去存在的必要性（2）以学生为本是教师工作的宗旨——学生为本，既不是给予学生过度的呵护，也不是对学生进行放羊式的管理（3）学生为本就是辩证地看待学生的长与短、强与弱2.学生为本如何做到以“学生为本”？（1）从关注学生的身心健康开始——身心健康是一个人可持续发展的基本条件（2）兼顾应用型知识与学术型知识的传授——应用型知识侧重于解决问题——学术型知识涉及到学生的可持续发展如何做到以“学生为本”？（3）注重学生学习、生活和就业的技能——三项技能是学生必须掌握的技能，支撑学生的全面发展（4）培养学生的职业素养和职业精神——职业素养是职业学校学生必须坚守的底线；职业精神是职业学校学生必须追求的境界（3）注重学生学习、生活和就业的技能3.能力为重——能力是履职的根本（1）通用能力——职业应具备的能力，不是专业或学科的不同而不同，是教师从教的根本——语言表述能力、洞察能力、班级管理能力、交流和协作的能力3.能力为重（2）专业能力——教师从事教育教学的核心能力——开发教材能力、开发课程能力、实施教学能力、专业引导和管理能力（3）拓展能力——拓展能力是教师从事教育教学的延伸能力，涉及预见能力、问题解决能力和研究能力等（2）专业能力4.终身学习—成功履行教育教学职责过程中的使命（提升解决问题能力、提高自身素养）终身学习集中体现在三个方面（1）塑造积极向上的专业态度——获得专业底气——获取动力之源——重塑态度、转换理念4.终身学习（2）建构具有自身个性的知识体系——更新知识——补能力和素养的短板——优化兴趣，提升综合素养（2）建构具有自身个性的知识体系二、基本内容1.专业理念与师德专业理念：教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念——“人人有才、人无全才、个个成才”的信念——知识与技能传授并重；深入生产一线——创设情境、开发课程等来适应教学改革二、基本内容师德：教师在教育教学必须遵守的道德规范、行为准则和情操品质——遵纪守法、爱岗敬业——为人师表、身体力行——事业心、责任心

师德是教师素质的核心，是为师之本师德：教师在教育教学必须遵守的道德规范、行为准则和情操品质【具体内容】（1）职业理解与认识——依法执教——立等树人——团结合作（2）对学生的态度与行为——关心、爱护学生——尊重信任学生【具体内容】（3）教育教学态度与行为——育人为本、德育为先、能力为重——遵循学生身心发展规律，引领学生发展——引导学生自主学习、自强自立（4）个人修养与行为——内修于心——注重内在心理品质培养——外塑于形——外在行为举止（3）教育教学态度与行为2.专业知识（1）教育认识——技术技能人才的成长规律——中职学生身心发展的规律与特点——中职学生的教育方法2.专业知识（2）职业背景知识——区域经济、相关行业、技术技能发展情况——所教专业与相关职业及其资格标准的关系——所教专业的知识（2）职业背景知识（3）课程教学知识——所教课程在专业人才培养中的地位和作用——所教课程的知识体系、实践体系和课程标准——中职学生的学习特点——所教课程的教学方法和策略（3）课程教学知识（4）通识性知识——自然科学与人文社会科学知识——我国经济、社会、教育的基本情况——艺术欣赏与表现知识——信息技术知识——学生普遍感兴趣的知识（4）通识性知识3.专业能力（1）教学设计能力——教学目标（教学效果）的设计能力社会需求、学生学习特点、教学资源——教学过程和教学内容的设计能力校内教学：课堂教学、实验实训等

校外教学：实地参观、顶岗实习等3.专业能力（2）教学实施能力——营造教学环境的能力——理论教学与实践教学的结合能力——校内教学与校外教学的结合能力——学习过程与工作过程的结合能力——应用信息技术实施教学的能力（2）教学实施能力（3）实训实习组织能力（4）班级管理与教育活动组织能力（5）教育教学评价能力——对学生进行综合评价的能力——对教师自身评价的能力——对学校教育教学工作进行评价的能力——组织学生参与教育教学评价的能力（3）实训实习组织能力（6）沟通与合作能力——在教育教学过程中与学生、同事、家长、行业、企业等相关人员的沟通与合作（7）教学研究与专业发展能力——教学研究：教学实施的研究、教学理论的研究和教学管理的研究——社会调研、企事业的调研——专业改革、课程改革的能力（6）沟通与合作能力优秀的教师的四大支柱：

有丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性有高超的教育智慧支撑起教师的灵性有宏阔的课程视野支撑起教师的活性有远大的职业境界支撑起教师的诗性

二、职责与标准优秀的教师的四大支柱：二、职责与标准面对新质量时代的新要求面对教师的专业标准教师怎样发展？怎样实现专业化成长？发展路径：提高专业化水平三、策略与路径面对新质量时代的新要求三、策略与路径教师专业化包含的两层涵义：

1、教师职业的专业化教师职业是一个专业性较强的职业使教师群体与社会其他群体区别开来

2、教师的专业化成长

教师走向教师岗位后，通过学习,提升专业素质，成为一个合格的教师一、内涵探析教师专业化包含的两层涵义：一、内涵探析教师专业化成长的目标：1、有自己的教学信条——对教育教学的看法、价值判断2、有自己的教学主张——对如何有效教学的思考3、有自己的教学模式——实现教学主张的程序一、内涵探析教师专业化成长的目标：一、内涵探析4、有自己的教学风格——以自己特有的教学模式将教学的科学性和艺术性结合起来5、有突出的教学业绩——学生口碑好一、内涵探析4、有自己的教学风格——以自己特有的教学模式将教学的科学性和教师专业化的成长路径：“内化”与“外推”的结合“外推”——学校

“内化”——教师的自我发展

（主要路径）

教师专业化的成长路径：【外部推动】——有效途径（1）教师培训—外校、企业、校本培训（2）教师团队——团队协作（3）管理氛围——在保持具有科层管理取向的纵向“行政组织”基础上，建立民主、合作的横向“学习型组织”——“专业共同体”一、内涵探析【外部推动】——有效途径一、内涵探析外部推动的学校对策：1、培育教师的专业精神加强职业道德的规范教育；多种路径提升政治素质、义务素质2、创新管理模式

实现文化管理，以文化为根本手段，凝聚和培育共同价值观、共同愿景，激发教师实现组织目标，进而实现个人价值外部推动的学校对策：3.深化校企合作

引导教师走出课堂、走出学校，深入社会、深入行业企业，了解技术前沿、内在动作规律4.强化机制、制度建设

强化激励制度

注重绩效考核5.授予教师一定的专业自主权3.深化校企合作教师的专业自主权：

教师这个职业作为一门专业，其从业人员所拥有的权利教师的六大专业自主权：（1）教什么；（2）教什么（3）参与教育探索的权利（4）对学生奖励和惩罚的权利（5）对学生学业成绩评定的权利（6）参与学校制度建设和管理的权利

教师的专业自主权：[内部激励]

教师个体的专业精神—内驱力——在职业信念、职业态度、职业情感和职业行为上充分表现出的风范和能力内部激励因素：（1）学校的管理模式——文化环境（2）校企合作关系——实践平台（3）政府政策导向和有效供给—制度保障一、内涵探析[内部激励]一、内涵探析教师专业化成长——【明确三个关系】：

