七班级语文上册《狼》教学设计

七班级语文上册《狼》教学设计七班级语文上册《狼》教学设计（通用13篇）

七班级语文上册《狼》教学设计篇1

教学目的：

1.把握生字生词。

2.学习记叙的挨次和结构。

3.理解文章的内容和中心愿思。

教学设想：

本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点许多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去把握字词的含义。

本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟识课文为主；其次课时把握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以同学的活动为本，老师只能处在引导、点拨的地位。

第一课时

教学要点：

1.朗读课文熟识课文。

2.参看注解，理解生字生词。

3.复述故事大意。

教学过程：

1.学问导入。

（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于.生活的变迁，造成内容的差距、熟悉的困难；一点是由于语言的演化，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。

（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有许多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特殊留意这些不同的词句。

（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开头时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

（4）今日学习课文《狼》，就要根据上述的熟悉和方法来支配教学活动。

2.关于课文。

这篇课文的有关学问要记住这样几点：

①出处。本文节选自《聊斋志异》。

②。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国闻名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了很多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

③《聊斋志异》是我国闻名的文学作品，是短篇小说集。通过谈狐说鬼，讽刺当时.的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜亮生动。许多篇目已改编成电影电视，为大家所熟识。

这一部分主要由老师讲授。

3.认读课文。

（1）老师布置同学自读课文。要求参看注解，划诞生字生词；试通文句，弄清内容大意；

小声默读一遍。

（2）同学发问。

除注解以外，文中还有不懂的字词，要求同学当场发问，老师当堂解决。

4.朗读课文。

第一遍：要求读音精确     。

其次遍：要求大体顺畅。

第三遍：要求读出语气。

每一遍，老师均有讲评。

5.默读课文，预备复述。

老师给三五分钟让同学再默读识记，要求能大体复述故事情节。

6.复述课文。

找三个同学复述，每一次复述都有不同的要求，老师要作出讲评。

第一次，找中间程度的同学，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。

其次次，找中间偏上同学，要求对着课文较为精确     地翻译。

第三次，找上等程度同学，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。

7.把握生字词。

在这三次复述过程中，其他同学主要熟识古今不同意义的字词。老师随订正随理出把握的主要词语。

拟挑出常用的、比较简单把握的单音词，随讲随写黑板，让同学笔记，以便复习把握。

常用字词：

惧：恐惊。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追逐。窘：困惑。恐：唯恐。顾：看到。瞑：闭眼。

暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。

止：有两讲——

上述的生字生词要入文作出精确     解释，可让同学当堂翻译原句，不要只是单个记词义。

另有两个词用的是引申义，书上有解释，老师可略加提示，同学懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：

缀：原意是连结，文中意是紧跟。

弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

布置作业：

1.根据记叙的挨次，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。

2.用现代汉语翻译最终一个自然段。

3.思索练习一。

4.做练习二、三，答案做在书上。

其次课时

教学要点：

1.串讲课文。

2.理清挨次、把握结构。

3.正确理解文章中心愿思。

教学步骤：

本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。

1.串讲课文并理清叙事挨次与结构。

（1）本文叙述一个什么样的故事？

（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，根据自然段的挨次来串课文，看看是怎样完整地叙述这个故事的。

老师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问同学，归纳时也先提问，后订正。

先看第1段，交代了时间、地点、人物、大事的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。

再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追逐。说明狼很贪，而屠夫呢？假如仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。

再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，预备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。

再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清晰——可用屠夫“杀狼”来概括。

（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、进展和结局的全过程。

那么，这四个自然段，哪是开端，哪是进展，哪是.，哪是结局呢？

关键在于.和结局都集中在第4段，第3段不是.，第2、3段是故事的进展。这点同学是能理解的。可见怎样划分.的结局，应当以文章本身的状况为准。

（4）文章还有第5段。

先检查上节课留的作业2，让同学念自己的译文，老师订正并讲评。

这最终一段假如也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？

可用“评狼”二字概括。

（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

前四段是记叙，第5段是谈论；前四段是讲故事，第5段是评故事。

（6）本文的整体结构应当怎样熟悉？

本文整体上可分两大部分：

第一部分叙事，又分四个层次；其次部分谈论。

这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理挨次、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。

（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？

让同学自由争论，要求自己的观点必需在文中找到依据。

此处势必出现分歧看法，可让双方争辩，老师不必过早表明倾向。

统一熟悉如有困难，老师可进一步提问，赐予某种示意。

（2）从全文的表现倾向看，本文毕竟是写“人有狼所没有的才智、士气和力气。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、哄骗，在英勇机灵的人的面前终究是要失败的”？

结论：应是后者。

本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。

依据：

①标题。以“狼”为题，体现出的着眼点。

②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪欲、狡诈。每段描写均落在狼上。

③结尾。直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。

由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机灵英勇。

（3）当然，应当熟悉到，人和狼的搏斗，冲突的双方是不能缺少的。狼究竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机灵英勇为条件的。归纳时应将人和狼结合起来熟悉。

中心愿思：本文表明狼无论怎样贪欲、狡诈，在英勇机灵的人的面前终究是要失败的。

这一归纳不应是唯一的，允许同学用不同的语言形式概括。

（4）本文中“狼”明显是个比方，毕竟比方的是什么呢？

从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻.的黑暗、腐朽势力的，写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼明显讽喻的是当时.像狼一样的恶人、恶势力。这点，同学可以自己去体会，不必深究。

3.词语与练习。

订正练习二、三。

练习二：

1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪欲凶残；

4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。

练习三：

此题放在其次册较难，不必要求详细准确把握。可大体讲明：

这六个“其”都是代词。

现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去查找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。

布置作业

1.熟读背诵课文。

《狼》教学设计

[教学目标及重点]

1.能比较流利地娴熟地朗读课文

2.能对比解释把握一些实词，读懂文章的意思

3.能制造性地复述故事

4.能从文中熟悉狼贪欲、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、擅长斗争。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[媒体设计]

多媒体投影仪

[教学步骤]

一、导入新课

同学们都知道，从前东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分\"慈爱\"，险些丧命，幸亏农夫的关心，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的\"后代\"，（同学大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上吸取了教训，或又重蹈旧辙？狼或许变和善了？那么毕竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

