十进制数转换为其它进制数课件

十进制数转换为其它进制数46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。十进制数转换为其它进制数十进制数转换为其它进制数46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。十其选它制进教制转教换为下面这些教表示的是那种进制数?ˇ☆(29)十进制数☆(101)B二进制数☆(101)H十六进制数☆(217)o八进制数多媒体教育技术的广泛应用，为语文教学改革提出了一种新的模式，是一次教育理念的创新。它可以从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体，将枯燥变为生动，极大地调动学生学习的主动性，充分发挥主体作用。优化教学过程，激发学习兴趣教与学是心灵、语言、信息交换的一个过程。学生掌握知识表现为自身内在的学习需求。教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会被吸入学习的境界中，自觉自主地进行学习，比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。因此，兴趣的激活、保持就显得尤为重要。而兴趣作为支配人们行动的动机，是客观世界在人脑中反映的结果。针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点，多媒体以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。如教学《火烧云》一课时，课文中虽然有许多绘声绘色的句子，但由于学生缺乏亲身观察，对这些绚丽的色彩、瞬息的变化无法单纯从文字中获得切身的体会与美感的熏陶，单凭教师着意的渲染赞叹也颇显费力与空洞，很难达到预期的教学效果。笔者在教学时播放一段录像片，将火烧云清晰地展示在学生眼前，学生的兴趣被激发起来，争先恐后地抒发自己的观感，对眼前的奇幻景象赞不绝口，为大自然的神奇壮美深深折服。在浓厚学习兴趣的促进下，学生主动发表看法，对于录像中展现的火烧云的形状进行丰富的想象与争论，收到良好的教学效果。增强教学直观性，突破教学的重难点直观性强是多媒体的显著特征。丰富的画面、美妙的音乐，可以将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如临其境地聆听大自然中的各种声音。教材中的重点内容，往往也是教学的难点。学生受年龄、知识、心理特征等因素的影响，有时难以突破这些问题。在教学中适时运用多媒体技术，展示相关的画面，帮助学生消除学习过程中思维和表达障碍，降低学习难度，进而突破教学难点，往往能收到事半功倍的效果。如教学《三亚落日》一文时，由于一些学生没有见过碧海、白鸥、椰树、沙滩等南国风光，更体会不出三亚落日的神奇景色，他们对文中重点句子理解难度非常大。在教学中，笔者利用多媒体课件将美丽的三亚热带风情展示在学生面前，通过品读与欣赏相结合，他们轻松地体会到三亚落日过程的奇妙，感受到大自然的神奇。又如教学《爬天都峰》时，笔者除了运用配乐朗诵外，还搜集了一些相关图片，让学生通过课文与画面的比较，真实地体会天都峰的高、石级的陡，感受爬天都峰要有勇气和力量。教学动静结合，声像俱佳，学生兴趣盎然，取得良好的课堂效果。拓宽教学知识性，丰富学生的认知世界多媒体技术在语文教学中的应用，不仅使教学的形式有了根本的变化，还使语文教学的内容和数量更加多样化、开放化。如在讲《长城》一课时，笔者利用多媒体技术，将与长城有关的图片、历史知识、音乐、课文朗读以及课本中重点的字、词、句整合到课件中，教师和学生既可以从课件中领略祖国山河的壮丽，又可以从历史中领略我国劳动人民的勤劳勇敢，中华民族的灿烂辉煌。这样既拓展了学生的知识面，开阔了学生的视野，又使学生在学习中受到爱国主义教育，将思想品德教育渗透到语文课堂教学之中。实践证明，在小学语文课堂教学中充分运用多媒体手段，可以把原来单一的教师教、学生听的教学结构转化为师生共同参与的多层次立体教学结构，能更形象、更生动地对学生进行直观教学，充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生理解、现察、合作、探究等多种能力，从而达到优化小学语文课堂教学的目的。0引言统计学专业课程实验教学是提高统计专业学生专业能力的重要方式，也是培养创新型应用人才的重要途径。传统的教学模式缺陷主要表现在：各课程教学条块分割，教学内容重复，缺乏教学内容的系统性，在很多课程都存在着相同的教学内容，这既是教学资源的浪费，也让学生失去学习的兴趣；教学目标模糊，所有的学生都是相同的教学内容与教学要求，不能够体现因材施教；教学过程缺乏创新，单调且内容保守，填鸭式教学比较普遍。统计学专业课程实验教学目标是致力于把各种统计分析方法传授给学生，能够保证他们在未来的工作中能够凭借在大学所学的相关理论与研究方法，来分析和解决具体的社会经济问题。