1.激情优于方法

激情是一种精神状态方法是解决问题的举措、程序——方法很重要，但教师专业化成长

仅靠方法却不行

二、路径认知教师专业化成长——二、路径认知2.反思优于苦干波斯纳——教师成长的公式：

经验+反思=成长美国优秀教师评价标准：教学反思是专业发展和自我成长的核心要素

反思是对自己的所作所为进行梳理，进行思考分析，从中总结经验教训，以便更好地成长的完善2.反思优于苦干3.研究优于经验

经验是成长的财富，但若固守经验，不研究新的环境、新的问题、新的规律，思想就会僵化、麻木，会被淘汰

研究是探求事物的真像、性质、规律的一种能力，是面对问题时主观积极采取的“为什么”“怎么办”等的行为状态3.研究优于经验

[成长路径]：（一）学会三个“学会”1、学会自主学习

——远离实用主义的读书

读书目的

[成长路径]：2、学会自我完善——做具有六种意识的人怎样为人：孔孟：直率、诚实申不害、韩非：以强碰强

以硬对硬老庄：以柔克刚，以弱胜强2、学会自我完善核心素养是现代企业发展的第一需求优秀企业的形象靠员工支撑优秀学校的形象靠教师优化核心素养是现代企业发展的第一需求职业人——有六种意识的人（1）做一个具有奉献意识的人（2）做一个具有团队意识的人（3）做一个具有规则意识的人（4）做一个具有创新意识的人（5）做一个具有谦逊意识的人（6）做一个具有感恩意识的人职业人——有六种意识的人3、学会自我发展

教师专业发展的三个持续发展阶段：（1）适应期——1至2年（2）成长期——2至3年（3）成熟期——5至10年每一个阶段既需要良好的学校环境，更需要教师的自觉参与基础上的自我发展3、学会自我发展自我发展

确立“情境、意愿、能力”三位一体的发展路径——建构发展的情境——定位发展的目标——培植发展的能力

自我发展与青年教师共勉：31、做一个有爱心的好教师：

美国《不让一个孩子掉队法》：

好教师的五个核心维度：

1、教师对学生及其学习尽心尽责

2、教师通晓所教学科的知识和教学方法

3、教师有责任管理和监护学生学习

4、教师能系统地反思，从经验中学习

5、教师是学习型团队的成员共勉与青年教师共勉：31、做一个有爱心的好教师：

美国《不让一个2、做一个爱读书的现代人：

犹太人成功的启示：犹太人的智慧来自读书，全世界犹太人共1282万，占全球人口的0.23%，但在20世纪645位诺贝尔奖获奖者却有121位，比例高达18.5%——“书读百遍其意自见”——读书是教师专业化成长最直接最简便、最有效的方法途径之一共勉2、做一个爱读书的现代人：共勉与青年教师共勉：43、做一个有思想的管理者：

管理者力争做到四点：

——以“阳光心态待人”

——“做道义的护旗手”

——“以勤勉作竞争的筹码”

——“关心人就要提高人，发展人”

共勉与青年教师共勉：43、做一个有思想的管理者：

管理者力争做到与青年教师共勉：24、做一个懂感恩的厚道人：感恩是一种处世哲学，也是生活中的大智慧智慧的人，不应为自己没有的斤斤计较，也不应该一味索取和使自己的私欲膨胀

学会感恩，为自己已有的而感恩，感谢生活给你的赠予。这样你才会有一个积极的人生观，总有健康的心态共勉与青年教师共勉：24、做一个懂感恩的厚道人：共勉教育是事业，事业的价值在于奉献

教育是科学，科学的价值在于求真

教育是艺术，艺术的价值在于创新

教育是事业，事业的价值在于奉献

教育是科学，科学的价值在于求谢谢聆听！谢谢聆听！

新质量时代：教师发展的策略与路径新质量时代：教师发展的策略与路径三大目标增强职业教育吸引力提高职业教育质量建构现代职教体系现代职业教育发展的三大目标三大目标增强职业教育吸引力提高职业教育质量建构现代职教体系课题：如何履行好时代使命举措：1.注重内涵建设——而非规模扩张2.强化精细管理——而非粗放管理3.实现内生增长——而非外力推动引言课题：如何履行好时代使命引言如何强化精细管理？对策：落实三年行动计划1.依法治校，用法治引领校长办学和发展2.完善现代职业学校制度，改善治理结构3.以强化教育教学管理为重点，对学校德育工作、学校文化、课程教学、实习、信息技术、质量监控都提出了具体要求如何强化精细管理？4.更新现代管理理念：管理要规范化、科学化、精细化，突出以人为本，注重柔性化管理5.改进管理方式方法：建设管理大数据；建立诊断与改进的机制；以提升岗位胜任力为重点，提升管理人员的专业化水平4.更新现代管理理念：管理要规范化、科学化、精细化，突出以人如何实现内生增长？对策：建构动力机制外部：教育督导、评估内部：内部——诊断与改进（补差）