二、简介及作品（出示投影）

蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国闻名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了很多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国闻名的文学作品，是短篇小说集。通过谈狐说鬼，讽刺当时.的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜亮生动。许多篇目已改编成电影电视，为大家所熟识。

三、教学新课

（一）、明确教学目标及重点（略）

（二）、整体感知

1.老师范读一遍课文，读出紧急感，力求生动。

2.提出听读要求：听准字音，留意停顿，词义句义不懂处做记号。

3.让同学轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不熟悉的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求同学当场发问，老师当堂解决。

重点解决的字词：惧：恐惊。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追逐。窘：困惑。恐：唯恐。顾：看到。

瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。

黠：狡猾。缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

4.同学齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。

5.请几位同学分别朗读课文，同学对朗读状况作评价。

（三）师生共同研习课文

（以同学自主探究争论为主，老师只点拨要点即可）

1这篇文章给我们叙述了一个什么样的故事？请依据自己的理解制造性地复述故事。

（请两位同学毛遂自荐叙述故事大意，其他同学共同品评其得失。）

2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？

3.故事中的主体是人还是狼？为什么？

4.故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。

5.读了这个故事你有哪些启发？

（揣摩广思，自由争论，让同学各抒己见，有道理的均需确定。老师最终只能提自己的想法，不强加于同学。）

明确：狼的本性是贪欲、凶残和狡诈，肯定不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、擅长斗争，要擅长做一个机灵英勇的人。

『布置作业』

请大家绽开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展现。

七班级语文上册《狼》教学设计篇2

教学目的：

1.把握生字生词。

2.学习记叙的挨次和结构。

3.理解文章的内容和中心愿思。

教学设想：

本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点许多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去把握字词的含义。

本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟识课文为主；其次课时把握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以同学的活动为本，老师只能处在引导、点拨的地位。

第一课时

教学要点：

1.朗读课文熟识课文。

2.参看注解，理解生字生词。

3.复述故事大意。

教学过程：

1.学问导入。

（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于.生活的变迁，造成内容的差距、熟悉的困难；一点是由于语言的演化，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。

（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有许多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特殊留意这些不同的词句。

（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开头时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

（4）今日学习课文《狼》，就要根据上述的熟悉和方法来支配教学活动。

2.关于课文。

这篇课文的有关学问要记住这样几点：

①出处。本文节选自《聊斋志异》。

②。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国闻名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了很多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

③《聊斋志异》是我国闻名的文学作品，是短篇小说集。通过谈狐说鬼，讽刺当时.的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜亮生动。许多篇目已改编成电影电视，为大家所熟识。

这一部分主要由老师讲授。

3.认读课文。

（1）老师布置同学自读课文。要求参看注解，划诞生字生词；试通文句，弄清内容大意；

小声默读一遍。

（2）同学发问。

除注解以外，文中还有不懂的字词，要求同学当场发问，老师当堂解决。

4.朗读课文。

第一遍：要求读音精确     。

其次遍：要求大体顺畅。

第三遍：要求读出语气。

每一遍，老师均有讲评。

5.默读课文，预备复述。

老师给三五分钟让同学再默读识记，要求能大体复述故事情节。

6.复述课文。

找三个同学复述，每一次复述都有不同的要求，老师要作出讲评。

第一次，找中间程度的同学，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。

其次次，找中间偏上同学，要求对着课文较为精确     地翻译。

第三次，找上等程度同学，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。

7.把握生字词。

在这三次复述过程中，其他同学主要熟识古今不同意义的字词。老师随订正随理出把握的主要词语。

拟挑出常用的、比较简单把握的单音词，随讲随写黑板，让同学笔记，以便复习把握。

常用字词：

惧：恐惊。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追逐。窘：困惑。恐：唯恐。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。

止：有两讲——

上述的生字生词要入文作出精确     解释，可让同学当堂翻译原句，不要只是单个记词义。

另有两个词用的是引申义，书上有解释，老师可略加提示，同学懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：

缀：原意是连结，文中意是紧跟。

弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

布置作业：

1.根据记叙的挨次，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。

2.用现代汉语翻译最终一个自然段。

3.思索练习一。

4.做练习二、三，答案做在书上。

其次课时

教学要点：

1.串讲课文。

2.理清挨次、把握结构。

3.正确理解文章中心愿思。

教学步骤：

本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。

1.串讲课文并理清叙事挨次与结构。

（1）本文叙述一个什么样的故事？

（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，根据自然段的挨次来串课文，看看是怎样完整地叙述这个故事的。

老师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问同学，归纳时也先提问，后订正。

先看第1段，交代了时间、地点、人物、大事的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。

再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追逐。说明狼很贪，而屠夫呢？假如仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。

再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，预备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。

再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清晰——可用屠夫“杀狼”来概括。

（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、进展和结局的全过程。

那么，这四个自然段，哪是开端，哪是进展，哪是.，哪是结局呢？

关键在于.和结局都集中在第4段，第3段不是.，第2、3段是故事的进展。这点同学是能理解的。可见怎样划分.的结局，应当以文章本身的状况为准。

（4）文章还有第5段。

先检查上节课留的作业2，让同学念自己的译文，老师订正并讲评。

这最终一段假如也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？

可用“评狼”二字概括。

（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

前四段是记叙，第5段是谈论；前四段是讲故事，第5段是评故事。

（6）本文的整体结构应当怎样熟悉？

本文整体上可分两大部分：

第一部分叙事，又分四个层次；其次部分谈论。

这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理挨次、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。

（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？

让同学自由争论，要求自己的观点必需在文中找到依据。

此处势必出现分歧看法，可让双方争辩，老师不必过早表明倾向。

统一熟悉如有困难，老师可进一步提问，赐予某种示意。

（2）从全文的表现倾向看，本文毕竟是写“人有狼所没有的才智、士气和力气。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、哄骗，在英勇机灵的人的面前终究是要失败的”？

结论：应是后者。

本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。

依据：

①标题。以“狼”为题，体现出的着眼点。

②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪欲、狡诈。每段描写均落在狼上。

③结尾。直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。

由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机灵英勇。

（3）当然，应当熟悉到，人和狼的搏斗，冲突的双方是不能缺少的。狼究竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机灵英勇为条件的。归纳时应将人和狼结合起来熟悉。

