三年级《找骆驼》教学反思

三班级《找骆驼》教学反思《三班级《找骆驼》教学反思》这是优秀的教学反思文章，期望可以对您的学习工作中带来挂念！

1、三班级《找骆驼》教学反思

《找骆驼》一文是人教版三班级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章主要讲了一位商人丢失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，挂念商人找到了骆驼。通过文章的学习，旨在引导同学学会认真观看，分析推断，体现单元教学目标。

1、悬念导课，激发爱好。

今日上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，同学的主体得到了充分地体现。课前同学已读了课文，了解了课文的主要内容，我以此为切入点进行悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的状况下，教导商人找到了骆驼，真是神了！”这样的导语，为同学设置了悬念，激发了同学的古怪   心，调动了同学学习的乐观性，使同学渴望知道其中的隐秘，读书的爱好高涨。常言说爱好是最好的老师，在爱好的引领下，何愁同学找不到其中的奇特呢？

2、在分角色朗读中得到启迪

分角色朗读是同学们最宠爱的一种读书方式，在安排角色时，他们会选择自己宠爱的`角色，读时能入情入境，仿照文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，他们的声调提高了，老人不紧不慢地说时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们好像真的成了文中的商人和老人，对话读的有声有色。在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领悟了老人的推断。奇特的老人能教导商人找到骆驼的隐秘不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的隐秘武器就是认真观看，认真分析、推断。达到了语文阅读教学的目标：同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得思想启迪。

这节课结束了，我也觉得轻松了，而这轻松就体现在爱好先入，朗读为重，感悟推动。同学在自主、自觉、自悟中，学会了学习，培育了力量，提升了素养，达到了高效。

2、《找规律》教学片断及反思五班级数学教学反思

本节课是在同学已经学习了一些图形和数的简洁排列规律的基础上进行的。本课的内容是连续让同学通过观看、试验、猜想等活动探究稍简单数列的排列规律。与一班级相比，二班级的数列排列本身是有肯定的规律组成的，并且数列中，相邻两数的差也组成了一个等差数列。

本堂课我通过创设一个数字乐园的玩耍场景，使同学在玩中学数学，使同学乐学，并最终努力使同学善学。本节课上，本班同学也表现的较认真。大部分的孩子能找到相邻两数存在着的等差数列关系，并能依据找到的规律填出缺少的数字。但是还是有几个孩子留意力格外不集中，在课堂上不能直接把握今日教授的新知，虽然在课后通过提示能找到数字规律并填出缺少的数字。在培育孩子养成良好的听课和上课习惯上，我的革命道路还是很漫长，同志尚需努力。

反思本节课，我觉得自己还是包办的太多，还是应当放手，让更多的孩子能在课堂上呈现自己，而不是将目光集中在几个中游至中上游的孩子身上，应当更多的把目光放在学习有困难的孩子身上。特殊是要多关注上课爱开小差，爱影响他人学习或爱做小动作的孩子身上，让这些孩子也有表现自我的'机会。反思，自己老有一个错误的观点：认为学困生只要老师在课后给他们开开小灶补补就好了，其实不然，在课堂上能学习并把握到的学问，何必累了自己多讲一遍也累了孩子多听一次，既费时又费劲，吃力又不讨好。或许自己可以尝试着放手，让学有余力的孩子们来当小先生，这样教学效果可能会更好。

最终，吸取几位老师的建议，在出示主题图的时候，可以将增加的方块用不同的颜色表示出来，这样能使同学更简洁明白的发觉不同组的方块数存在着什么样的规律。这样也更有利于同学查找数列里相邻两数的差存在着的等差数列关系。

3、鄂教版九班级上册《骆驼赋》教学反思

鄂教版九班级上册第一课《骆驼赋》，是一篇回忆性散文，作家肖复华叙述了一个发生在上个世纪50年月青海柴达木盆地的故事。主要情节是一支石油勘探队伍在戈壁中迷路，驼工范介民为抢救骆驼、查找骆驼而英勇献身。

本文的题目是“骆驼赋”，仆人公却是驼工范介民。这个18岁的年轻人，布满了对自然界中生命物质即本文中的骆驼的宠爱，为了抢救国家的公共财产，他义无反顾、英勇献身。这是一篇撼动人心的具有深刻教育意义的好作品。借物喻人，通过骆驼和英勇献身的驼工的刻画，热忱地歌颂了珍爱生命、为抢救国家的公共财产壮烈牺牲的英雄，以及“为勘探和开发油沙山献身的”烈士们，表达了对自然界中生命物质的宠爱之情和对人类生命价值的深层思考。