——提升管理水平（强体）

——年度质量报告（状态显示）引言如何实现内生增长？引言如何实现内涵发展？对策：1.强化专业建设

2.强化师资建设3.强化课程建设——师资队伍建设是重中之重工作引言如何实现内涵发展？引言讲座内容：

一、背景与挑战二、使命与标准三、策略与路径讲座内容：质量：对产品或工作水平高低和效果的评价【两种质量观】（1）符合性质量观质量：产品或工作的优劣程度——质量就是符合生产者设置的标准一、背景与挑战质量：对产品或工作水平高低和效果的评价一、背景与挑战工作状态：以提供者为主制定标准；“缺陷”指产品或工作的现实性状和标准之间的差异工作结果：标准趋于固化；质量保持静态；产品（服务）鲜有改进；质量只是评判绩效的指标之一工作状态：以提供者为主制定标准；（2）适应性质量观质量—产品或工作对使用者或服务对象（顾客）需求的满足程度工作状态：以服务对象为主制定标准；“缺陷”指产品或工作的现实性状和“客户”需求之间的差异工作结果：不断改进、不断提高（2）适应性质量观新质量时代——何为新质量时代？

【新内涵】质量：产品或工作对使用者或服务对象（顾客）需求的满足程度——提高质量就是提高使用者或服务对象的满意程度新质量时代——何为新质量时代？

【新要求】——“零缺陷”“零缺陷”质量管理：20世纪60年代，质量管理大师、管理思想家菲利浦·克劳斯比提出，并在美国推行，后在日本制造业全面推广，使日本的制造业产品质量迅速提高，达到了世界级水平【新要求】——“零缺陷”“零缺陷”质量管理的突出特点：第一次就把正确的事做正确——从一开始就本着严肃认真的态度把工作做得准确无误，而不是依靠事后的检验来纠正“零缺陷”质量管理的突出特点：“零缺陷”质量管理的主要观点：（1）质量就是满足顾客的需求（2）事先防范才是提高质量的最有效办法

质量最需要的应是预防

检查、评估都是事后弥补“零缺陷”质量管理的主要观点：（3）执行的标准必须是“零缺陷”，而不是“差不多”——如果允许失误，就给不合格产品的出现创造机会——“零缺陷”不给质量问题出现的机会（3）执行的标准必须是“零缺陷”，而不是“差不多”[新背景]——以信息化为支撑的现代化A、智能制造B、互联网+[新背景]——以信息化为支撑的现代化新质量时代如何提高职业教育质量？【深化职业教育质量的内涵认知】教育质量：职业教育需求主体的满意程度职业教育的服务对象：六大主体需求新质量时代如何提高职业教育质量？【把握“中国制造2025”“中国教育2030”的要旨】中国制造2025：

“智能制造”“互联网+”——带来的新技术和新产业对职业教育提出新的诉求：（1）对专业设置的要求：绿色制造业会产生一批新专业；智能车间大量出现【把握“中国制造2025”“中国教育2030”的要旨】（2）专业重点发生变化（3）传统工种消失，出现新的专业方向（4）出现新的人才规格（5）“创业创新”提供新的机遇（6）机器换人、智能制造“互联网+职业教育”将彻底改变职业教育的形态（不能替代的是“职业道德”“职业素质”“职业态度”的教育）（2）专业重点发生变化教育2030行动框架：职业教育的变革：A、从固定、封闭转向动态、终身B、从正规教育走向正规与非正规统一C、从现实课堂走向现实与虚拟、在线结合D、从职业学校一枝独秀走向学校职业教育+互联网、互联网+企业培训、现代学徒制等多种形态教育2030行动框架：职业教育的变革：“学校职业教育+互联网”孕育的新变化：A、学校环境的变革：教室就是实验室，3D立体视觉仿真图形、实验动态仿真、网络教学系统等融于教学环境之中B、学习方式的变革：学习过程的趣味性C、学校教师的变革：教师既懂互联网又懂教育，是复合型人才“学校职业教育+互联网”孕育的新变化：职业学校教师发展面临新期盼：1、“专注教学”向“注重育人”转变思考：如何做一个善于育人的教师2、“着重提升技能”向“全面发展”转变