中心愿思：本文表明狼无论怎样贪欲、狡诈，在英勇机灵的人的面前终究是要失败的。

这一归纳不应是唯一的，允许同学用不同的语言形式概括。

（4）本文中“狼”明显是个比方，毕竟比方的是什么呢？

从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻.的黑暗、腐朽势力的，写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼明显讽喻的是当时.像狼一样的恶人、恶势力。这点，同学可以自己去体会，不必深究。

3.词语与练习。

订正练习二、三。

练习二：

1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪欲凶残；

4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。

练习三：

此题放在其次册较难，不必要求详细准确把握。可大体讲明：

这六个“其”都是代词。

现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去查找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。

布置作业

1.熟读背诵课文。

《狼》教学设计

[教学目标及重点]

1.能比较流利地娴熟地朗读课文

2.能对比解释把握一些实词，读懂文章的意思

3.能制造性地复述故事

4.能从文中熟悉狼贪欲、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、擅长斗争。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[媒体设计]

多媒体投影仪

[教学步骤]

一、导入新课

同学们都知道，从前东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分\"慈爱\"，险些丧命，幸亏农夫的关心，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的\"后代\"，（同学大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上吸取了教训，或又重蹈旧辙？狼或许变和善了？那么毕竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

二、简介及作品（出示投影）

蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国闻名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了很多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国闻名的文学作品，是短篇小说集。通过谈狐说鬼，讽刺当时.的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜亮生动。许多篇目已改编成电影电视，为大家所熟识。

三、教学新课

（一）、明确教学目标及重点（略）

（二）、整体感知

1.老师范读一遍课文，读出紧急感，力求生动。

2.提出听读要求：听准字音，留意停顿，词义句义不懂处做记号。

3.让同学轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不熟悉的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求同学当场发问，老师当堂解决。

重点解决的字词：惧：恐惊。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追逐。窘：困惑。恐：唯恐。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。

黠：狡猾。缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

4.同学齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。

5.请几位同学分别朗读课文，同学对朗读状况作评价。

（三）师生共同研习课文

（以同学自主探究争论为主，老师只点拨要点即可）

1这篇文章给我们叙述了一个什么样的故事？请依据自己的理解制造性地复述故事。

（请两位同学毛遂自荐叙述故事大意，其他同学共同品评其得失。）

2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？

3.故事中的主体是人还是狼？为什么？

4.故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。

5.读了这个故事你有哪些启发？

（揣摩广思，自由争论，让同学各抒己见，有道理的均需确定。老师最终只能提自己的想法，不强加于同学。）

明确：狼的本性是贪欲、凶残和狡诈，肯定不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、擅长斗争，要擅长做一个机灵英勇的人。

『布置作业』

请大家绽开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展现。

七班级语文上册《狼》教学设计篇3

【教学实录】

步骤一、设置情境导入新课

“狼的出现，是动物版图上最奇异的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。它不像羊那样温存地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界给予它的本性。”周老师一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是漂亮的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发觉了自己的猎物，开头追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中，又渗透着才智的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神奇的颜色，使它成为人们比对其他猛兽更感爱好的话题。古今中外，有关狼的故事特别多，今日我们也要来观赏一个关于狼的故事……”

步骤二、疏通字词读顺句读

周老师让同学自由朗读课文，再参照解释，或者运用已经把握的一些文言文学问先尽力自行解决文字障碍问题。若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。有同学提出，文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。对“之”，周老师引导同学回顾旧知，并提示他们可以依据详细语境，对文中的“之”———作出辨别、解释。对“止”，周老师依旧坚持让同学先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。

同学就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。周老师要同学从比较原句和翻译句词义和挨次之异同的角度入手，自行发觉规律性的东西，即省略和“倒装”。然后，她要同学特殊留意“恐前后受其敌”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意将隧入以攻其后也”中的加点词的特别用法，通过翻译，同学对此基本都能理解。

然后请一名同学朗读全文，要求做到不读错字、不漏字、不多字，尽量不“破读”。同学读得很好，周老师尤其欣赏他读准了“其一犬坐于前”、“而两狼之并驱如故”等句。最终师生齐声诵读全文。

步骤三、变换角度读评故事

“这篇课文用181个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段？我们试着用最简洁的语言概括各段内容———”

“（屠夫）遇狼———惧狼———御狼———毙狼”。周老师提示同学可据此齐读（可背诵）。然后她请同学绽开丰富想象，从中任选一段，用第一人称“我”来描述屠夫当时的心理。

经过酝酿，同学“表演”。以下是几段比较精彩的“台词”：

［遇狼］天这么晚了，快半夜了吧！怎么这路上一个人也没有，真有点阴森森的，听说这儿常有狼出没，可别让我碰上了！还好，今日生意做得不错，肉卖完了，只有点骨头了。啊！前面有个黑影子，不会是狼吧？（语气惊恐）啊！天哪，真的是狼，而且是两只，我的妈呀！

［惧狼］怎么办，怎么办？！对了，扔块骨头给它们吧。求求你们放过我吧……我这儿还有几块骨头，给……我给你，我给你，都给你，求求你放过我吧！怎么老是有一只狼跟着我？呀，天呀，我的骨头没了，天要绝我了，我要死了！

［御狼］老天啊，莫非我今日真的要命绝于此吗？它们跑得真快，跑过来了……我的腿抖得真厉害。看起来它们要对我前后夹攻，怎么办？我不能坐以待毙啊！哎，那里有个麦场，我不如跑过去*在草垛下和它们拼了。呀———我的刀呢，嗯，在这儿（做出持刀状），看你还敢不敢吃我？（语气惊魂未定）

（对“御狼”一段“惊魂未定”心理的“表演”，另一同学认为：屠夫已经没有前面两段那么惧怕了，他要预备防卫反攻。书上说：“弛担持刀”，此时他应当是镇静坚毅、从容不迫的。）

［毙狼］嗯，它们似乎有点怕了。咦？那只狼怎么走了，这只狼似乎困了，不会吧！究竟是怎么回事？不管他了，先杀了眼前的这只！嘎喳、嘎喳……终于好了，不对，听别人说狼是很狡猾的动物，还有一只狼确定有什么花样，让我找找看（作查找状）。啊，在这儿，想打洞钻进去从后面来吃我？没门儿，你的末日到了，我先砍断你的后腿，看你还神气！嘎喳……原来前面那只狼困了只是假象啊，它想让我放松警惕，然后来个前后夹攻呢，好险啊，幸亏我没有迟疑。