基于此，我打算在课堂上组织同学对课文进行多方面的探讨，深层次地理解课文，感受文中的生命之歌。我提出了以下几个问题让同学进行探讨：

1．如何看待范介民为骆驼“跪倒在地”、“失声大哭”，并义无反顾地踏上查找骆驼的道路的行为？

2．葛队长、老向导为什么会做出舍弃骆驼的打算？

3．本文为什么要以“骆驼赋”为题？

4．学了本文后你有什么启示？

同学们经过吵闹探讨后，加深了对文中人物行为及对文章主旨的理解。课后同学们又结合自己学习的实际状况，认真撰写了学后感想。下面是我班部分同学的感想内容：

周玉：任何生命都有它存在的价值，为了一峰骆驼，驼工范介民不要尊严，跪在别人面前，恳求给点水救助，体现了他和善和珍视生命的奇特品质，让人为之动容。我虽然不是很宠爱动物，但我不会再厌烦它。

丁勤：一峰骆驼，在别人看来不过是一个畜牲而已！而在驼工范介民眼里却是一个鲜活的生命，他与骆驼朝夕相处，感情深厚，当骆驼在生死界徘徊时，他毅然放弃了人类最贵重的东西——尊严，两次向队长下跪！只是求得一点水，抢救骆驼！当这个要求无法满足时，他在到达据点后，竟灌了一桶水一个人回去查找骆驼。后来因迷路而献身！我的心久久不能安静，多么感人的故事，多么秀丽的灵魂！生命将会由于你的和善而闪烁着人性的光荣！

涂娟娟：学习《骆驼赋》后，我想了很多。做人就应当像驼工一样，在面临困难时，不会退缩，选择坚强。虽然他为抢救国家财产牺牲了自己的生命很惋惜，但他的精神是感人的。

齐俊迪：我原以为被称为“沙漠之舟”的骆驼是不会在沙漠里渴死的，读了课文后，观察环境是如此的恶劣，比我想象的要严峻得多，而骆驼竟然坚韧地一再爬起、倒下、又爬起……不向命运屈服，虽然骆驼最终还是去了，但骆驼的形象却始终矗立在我的脑海里。

我们生活的环境比沙漠要好得多，我们所面临的困难要比戈壁小得多。面对生活中的挫折，我们怎能选择躲避？作为万物主宰的人类，是多么需要骆驼的精神！

许小洋：刚看《骆驼赋》时，我心里一下子生起了怒火，嘴里还叽哩咕噜地骂道：“这队长还是不是人啊！怎么一点爱心也没有啊？看着骆驼成那样了都不给水它喝，最终还要杀死骆驼！唉！好人也没有好报，驼工那么和善却死去了，为什么死的不是葛队长呢？”

带着愤恨和不解的心，我开头听老师讲这篇文章。听到后来，老师突然提问：“葛队长为什么不救骆驼？”

我说：“怕骆驼影响他们的行程。”

可老师却说：“不对。葛队长是为了全体石油队员的.生命。假如把水给骆驼喝了，大家的生命都会受到威逼，队员肩负的国家使命也无法完成。葛队长做得对！”

“那驼工呢？他做得对不对呢？”有人发问。

“驼工与骆驼朝夕相伴，感情深厚，他早就把骆驼看成他生命的一部分了，何况骆驼还是国家财产呢，他有责任去救助它。驼工做得对！”有一男同学站起来回答了这个问题。

“他们两个都对，那不冲突吗？”有同学还是不理解。

老师笑了，说道：“驼工恳求队长救骆驼，队长为了维持石油队员的生命，没有救骆驼，但他们都有相同的生命价值观，都是宠爱生命，都是为了救助生命，只是立场不同，位置不同，所以并不冲突。”

原来是这样！

看来读书要读懂意思，不然你就白看了。

徐姗姗：驼工不顾自己的安危去查找骆驼，这是为了什么？是为了救和他朝夕相伴的伙伴，救他感情深厚的伴侣。后来竟然献出了生命！在我们的现实生活中，有很多人只顾自己的利益而不管他人死活，特殊是好伴侣之间，有人珍爱友情，有人却只顾自己！逆境风真情，危难考人品。期望我们同学们珍惜友情，多为他人着想，这才是做人的道理。

徐丹丹：读了《骆驼赋》这篇文章，它足以让我牢记终生。为救奄奄一息的骆驼，驼工范介民竟然两次跪倒在地恳求队长给点水它喝，最终为查找骆驼还献出了自己年仅18岁的生命！这样的事情在生活中有多少人肯做出？生怕很少吧？现在很多人只顾自己贪图享受，为了追名逐利，甚至不惜损害他人来达到自己的目的。