思考：如何做一个内涵深厚的时代教师3、“传道授业”向“培植能力”转变思考：如何做有创新意识和能力的教师职业学校教师发展面临新期盼：4、课堂演员”向“课堂导演”转变思考：如何做一个精于课改的教师5、“关注地气”向“天地融合”转变思考：如何做一个充满教育智慧的教师6、“单打独斗”向“融入集体”转变思考：如何做一个宽厚包容的教师三、策略谋划4、课堂演员”向“课堂导演”转变三、策略谋划7.“单一素养”向“综合素养”转变思考：如何做具有综合素养的教师8.“传统要求”向“新要求”的转变思考：如何掌握“新要求”三、策略谋划一、背景与挑战7.“单一素养”向“综合素养”转变三、策略谋划一、背景与挑战教师的使命：育人——教书育人教师定位：中等职业学校教师“是履行教育教学职责的专业人员”履行职责的要求：

具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平二、职责与标准教师的使命：育人——教书育人二、职责与标准《中等职业学校教师专业标准》(2015)【依据】《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国劳动法》

《中等职业学校教师专业标准》(2015)【根本目标】

提高职业教育质量【直接目的】（1）明确教师队伍建设的目标（2）规范教师队伍管理（3）推进教师专业化发展【根本目标】《中等职业学校教师专业标准》一、基本理念理念：

是一种价值观和信仰，直接影响教师的专业态度、专业认知和专业能力

商业经济社会确立科学的理念尤为重要——在信仰多元化背景下坚定科学理念——克服市场经济的弊端《中等职业学校教师专业标准》【信仰现状】拜金主义:人为财死，鸟为食亡个人主义:人不为己，天殊地灭享乐主义:今朝有酒今朝醉实用主义:有奶便是娘功利主义:能增加最大快乐值的即是善,反之即为恶【信仰现状】宗教:不修今世修来世自由:

生命诚可贵，爱情价更高若为自由故，两者皆可抛宗教:不修今世修来世蒋介石晚年总结国民党为什么会失败，结论：“自己打倒自己”具体原因有四条：（1）内部不能精诚团结（2）违反国父遗教，不以服务为目的，而以夺利为目的蒋介石晚年总结国民党为什么会失败，（3）丧失了革命的党德，不能以个人的自由与能力，贡献于革命大业（4）丧失了民族的自信心，不知道民族道德力量和民族精神的伟大（3）丧失了革命的党德，不能以个人的自由与能力，贡献于革命大军队：“六无军队”——无主义、无纪律、无组织——无训练、无灵魂、无根底军人“六无军人”——无信仰、无廉耻、无责任——无知识、无生命、无气节军队：“六无军队”【市场经济（商业）社会】现实社会—市场经济社会——文化特点：（1）心智活动以科技为主（2）经济生活以工业生产为主（3）社会一方面趋于高度的组织化，另一方面高度的个人化——呈现工具性及手段性的理性，缺少目的性的关怀【市场经济（商业）社会】市场经济在发展生产力、推动社会进步的同时，也带来新的矛盾：（1）贫富分化