“……假如要大家来揣摩狼当时的心态，又该怎样描述和表演呢？”一波才平，一波又起，周老师再次点燃同学表现的欲望，“仍旧要扣住几个主要情节，（板书）缀行甚远———并驱如故———眈眈相向———假寐诱敌，挖掘出狼的性格。请大家两人一组作预备。”

同学预备毕，周老师请其中一组同学进行全程表演，她则用客观叙述的语气旁白屠夫的行动。

两“狼”的“对白”曲折起伏，生动逼真，简括如下：饿了想找点吃的→见到人很兴奋，想吃人但又为他的高大壮实而惧怕→心生轮番吃骨头、轮番盯梢屠夫，使屠夫疲于“奔命”最终力竭而懈怠的鬼胎→定下前后夹攻、咬死屠夫的歹念→想以“假寐”来迷惑屠夫……“太逼真了，让人身临其境，我仿佛看到狼紧追不舍、步步紧逼的贪欲；又似乎看到狼轮番吃骨、假寐诱敌的狡诈。可是，狼再聪慧也敌不过万物之灵的人啊！接着，周老师引导同学读、议、思最终几句感慨性的话句。

步骤四、读出情境整体观赏

“这篇精彩的故事，不同的人，从不同的角度、不同的层次去理解，朗读起来会有不同的味儿。让我们在理解了的基础上，用朗读进行一次再制造———”周老师请一名同学用讲故事的语气朗读全文，并配上一段背景音乐；要求其余同学跟着他默诵，尽可能随着情节的推移，想象并进入故事所营造的情境之中。

步骤五、拓展迁移思维创新

“……我们能不能转变一下端详问题的传统视角，从狼的角度说一说，它们听完故事后会有什么想法？作为狼，它从同类失败的遭受中，又能吸取哪些教训呢？”周老师问。同学对此饶有爱好，有的说“知彼知己才能百战百胜”（不应以身强力壮并手持快刀的屠夫为敌），有的说“机不行失，时不再来，抓住时机（在屠夫“弛担持刀”之前下手）最重要”，有的说“不要自作聪慧，聪慧反被聪慧误，贵有自知之明”，等等。

请同学看两段片子，一是狼“一家四口”相亲相爱，共进午餐的情景；一是狼为探望被敌人抓走的人类伴侣，冒着枪林弹雨，久久不忍离去的情景。紧接着，周老师还要同学以狼的身份向人类诉说一下自己的苦衷。同学有的说：“人是生命，动物也是生命，都有生存的需要，也都有生存的权利。”有的说：“人类不能滥捕滥杀各种动物，某些动物种类的灭亡也会给自然和人类带来危害，恶待动物伴侣，也就是恶待自己。”

周老师最终总结：“同学们谈得真好，老师也从中受到不少启发。记得一篇童话中，一只小鸟对人说：‘我知道这世界是你们的，可是没有我，你的生活也没有这么美。’是的，假如人和动物之间能够多增进沟通，我们就会发觉，全部的生命之间都可以架起一座桥梁，全部的生命都可以成为伴侣，而我们的生活也将变得更加美妙……”

（周晔执教，南通第一中学；冯卫东整理，南通市教科所）

【评点】

俞祖平（通州市教研室语文教研员）：这堂课冲破了陈旧的文言文教学模式，渗透了新课标精神：①导入新课新奇生动。老师对狼既残酷、又灵慧的神奇性进行了虚实结合的描述，激发了同学的审美情趣，扩大了同学的想象空间。②疏通字词、读顺句读实实在在。一般状况下，是由老师或请同学在黑板上给生字词注音、解释，然后请同学读、记。周老师不是这样，她先让同学以“个人解决”和“合作攻关”相结合的方法自行解决文字障碍，然后提出疑问。例如对虚词“之”，周老师引导同学结合以前学过的“之”，再依据详细语境，作出辨别和理解。这就是“授之以渔”。同样对“止”、“投以骨”等问题，都是让同学自己思索，自己提出问题，集体解决。同学的自学力量得到有效提高，主体作用得到充分发挥。③读、评故事，整体感知，更是细心设计，匠心独运。教者决不带任何表演成分，而是充当导演；让同学乐观表演，努力参加。尤其是让同学以第一人称“我”来描述屠夫当时的心理，更有不少出彩之处。同学个个进入了角色，对“遇狼”、“惧狼”、“御狼”、“毙狼”四段情节想象丰富，描述精确     生动，表达和表现都非常传神，可谓精采纷呈、.迭现。“拓展迁移，思维创新”中，周老师还是让同学正反思索，分别从屠夫和狼的不同角度来总结阅历教训，从而顺理成章地引导同学加深对动物的熟悉，对自然的熟悉。爱护动物也即爱护自然，爱护人类自己，全部的生命都可以成为伴侣———这就是这堂课的人文性所在。

当然，对某些文言语句适当让同学翻译一下，或者用较少时间让同学复述一下故事情节，也未尝不行，这样或许会使本堂课的教学更加充实一点。

整堂课着力贯彻了“同学是学的主体，老师是教的主体”的教学思想，充分调动了同学的学习乐观性。同学既把握了文章的生字词和主要内容，又学会了解决问题的思路和方法。

袁菊（南通市教研室语文教研员）：这堂课一反文言文教学“师授生受”的传统模式，较好地体现了新课改关于课堂教学的新理念：①自主研读，夯实基础。对字、词、句的疏通全无老师串讲之弊，放手让同学解决：自由研读，参照脚注；回顾旧知，新旧比照；结合语境，自我揣摩；辨析阅读，探寻规律；读顺句读，读中悟义。老师只是组织者、引导者。同学口诵心惟、触类旁通，以自行研读为主，辅以伙伴学习，合作攻关，很快就疏通了全文，效率比较高。新课改要求老师以科学方法让同学自主坚固把握基础学问，这一点，本堂课较为到位。②情境学习，趣味变式。老师充分留意课文情节曲折的特点，留意学校生心理特点，设置诸多学习情境，让同学披情入文，含趣细品，收效显著：开头语言描述、录像呈现，使同学顿生“愤悱”之情，爱好陡涨；然后对屠夫心理活动进行变式叙述，生动形象，自然熨贴；再后来，让一小组全程表演两狼对话，惟妙惟肖，逼真逗人；最终播放背景音乐，改用讲故事的方式串读全文。课堂全程都溶于特定的情境之中。本课将极易滞重刻板的古文学习转换成飘逸灵动的情景短剧，同学学在其中，也乐在其中。③个性阅读，独特体验。作品的内涵、主旨应由读者在阅读鉴赏中自行发觉，自主建构。周老师从故事表层宕开一笔，抛开传统的也是唯一的主题，启发同学从狼的角度说出自己的独特感受，诸如，“知彼知己百战百胜”，“抓住时机方能取胜”，“小利勿贪”等等。让同学乐观地、富有创意地建构文本意义，沟通自己的个性化理解。这是本课的又一大亮点。