生活在地球上的全部生物都是有生命的，需要我们敬重它们，去关爱它们。虽然葛队长执意要杀死骆驼，但他是为了全体勘探队员的生命着想，他是对更多生命的敬重。期望我们都能像驼工范介民那样珍视生命，和善地对待一切生物，也能像葛队长一样宁愿忍受误会敬重更多人的生命。

读着同学的感想，我很感动，我很欣慰！由于文章打上了那一时代特定的政治烙印，同学对葛队长的打算有不同的看法，认为他的行为是不珍爱生命的表现；当老师讲清之后，有的同学又对他们两人到底谁对谁错又感到茫然。通过争辩，同学对课文内容越来越清楚，对文章主题越来越明朗，对英雄人物越来越起敬！同学将学问从课内迁移到课外，通过分析身边同学的真实事例，结合自己的实际状况，同学的思想在这次探讨中得到进一步的升华。

这一次同学对课文“骆驼赋”的学习和探讨，也是一次对生命之歌的探讨，是他们对生命价值的一次重新端详。探究活动的开展，使本节课的教学取得了巨大的成功，同学不仅把握了学问，培育了力量，在思想上更是受到了一次深刻的教育，就像有的同学所说的那样：多么感人的故事，多么秀丽的灵魂！生命将会由于你的和善而闪烁着人性的光荣！

4、三班级《找骆驼》的教学反思

《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果格外清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。

教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多，同学也已经把握了肯定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。

这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起同学的爱好。让同学做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，同学已经对“认真观看，认真分析”这一点有了初步的生疏，随后，引出今日的课题——-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人查找一只骆驼。

这是一篇略读课文，重点是同学自我学习。首先是同学对这篇课文的生疏和生疏。在初读课文之后，我让同学简洁地叙述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三班级的同学字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。

简洁的字词教学后，进入文章的品读过程。和同学的一段对话引出故事的起因——-商人的骆驼丢了很焦急。这段对话重点在于朗读指导。商人的焦急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。

随后，我以一个问题引出老人的发觉————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的`去向呢？”同学思考沟通。黑板出示相关句子“老人观察什么了”“老人知道什么了”。在生疏老人的观看和发觉后，用“由于...所以”和“之所以.....是由于”两种句式进行转换，如：由于老人观察了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是由于老人观察骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，同学已经充分生疏了骆驼的特点，也感受到了，老人“观看——思考——发觉”的过程。经过老人的分析，商人果真找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么？”同学在沟通的过程中总结出老人是一个擅长观看，擅长思考分析的人。结合板书和导课时的案子，使同学明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。

在此次教学中，我也发觉了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住同学的主观能动性；在指导“由于...所以”“之所以...是由于”的句式转换过程中，同学在一开头没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简洁的生活中的句子进行铺垫，从而使同学对这种句式有更清楚的生疏。

每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发觉和完善自己！

5、三班级《找骆驼》教学反思

《找骆驼》一文是人教版三班级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章主要讲了一位商人丢失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，挂念商人找到了骆驼。通过文章的学习，旨在引导同学学会认真观看，分析推断，体现单元教学目标。

1、悬念导课，激发爱好。

今日上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，同学的主体得到了充分地体现。课前同学已读了课文，了解了课文的主要内容，我以此为切入点进行悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的状况下，教导商人找到了骆驼，真是神了！”这样的导语，为同学设置了悬念，激发了同学的古怪   心，调动了同学学习的乐观性，使同学渴望知道其中的隐秘，读书的爱好高涨。常言说爱好是最好的老师，在爱好的引领下，何愁同学找不到其中的奇特呢？

2、在分角色朗读中得到启迪

分角色朗读是同学们最宠爱的一种读书方式，在安排角色时，他们会选择自己宠爱的`角色，读时能入情入境，仿照文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，他们的声调提高了，老人不紧不慢地说时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们好像真的成了文中的商人和老人，对话读的有声有色。在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领悟了老人的推断。奇特的老人能教导商人找到骆驼的隐秘不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的隐秘武器就是认真观看，认真分析、推断。达到了语文阅读教学的目标：同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得思想启迪。

这节课结束了，我也觉得轻松了，而这轻松就体现在爱好先入，朗读为重，感悟推动。同学在自主、自觉、自悟中，学会了学习，培育了力量，提升了素养，达到了高效。

6、三年语文上册《找骆驼》教学反思

《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果格外清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多，同学也已经把握了肯定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。