——社会财富分配的“马太效应”（2）急功近利

——为近期利益而牺牲长远利益市场经济在发展生产力、推动社会进步的同时，也带来新的（3）拜金主义

——为富不仁、弄虚造假、损人利己（4）意识错位——蔑视劳动，崇尚投机（5）心浮气燥

——弱化了酝酿的耐心、积累的韧性和沉着气追求卓越的信念（3）拜金主义解救举措：西方国家：试图通过宗教形式，呼唤人们有爱心、善心，要关心穷人，多做善事日本涩泽荣一（明治维新时的大臣）：“一手拿算盘，一手拿《论语》”——儒家式经营理论，为日本的经济发展确立了“义利合一”的指导原则解救举措：雪莱的药方：诗、想象力、爱“诗”是神圣的，具有一种道德的威力，能克服邪恶，能滋润久旱的土地“想象力”有柏拉图的理念、康德的先验主义，以及非理性色彩的人文主义，可以作为对物质和金钱专政相对抗的解毒剂，可以开拓人的崇高“爱”能医治人的创伤雪莱的药方：诗、想象力、爱市场经济弊端的克服不可能通过物质手段来解决，必须着眼于文化层面、精神层面——改变市场经济条件下物质至上、利益至上、金钱至上、个人至上的现象，必须着重于教育、引导——通过教育、教化，引导人们妥善处理好物质与精神、利与义、个体与群体之间的关系市场经济弊端的克服不可能通过物质手段来解决，必须着眼于文化层【基本理念】1.师德为先

（1）理念上做到“四个有”——有理想——有职业道德——有准确的价值观——爱自己的事业【基本理念】（2）行为上做到“四个方面”

为人师表

教书育人

自尊自律

有人格魅力、学识魅力（2）行为上做到“四个方面”如何“师德为先”？1.师德为先，态度就是资格——态度是一种敬业的心态2.师德为先，方法就是钥匙——方法是教育教学工作的技巧——有方法就会锦上添花3.师德为先，爱心就是阳光——爱心是教师的独特品质如何“师德为先”？2.学生为本（1）学生是教师职业存在的前提，没有学生，教师也就失去存在的必要性（2）以学生为本是教师工作的宗旨——学生为本，既不是给予学生过度的呵护，也不是对学生进行放羊式的管理（3）学生为本就是辩证地看待学生的长与短、强与弱2.学生为本如何做到以“学生为本”？（1）从关注学生的身心健康开始——身心健康是一个人可持续发展的基本条件（2）兼顾应用型知识与学术型知识的传授——应用型知识侧重于解决问题——学术型知识涉及到学生的可持续发展如何做到以“学生为本”？（3）注重学生学习、生活和就业的技能——三项技能是学生必须掌握的技能，支撑学生的全面发展（4）培养学生的职业素养和职业精神——职业素养是职业学校学生必须坚守的底线；职业精神是职业学校学生必须追求的境界（3）注重学生学习、生活和就业的技能3.能力为重——能力是履职的根本（1）通用能力——职业应具备的能力，不是专业或学科的不同而不同，是教师从教的根本——语言表述能力、洞察能力、班级管理能力、交流和协作的能力3.能力为重（2）专业能力——教师从事教育教学的核心能力——开发教材能力、开发课程能力、实施教学能力、专业引导和管理能力（3）拓展能力——拓展能力是教师从事教育教学的延伸能力，涉及预见能力、问题解决能力和研究能力等（2）专业能力4.终身学习—成功履行教育教学职责过程中的使命（提升解决问题能力、提高自身素养）终身学习集中体现在三个方面（1）塑造积极向上的专业态度——获得专业底气——获取动力之源——重塑态度、转换理念4.终身学习（2）建构具有自身个性的知识体系——更新知识——补能力和素养的短板——优化兴趣，提升综合素养（2）建构具有自身个性的知识体系二、基本内容1.专业理念与师德专业理念：教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念——“人人有才、人无全才、个个成才”的信念——知识与技能传授并重；深入生产一线——创设情境、开发课程等来适应教学改革二、基本内容师德：教师在教育教学必须遵守的道德规范、行为准则和情操品质——遵纪守法、爱岗敬业——为人师表、身体力行——事业心、责任心