张永林（海门市教研室语文教研员）：这是一节真正让同学动起来的课，体现了“阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程”的新课程理念，反映了老师对自我在课堂教学中应有角色的精确     定位。

要让同学真正动起来，真正走进彼此的世界，达到共生共进的目的，没有民主、宽松的氛围是做不到的。周老师不仅做到了，而且做得很精彩。同学对屠夫和狼的心理揣摩与演绎等富有张力的主动参加和课堂表现，就是周老师教学民主、人格公平的反映。

关于多媒体帮助手段的运用，我以为，语文课不同于其他学科，同学由文字所引起的理解、联想、想象往往超出语言本身。而许多老师用多媒体演绎文本的语言形象，表面上看热喧闹闹，其实窄化了同学的想象空间，使同学丢失了很多再造语言形象的机会，干扰了同学的阅读体验，长此下去，同学的想象力量和创新思维力量将会日渐萎缩。而周老师运用得可谓恰到好处，她没有用多媒体来代替同学的语言感悟、体验和理解，凡涉及语言揣摩、品尝的环节，都由同学自主探究、合作沟通完成。严格地说，课件在整堂课上只用了两次：上课伊始，放了两段“狼”嚎叫和“狼”追击猎物的录像，这一设计使同学真实地感受到“狼”的声音和形象，拉近了同学与文本的距离；还有一处是课的最终放了两段“狼”作为地球生命个体存在的另一种生活画面，把同学引向对自然生命的关注，拓展了同学的视野，使同学对“狼”有了重新熟悉。这两处既发挥了多媒体课件具象化、情境化的作用，又使之成为师生沟通沟通的桥梁。

我觉得“第五个步骤”值得商榷。周老师想把同学的思维引向深化，由对屠夫和狼的文本熟悉转向对人类生存环境的关注，引导同学喜爱生命，喜爱大自然。但是这样一来，冲淡了同学对文本主旨的深刻把握，游离了文本、教材编者的意图，不无舍本逐末的意味。新课改反对“教教材”，强调“用教材教”，但并不是说可以放弃教材，或者对教材作蜻蜓点水式的学习。对于教材，首先要进入其中，去理解它，感悟它，然后才是走出其中，拓展它，生成它。对文本的拓展延长不是没有边际的，必需立足于文本，依从文本作自然生发。这堂课最终的延长拓展好像显得牵强了些，与文本的勾连少了点。试想，教一篇如《斑羚飞渡》之类的文章，是否也可以作这样的延长拓展呢？在我看来，周老师完全可以把这段时间放到读通、读顺、读懂的训练和质疑评读上来。

冯卫东（南通市教科所）：我想补充两点看法：第一，文言文教学尤其要重视“因材施教”。我这里所说的“材”，不是指教学对象（同学），而是指教材，即文章本身。《狼》一文情节曲折动人，对这一类叙事性特强的文言文本，我们不能由于“夯实基础”的需要，而一味地进行字、词、句的教学；应当充分发挥情节引人的优势，给予教学过程以情节性、生动性、趣味性，也就是张永林老师所说的，要“让同学动起来”，要让课堂动起来。失此，所谓的“扎扎实实”就会“演化”成僵化、呆板，就是一种“只见树木，不见森林”式的片面和偏颇。也可以换一个角度看，假如不是《狼》这篇、这类（情节生动的）文言文本，而是其他的或者以情感感人、或者以事理晓人等等一类的文本，我们也让同学像这堂课一样频繁地、喧闹地动起来，就很有可能背本趋末，很有可能“外强中干”，很有可能陷入形式主义的误区。从这个意义上说，这堂课的胜利也应归因于老师对文本文体特征的充分体认，对文本文体特征淋漓尽致的演绎和发挥。其次，我有幸到现场听了这堂课。这是一堂完善得几乎没有什么缺陷的课，也正因此，听课之中、之后，我反而生出一丝缺憾感。如，同学提出的问题（如“之”、“止”的意义和用法，“投以骨”的译法，等等），都是本文的重点或难点所在，一俟同学提出，屏幕上立即显示出来，而且有着重号、下划曲线等标记；后来，同学的表演差不多“天衣无缝”……可以看出，老师对此是有备而来的，或者说，师生课前都“有备而来”———曾经“预演”过。从“常理”上说，对于一个如此规模的公开教学活动，对于一位执教才几年的青年老师，情有可原；但假如从新课改的理念，从自然真诚的教风要求来衡量，这又是应当努力加以摒弃的。

胡明道执教初一语文

老师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人供应茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？同学齐答“不好”。

老师：听完这个故事，你想知道什么？

生1：摆茶摊的人是谁？

生2：故事中的人是谁？

生3：为什么会流汗？为什么会流血？

生4：老师怎么会有时间摆茶摊？

师：这么多问题，肯定想知道结果，对吧？今日我们来学习摆茶摊的仆人写的一篇文章《狼》。

请同学们拿起书和笔，自己悄悄地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。

接下来，同学们相互争论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝技。

同学分小组争论。约五分种后，老师让第一组的一名同学翻译，另一名同学指出：“我们的绝技就是加一个字把古文变成现代文。

其次组：甲翻译。乙：有两个绝技，一是联系上下文理解，二是参考解释。

第三组：甲翻译，老师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“相互看着”？同学一一回答。老师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。