这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起同学的爱好。让同学做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，同学已经对“认真观看，认真分析”这一点有了初步的生疏，随后，引出今日的课题——-“找骆驼”，一个老人去帮一个商人查找一只骆驼。

这是一篇略读课文，重点是同学自我学习。首先是同学对这篇课文的生疏和生疏。在初读课文之后，我让同学简洁地叙述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三班级的同学字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。

简洁的字词教学后，进入文章的品读过程。我用一个表格让同学默读课文后来填空，通过老人观看到的现象和推断的依据两方面来思考，使整篇课文脉络清楚，()再让同学思考，老人为什么能作出这样的推断，然后指导同学把句子条理说清，用“由于……所以……”句型来引导同学说话。取得较好的效果。

在此次教学中，我也发觉了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住同学的主观能动性；在指导“由于…所以”“之所以…是由于”的句式转换过程中，同学在一开头没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简洁的生活中的句子进行铺垫，从而使同学对这种句式有更清楚的生疏。

每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发觉和完善自己！

7、五班级上册《冬阳童年骆驼队》教学反思

与同学们一起感受了《冬阳.童年.骆驼队》这篇课文,从心底里我很宠爱这篇课文，宠爱朴实纯真的笔调、梦境般的语言。在这种淡淡的回忆中，感受对童年的魂牵梦萦，对早已远走的童年的依依留恋。

亮点1、

作为一篇文美情深的课文，我在同学在找好四件事情后，主要接受了反复诵读的方法。尤其是“学骆驼咀嚼”这一段：

“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交叉着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”

读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？

同学朱：我从“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”看出看得很投入。

同学王：我从“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交叉着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上都看到了。”体会到观看得很认真。

师：上牙和下牙交叉着磨来磨去，是怎样的呀？谁来仿照一下。

同学张仿照得很象样，其他同学看了都笑了，当我问他仿照得那么像时，他告知我那是刚才从电影中的片段之中看到的，看来视频在这里起到此时无声胜有声的作用。

在此基础上引导同学朗读，同学的感情就和的感情激起了共鸣。同学就能读得入情入味，起到了水到渠成的效果。

我觉得处理的比较好的还有“我”回忆童年发生的第四件事——问妈妈骆驼队到哪里去了，这个细节表达了幼小的“我”对骆驼队的深深怀念。我抓住妈妈“总是问，总是问，你这孩子”一句，我先让同学尽量去想“‘我’在课文里还问了哪些问题？”同学马上就从课文中找出了答案，接着我再问“她还可能会问哪些问题呢？”同学也是孩子，这一问，同学的爱好就调动起来了，有的'同学说：“她还可能会问为什么骆驼会脱毛？”有的同学说：“她还可能会问骆驼队从哪里来？”有的同学还说：“她还可能会问为什么到了晚上天就黑了呢？”等等，课堂一扫之前的那份由于人生沧桑而造成的模糊沉重感，由此一问，同学和文章，和一下子联系到了一起。

在这几个场面的教学中，我设计让同学一次次地读文章第15自然段的“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”这句话，使同学在一次次的情感冲击中，渐渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤。

整篇课文上下来，自己感觉在后面几个场面中真正引导同学体会童年生活的好玩做得还不到位，特殊是在谈驼铃作用和问骆驼踪迹时处理得还不够。

8、浙教版三班级语文下册《找骆驼》教学反思

《找骆驼》一课情节比较简洁，通篇大多是对话，写一位老人教导商人找丢失的骆驼的事，说明遇到问题只有认真观看，认真思考作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。

《语文课程标准》提出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，要珍视同学独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要削减对同学的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。也就是说，阅读是读者共性化的一种行为，阅读的过程也是同学思维进行制造性表达的一个过程。阅读教学是为了引导和挂念同学阅读，同样阅读一个句子、一段课文，同学和老师的感受很可能迥然不同，老师要留意同学个人的阅读体验，不能代替同学的阅读与理解。因此在这节课的教学中，我留意同学共性化的阅读，留意引导同学的朗读。让同学用不同的方式朗读，如自己读、分角色读、男女生分读、全班读、评价别的同学读再自读。在各种不同形式的.朗读中，同学会自然体会到课文中每个句子的不同语气，同时也了解老人到是怎样知道商人丢失的那只骆驼的样子，体会老人的认真观看和认真思考。

在这节课的教学中，我也发觉了几点不足，如：在引导同学画出“老人看到的现象和由此推断从而知道的句子”时，因这个教学环节难度有点大，课前的预设不够充分，问题提得过快，同学对这个问题还未作出充分理解，以致有小部分同学没有正确画出相应的句子。

总之，在语文教学中，老师必需以同学为教学之本，充