师德是教师素质的核心，是为师之本师德：教师在教育教学必须遵守的道德规范、行为准则和情操品质【具体内容】（1）职业理解与认识——依法执教——立等树人——团结合作（2）对学生的态度与行为——关心、爱护学生——尊重信任学生【具体内容】（3）教育教学态度与行为——育人为本、德育为先、能力为重——遵循学生身心发展规律，引领学生发展——引导学生自主学习、自强自立（4）个人修养与行为——内修于心——注重内在心理品质培养——外塑于形——外在行为举止（3）教育教学态度与行为2.专业知识（1）教育认识——技术技能人才的成长规律——中职学生身心发展的规律与特点——中职学生的教育方法2.专业知识（2）职业背景知识——区域经济、相关行业、技术技能发展情况——所教专业与相关职业及其资格标准的关系——所教专业的知识（2）职业背景知识（3）课程教学知识——所教课程在专业人才培养中的地位和作用——所教课程的知识体系、实践体系和课程标准——中职学生的学习特点——所教课程的教学方法和策略（3）课程教学知识（4）通识性知识——自然科学与人文社会科学知识——我国经济、社会、教育的基本情况——艺术欣赏与表现知识——信息技术知识——学生普遍感兴趣的知识（4）通识性知识3.专业能力（1）教学设计能力——教学目标（教学效果）的设计能力社会需求、学生学习特点、教学资源——教学过程和教学内容的设计能力校内教学：课堂教学、实验实训等

校外教学：实地参观、顶岗实习等3.专业能力（2）教学实施能力——营造教学环境的能力——理论教学与实践教学的结合能力——校内教学与校外教学的结合能力——学习过程与工作过程的结合能力——应用信息技术实施教学的能力（2）教学实施能力（3）实训实习组织能力（4）班级管理与教育活动组织能力（5）教育教学评价能力——对学生进行综合评价的能力——对教师自身评价的能力——对学校教育教学工作进行评价的能力——组织学生参与教育教学评价的能力（3）实训实习组织能力（6）沟通与合作能力——在教育教学过程中与学生、同事、家长、行业、企业等相关人员的沟通与合作（7）教学研究与专业发展能力——教学研究：教学实施的研究、教学理论的研究和教学管理的研究——社会调研、企事业的调研——专业改革、课程改革的能力（6）沟通与合作能力优秀的教师的四大支柱：

有丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性有高超的教育智慧支撑起教师的灵性有宏阔的课程视野支撑起教师的活性有远大的职业境界支撑起教师的诗性

二、职责与标准优秀的教师的四大支柱：二、职责与标准面对新质量时代的新要求面对教师的专业标准教师怎样发展？怎样实现专业化成长？发展路径：提高专业化水平三、策略与路径面对新质量时代的新要求三、策略与路径教师专业化包含的两层涵义：

1、教师职业的专业化教师职业是一个专业性较强的职业使教师群体与社会其他群体区别开来

2、教师的专业化成长

教师走向教师岗位后，通过学习,提升专业素质，成为一个合格的教师一、内涵探析教师专业化包含的两层涵义：一、内涵探析教师专业化成长的目标：1、有自己的教学信条——对教育教学的看法、价值判断2、有自己的教学主张——对如何有效教学的思考3、有自己的教学模式——实现教学主张的程序一、内涵探析教师专业化成长的目标：一、内涵探析4、有自己的教学风格——以自己特有的教学模式将教学的科学性和艺术性结合起来5、有突出的教学业绩——学生口碑好一、内涵探析4、有自己的教学风格——以自己特有的教学模式将教学的科学性和教师专业化的成长路径：“内化”与“外推”的结合“外推”——学校

“内化”——教师的自我发展

（主要路径）

教师专业化的成长路径：【外部推动】——有效途径（1）教师培训—外校、企业、校本培训（2）教师团队——团队协作（3）管理氛围——在保持具有科层管理取向的纵向“行政组织”基础上，建立民主、合作的横向“学习型组织”——“专业共同体”一、内涵探析【外部推动】——有效途径一、内涵探析外部推动的学校对策：1、培育教师的专业精神加强职业道德的规范教育；多种路径提升政治素质、义务素质2、创新管理模式

实现文化管理，以文化为根本手段，凝聚和培育共同价值观、共同愿景，激发教师实现组织目标，进而实现个人价值外部推动的学校对策：3.深化校企合作

引导教师走出课堂、走出学校，深入社会、深入行业企业，了解技术前沿、内在动作规律4.强化机制、制度建设

强化激励制度

注重绩效考核5.授予教师一定的专业自主权3.深化校企合作教师的专业自主权：

教师这个职业作为一门专业，其从业人员所拥有的权利教师的六大专业自主权：（