乙：绝技就是依据解释和所在语境加以推断。

第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的方法是不是就在这里呀？

乙：我们的方法就是古今不同意义的词要留意辨别。

第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”究竟是大腿还屁股？生答“是大腿”。乙：我们的阅历就是把以前学过的古文用上。

第六组：一同学翻译。师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。

乙：我们依据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。

老师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。

同学齐读课文。

老师：现在你们说说这是什么故事？

生(很多人)：一个屠户和两只狼的故事。

师：大家已经知道通过自己的劳动和制造理解了故事。

老师串讲故事。

老师总结同学学习的方法：查、加、改、联。

那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？

师：你们看过朱军的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他们俩就有本事把别人心里的故事挖出来。

我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学讨论文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头预备。

老师：(三分钟后)“面对面”言谈开头。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题精确     地回答出来。

生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？

生2答：

生3问：其次次流汗是什么时候？

答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。

生5问：当你发觉麦场上的草堆时，你怎么想的？

生6答：我想这下好了，我有救了。

生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？

生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。

生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？

生10答：并非有意。当我来到草堆旁任凭转转时发觉的。

生11答：我想另一只狼肯定就在四周，就四处找找，果真找到了。

师(问生9)：你觉得两个人的猜想谁更有道理？

生12：请问经受了这些，你自认是个英勇的人吗？

生13答：应当是，基本上是。

师：基本上是，你们同意吗？

生答：同意。

老师小结这部分的答记者问：屠户基本上是英勇的，也还算机灵的，对不对？(大家造成赞同)

另一组针对“蒲松龄”的访问开头了。

问：请问蒲先生，你为什么把故事支配在晚上？

生1答：由于晚上更能突出恐怖的气氛。

问：你为什么要笑？

生2：由于狼想哄骗屠户，但手段并不高超，所以想笑。

师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？

生3：由狼推广到别的禽兽。

师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最终的下场肯定是可悲的。

生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？

生4答：这个故事可以使后人得到启发。

师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？

生5答：第4段第2句。(老师提示他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。老师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。

师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的骄傲。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？

生纷纷答：凶狠、贪欲。

师：我刚才听到有同学喜爱看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？

生1：狼是群居动物，他们特别团结合作。

师：现在有环保主义者提出要“挽救狼”。

老师结合演示文稿告知同学三个有关挽救狼的事实。然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要爱护人类呢？

现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题讨论。

我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。

授课人：刘磊（新华中学）

地点：初一.一班

时间：2022年3月17日星期三上午其次节

师：上课！

生：老师好！

师：同学们好！

师：同学们知道哪些和狼有关的成语呢？

生1：引狼入室

生2：狼子野心

生3：狼烟四起

生4：狼吞虎咽

生5：狼子野心

生6：狼狈为*

生7：狼狈不堪

师：看来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼的什么本性？

生1：狡猾

生2：残忍

生3：凶暴

师：对，我国清朝闻名文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来学习一下这篇课文，看一看我们人，也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前有时如何做的呢？大家把书翻到210页，看看蒲松龄时何许人也？

生：蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国闻名的文学家。本篇文章节选自《聊斋志异》，它是我国闻名的短篇小说集，通过谈狐说鬼，讽刺了当时的.黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽，艺术成就很高。

师：好，同学们用笔把这段文学常识画出来。这是一篇文言文，大家知道有什么方法能够学好它吗？（同学思索）我们先从古人那里看看有什么启示，古人说过“书读百遍，其意自现”，又说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，看来学好文言文的要诀只有一个字：那就是“读”。所谓“三分鉴赏，七分阅读”也就是这个道理。既然要读，就要读的“洪亮”下面我们来进行第一步：认读。（老师板书）要求是：“字正腔圆”，（老师板书）吐字清晰，速度放慢，做到精确     无误，声音饱满洪亮。为了能够到我们的要求，首先大家把课文默读一遍，结合课下解释，并拿起笔圈画出你认为简单读错或者其他同学简单读错的字。

生：（开头默读，拿起笔来圈画……）

师：可以了吗？

生：可以了!

师：请同学们总结一下，那些字是我们应当留意把握的？

生1：我认为有：缀、窘、薪、苫、这几个字。

生2：还应当有：眈、瞑、暇、隧。

生3：还应当有：寐、黠、*。

师：（打出投影）大家看看，这是老师把刚才同学们总结的加上增加的一些字词。大家一起读一遍。

生：（读字词……）

师：好，完全正确，看来大家预习的不错！下面我们来气读一遍文章。

生：（齐读文章……）

师：同学们声音嘹亮，能够大家我们第一步的要求了。“字正腔圆”是读好一篇文章的初步要求，要读的再好一些呢？就要求我们必需对文义有一个了解，下面我们进行：译读。通（其）解（其）惑（老师板书），首先请大家默读课文，借助课后的解释来翻译文章，同时用笔勾画出不懂得生字词或者句子。

生：（开头默读翻译文章……）

师：可以了吗？

生：可以了！

师：下面我们分四人一组，争论刚才大家在自渎过程中遇到的问题。

生：（开头大声地争论，老师巡回察看并随时回答同学的提问）

师：好，现在大家在争论后照旧有疑问的字词句可以提出来，我们全班同学一起解决。古人说“学则须疑，疑源于思，思然后能学”，提出一个问题比解决一个问题更重要。

生1：“屠自后断起股”的“股”字是屁股的意思吗？（同学笑）

师：从前有一个字是屁股的意思，是什么？

生：*

师：对，那么这个“股”字是什么意思呢？

生2：老师，我知道，是大腿的意思！

师：哦，你是怎么知道的？课文里面没有解释的呀？

生：我查的字典，字典里面说“股”是大腿的意思！

师：好，这位同学对学问是求甚解的。你明白了吗？

生：明白了。

师：同学们以后在读古文的时候，不仅可以借助于文中的解释，并且要留意象这位同叙一样能够借助基本的工具书解决。

生3：“前狼止而后狼又止”如何翻译？

生4：就是前边的狼停止了，而后边的狼又跟上了的意思。

师：文言文的翻译有“信，达，雅”三个原则。“信”就是翻译的精确     ，合乎原文，“达”翻译的要通畅，“雅”就是翻译的要美，要有文采，刚才那名同学是根据“信”和“达”的标准翻译的，而翻译的方法有不外乎：“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”、“变”七个字。谁再试一下？

生5：后得到骨头的那只狼停下了，而从前得到骨头的那只狼又跟上来了。

师：对！还有问题吗？

生6：“意将隧入以攻其后也”怎么翻译？

生7：就是想要从隧道中钻过去从身后攻击屠户。

师：正确！

生8：“意暇甚”的意思应当是说明狼的神情很闲适，为什么“甚”字要放在最终呢？

师：那我想问一下，“甚”是什么意思？

生8：是“很”的意思。

师：那你想一想现代汉语中有没有这种状况呢？

生8：有的，比如说：我兴奋得很。

师：对，那么这个“很”字在这里为什么要放到最终呢？

生9：是起到一个强调的作用。

师：是的，古文有些语法现象在我们现代汉语中照旧遗留了下来，所以我们有时可以用现代汉语的学问来解决古文里的理解问题。我们给这种方法起个名字，就叫作“互动法”吧！

师：好，还有问题吗？……下面我们来看看本文中出现的一些文言文的特别现象：词类活用现象。从名称上看大家知道“词类活用”是什么意思吗？

生1：是不是词可以敏捷的用？

生2：应当是词性可以敏捷的用。

师：对，（老师打出投影指导同学学习文中的重点词和熟悉词类活用的现象）

师：大家看看文章一共有几段话？

生：5段。

师：我们能不能用简练的语言概括每段的段意呢？

生：我看可以分别概括成：遇狼、惧狼、御狼、杀狼和评狼。

师：特别好。（老师顺势板书）预备工作我们已经结束，下面进入读书的最高境界：美读，入韵入境（板书）这就要求我们读出感情，像讲一个故事一样娓娓道来。把自己融入到文章之中去，用你的心跳感受的心跳，用你的感情体会仆人公的感情。举例来说，同样的一句话，我们用不同的语调，不同的停顿会有不同的意思。文中的“屠大窘”应当如何读？

生：屠大窘（大字重读）

师：你为什么要把“大”字重读呢？

生：由于这个时候状况特别危险，屠夫一个人是斗不过两只狼的，把“大”字重读时强调状况的危险。

师：看来这名同学对文章的悟性很高呀，同学们再看看第一段如何读？

（生读了几遍，不抱负）

师：大家想象一下：日已西沉，山路曲折坎坷，西周寂寥无人，寒意彻骨，忽有两狼影紧随，屠心中惧意犹升，形势突变，我们用应当用什么语气来读？

（生再读，读出了味道）

师：文章不仅要会读，而且很重要的一点还要会品。（老师板书：品读，解意体蕴）我们分组争论一下，看看文中那些地方反映了狼的性格特点，那些地方反映了屠户的性格特点？

（同学分组争论，老师巡回察看）

师：好，我们来说说看。

生1：我找的反映狼狡猾的。在课文中有这样的一句话“少时，一狼径去，其一犬坐与前，目似瞑，意暇甚”狼是不会说话的，但是他们在柴草堆前表现的两人惊讶的默契。同时这只狼是是在迷惑屠户，使他失去警觉，而另外一只狼则“意将隧入以攻其后也”

生2：我找的是“途中两狼，缀行甚远”我觉得这个也说明白狼的狡猾，由于他们没有贸然的上前把屠夫吃掉，而是跟着他做了很远，等待时机。

生3：我找的是“狼不敢前，眈眈相向”我觉得这里也能反映狼的狡猾。当他们看到屠夫有武器之后，也是不敢贸然上前，而是在想方法，这才出现了后面的他们狡猾的行动。

生4：我找的是反映狼贪欲的。对屠夫扔下的骨头，他们一方面不客气：吃；一方面“一狼得骨止而一狼仍从”

生5：我找得是反映屠夫英勇、坚决的。如“屠暴起，以刀辟狼首”假如这时屠夫是迟疑不决，那我想狼肯定会把它吃掉的

生6∶我觉得文章之中首先反映的是屠夫的恐惊、担忧。从文章中的“屠惧，投以骨”，但是后来，他发觉狼的贪欲是无法满意的，所以才被迫御敌。同时这也更加符合正常的状况。人在一开头遇到狼是会可怕的。

师∶噢，这位同学分析的有道理，也就是说蒲松龄这样写更加让人觉得真实。

生7∶还有这句也是反映屠夫的机灵的∶方欲行，转视积薪后。由于要使让我的话，我想我早就跑了，不会再看看柴草堆后面，或者想到另外一只狼。［众生笑］

师∶同学们看书很认真，那么主要是写狼还是屠夫呢？

（同学思索……）

生1：我觉得主要是写的狼，由于文章题目是《狼》，同时文章中也把狼的狡猾刻画得淋漓尽致。

生2：我也认为是写狼的，我补充一点的是，由于老师以前也讲过，文章的题目是题眼，而也花了许多的篇幅来写狼。

生3：我不同意他们的观点，文章是用许多的篇幅写了狼，但是从文章的结尾来看，虽然狼很狡猾，但是最终还是被屠夫战胜了，所以我觉得主要是来写屠夫的。写出了他的英勇，坚决。

师：这位同学说的有道理，我们看，文章越写狼的狡猾，也就越能表现出屠夫的英勇，也就是我们人的英勇。那么狼又代表了什么呢？

生1：狼代表了坏人

生2：狼代表了恶势力

生3：狼代表了困难。

师：好，那位同学能够来总结一下？

生：这篇文章告知我们，只要我们敢于斗争，擅长斗争，正义就能战胜邪恶。这也是历世进展的规律。

师：噢，这位同学已经上升到了理论的高度。的却，特殊在我们的现实生活中，当我们同学遇到坏人，恶势力和困难的时候，我们不要退缩，因该像文章的屠夫一样，敢于斗争，擅长斗争，我想你肯定的战胜阻碍你前进的一切，最终取得成功！

好，这节课就到这里，下课！

生：老师休息！

师：同学们休息！

七班级语文上册《狼》教学设计篇4

一、说教材及教学目标、重难点的设计

《狼》编排在七班级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解和熟悉,而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点鲜亮，言之有理。

作为一篇自读文言文，《狼》情节曲折，语言生动，是同学积累文言学问培育阅读文言文的力量的好文章。新课标对于学校文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书基本理解内容，背诵优秀诗文80篇。”

依据以上两点，我确定本文的教学目标为：

1、学习把握文言字词，熟读背诵文章。

2、理解课文内容，制造性复述故事

3、正确熟悉人和动物的关系，多角度发表自己的见解。

由于本文篇幅很短，层次清楚，书上解释较详细，同学已经学过一些文言作品，因此能借助解释初步读懂文意。但文中文言现象丰富，通假字、古今异义、词类活用、一词多义都有出现，因此，落实字词是本文的教学重点。

新课标明确“要提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，我确定“制造性地复述课文”为本文的教学难点。

二、说学情

说起同学学习文言文，老师们共同的体会是1、底子薄，功夫浅，阅读存在困难。2、爱好不够。

三、说教法学法

在“以师生互动为中心，自主、合作、探究的学习方式”中，老师要采纳适当的教学方法和策略，放手让同学去学,体现“同学自主学习，老师‘授之以渔’”的教学理念。我在教学本文时，采纳的方法有：诵读法、质疑法、争论法。

教学千法，朗读文本。叶圣陶老先生依据文言文的特别性，曾经说过：“学习文言，必需熟读若干篇章，牵强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，同学对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤其重要。

对字词的疏通，我采纳的质疑法，让同学利用解释，借助工具书，自主学习，自学中遇到的难词难句摘下来，通过生生、师生之间的沟通加以解决。

在突破教学难点时，我采纳了争论法。比如“屠夫的神情会发生哪些变化，为什么会有这些变化？”这一问题上，可以让四人小组先争论，让同学独立思索的成果转化为全组同学的成果，为同学制造更多自我表现的机会，拓宽同学的思路。

为了调动同学的乐观性，我采纳了多媒体手段帮助教学，比如看图片、看动画等，创设丰富的教学情景，营造氛围，使同学融入情景之中。

四、说教学过程（.）

程序一课前预习

1、朗读课文3次，做到通顺流利

2、对比解释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在《文言文学习本》上。

（目的是培育同学良好的学习习惯。）

程序二课堂教学

一、开门见山，切入课文（2分钟）

开门见山，直接导入新课，可以让同学尽快进入文本学习，节省时间完成其他环节的教学。由于是其次次接触蒲松龄，教学时，老师先让同学回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他是怎么刻画狼的呢？今日我们就一起来观赏。”

二、自学成果展现

对同学评价的转变是新课标的重要内容，确定同学，让他们获得收获的喜悦，能引起学习爱好，促进同学进一步进展。

1、展现你的声音——小组流水读竞赛（7分钟）

①2分钟自由大声朗读，预备小组流水读竞赛；

②小组流水读竞赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。

流水朗读指的是小组同学一次朗读课文，要求同学留意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上连续读。

学习文言文必需重视朗读，这也是中国传统训练的基本方法，强化同学朗读，朗读以致成诵，是培育同学文言文语感的重要途径。为了充分调动同学参加朗读的乐观性，针对初一同学比较天真的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。同学们都细心预备，投入朗读；留意倾听，随时随处预备找到其他同学朗读的错误。通过熟读，同学文言文语感明显增加，慢慢体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。

2、提出你的问题——难词难句沟通（8分钟）

①小组成员沟通自学时遇到的难词难句，相互质疑，相互解答；

②小组内解决不了的问题，全班争论，老师进行方法指导；

③老师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。

钱梦龙先生说过“文言文中的古代书面语，对于本国的同学来说，也是一种母语，而不是外国语。这个熟悉对文言文教学中选择什么方法，关系很大。”也就是说，当你熟悉到文言文是一种母语，现代汉语是对它的继承和进展，两者有不行割断的血缘关系的时候，教学中，老师的作用在于引导点拨和方法指导上。这一环节，我采纳了以下方法指导同学。

猜读法。联系上下文，推想该词在文中的意思，预习时，该法尤其适用。

立体读书法。即遇到不明白的地方，要看课文解释，假如解释没有的，就要查工具书或者资料。本文生字较多，该法值得运用。

对比归类法。迁移学问，温故知新。重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对比归类，让同学积累文言文词汇。

三、制造性复述故事（18分钟）

阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程，在以同学为主体的学习方式中，要让同学真正动起来，让同学的创新力量激活课堂，以同学的“思”与“说”代替老师的讲。因此，我设计制造性复述故事。

（一）表情我来选

1、用一句话话概括故事内容。

这一问题，旨在关心同学理清故事情节，为后面的环节做铺垫。同学很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――窘狼――杀狼。

2、在概括故事内容的时候，同学找到了不少表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。老师引导同学思索在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？假如外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？

3、同学在思索这一问题的时候可以连带发觉本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。

老师这时，可以指导“分层背诵法”，以便同学记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层看法，从而清楚地理解课文内容和脉络，进而达到流畅地背诵。”

4、然后老师出示表情，说：刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，现在大家选择一下，你觉得哪些表情头像适合屠夫,请大家选择之后，按你自己的想法组合头像，制造性地复述故事。

需要说明的是，我为什么会把表情头像带入课堂。①出人意料，给同学惊喜。同学对表情头像很熟识，这是他们所喜闻乐见的消遣表达方式，与学习没有联系。今日一下子讲它们引入课堂，让他们喜出望外，引起剧烈的学习爱好。②文学原来是一种符号系统，文字是一种无限调和的符号，用图像将文字详细化，可以让同学的思维无限开放，充分发挥他们的创新力量。

（二）“狼眼”看世界

以上讲的是从屠夫的角度来思索问题，我又供应了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫，请同学思索：

1、狼的眼神发生了哪些变化？

2、这些变化背后的狼在想什么？

（三）实践

要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使同学能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。

方法指导：为绽开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来绽开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、支配远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。

步骤：1、小组争论，选择角度，试着复述；

3、小组推选代表全班沟通。

老师预备了一个视频动画，依据同学的需要，他们复述故事时可以播放，让同学一边看动画一边讲。

四、多角度谈启发（3分钟）

本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到观点明确，言之有理。学习本文时就可以让同学多角度地谈启发，来实践单元要求。

1、从原文角度谈启发；

2、从屠夫的角度谈启发；

3、从狼的角度谈启发；

五、网络共读，辩思狼性（2分钟）

“引发人与动物关系的深化思索”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。老师可以这样引导：“这篇文章