如何让学生学以致用，在工作中发挥专业所长，具有一定的职业竞争优势是当前统计学专业实验课程教学需要解决的问题。与传统的统计学专业课程教学以学科为基础的教学方法有很大的不同，分类耦合式实验教学是针对不同的应用需求，对系列课程的实验节点进行重构，根据应用能力分成不同的类别，以实验节点作为最小实验教学单元，结合具体应用案例，通?^对教学单元的耦合，体现相关教学内容的有机联系。实验节点各级别的分类教学，有助于不同类型统计专业人才的职业规划，而教学环节的耦合，可以实现统计学各专业课程的有机联系，克服传统教学模型各课程教学条块分割，教学内容重复、教学资源浪费、教学目标模糊的缺陷，有利于人才的分层次培养，提高教学效率。所以分类耦合式实验教学模式需要同时考虑多门课程的教学，以分类型人才培养为基础，提出不同层次的教学目标，根据教学目标设计不同的教学内容，而关于分类耦合式的教学理念对统计学专业课程教学的研究目前还比较少，故提出分类耦合式统计学专业课程实验教学范式的研究具有重要的理论意义与应用价值。1教学范式设计分类耦合式实验教学通过人才职业定位、专业能力分类、实验节点划分及实验节点耦合等步骤，通过不同类型人才能力的逐层深化，不断强化实验节点教学，实现能力等级的提升。1.1人才培养目标定位根据长期的教学与社会实践调查观察市场对统计方面人才的需求，我们把市场需要的统计专业人才划分为相应的三类职业人才，即数据处理人才、基础性的统计分析人才、具有较强的统计专业知识的统计建模人才。1.2专业能力分类根据人才培养目标定位，各类型人才应具有不同的专业能力。数据处理型人才需要掌握基本的数据模型概念，能够使用数据采集工具和软件进行基本的数据处理，是第一层次的人才，能够满足对数据处理要求不太高的政府、企业对统计人才的需求；基础性的统计分析人才能够根据数据特点及研究目标熟练运用各种统计模型对数据进行处理，提出分析结论，是第二层次的人才，主要满足企业管理、市场营销等对数据处理要求较高的人才需求；统计建模人才是在具有较深厚的统计专业知识基础上能够研发新的符合市场需求的统计模型，熟悉程序语言，能够进行软件开发。是统计专业最高层次的人才，能够满足比较专业的数据分析行业的人才需求。1.3实验节点划分与耦合实验节点的划分与耦合是分类耦合式实验教学设计的重点。根据专业能力需求的不同，需要首先对统计专业各专业课程课诸如：《经济计量分析》、《数据挖掘》、《抽样调查》、《时间序列分析》、《多元统计》等进行梳理，对已有的课程实验进行适度的调整，分离出多个实验节点，在进行实验节点划分时，需要重点考虑节点的独立性，单个节点之间应尽量避免重复，形成独立的实验节点，然后根据实验任务的不同分别组合完成整个实验过程。以《经济计量分析实验》课程为例。为了保证节点的独立性，经济计量分析实验教学主要安排了6个实验节点，具体有：Ewies软件的基本操作、线性回归模型分析、多重共线性的检验与修正、异方差的检验与修正、自相关的检验与修正、综合实验。为了体现分类耦合式教学的分层培养目标，我们对每个实验节点的教学内容都安排的掌握、理解和了解的实验内容，比如在自相关的检验与修正实验的教学中，必须掌握的实验内容包括自相关的检验方法、弥补措施、Eviews处理等，需要理解的内容是异方差性、自相关性两者在后果、检验方法等方面的共性与区别，需要了解的内容主要是自相关的检验结果解释。需要掌握的实验内容是对三个层次人才的共同教学要求；理解的实验内容主要是对基础性的统计分析人才的教学要求；需要了解的实验内容是对具有较强的统计专业知识的统计建模人才的教学要求。为了实现统计学各专业课程实验节点的耦合，在《经济计量分析实验》课程教学中，由于经济计量模型是以样本数据为基础的，必然涉及到数据处理的相关实验教学内容，所以我们把《数据挖掘实验》、《抽样调查实验》等相关数据处理的教学内容进行耦合，并把这些课程的相关教学内容作为先行的实验教学内容，这样做就保证了各课程教学内容的重复，又体现了相关课程的有机联系，提高了教学的有限性。2结论分类耦合式实验教学范式从系统教学理念出发，以人才分类培养目标为基础，科学合理地设计实验教学内容，克服了传统的统计学专业课程教学中各课程教学条块分割，教学内容重复、教学资源浪费、教学目标模糊的缺陷，有利于人才的分层次培养，提高教学效率。通过对本校统计学系统计学、应用统计、经济统计学三个专业《经济计量分析实验》、《抽样调查实验》、《多元统计实验》等专业课程教学效果的问卷调查与期末的考试结果看，与传统的统计学专业课程实验教学方式相比，学生对分类耦合式试验教学范式认可度更高，教学成效更明显。基金项目：本文获得重庆工商大学2017年校级教育教学改革与研究项目资助（编号：2017223）。十进制数转换为其它进制数46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留1十其选它制进教制转教换为十2下面这些教表示的是那种进制数?ˇ☆(29)十进制数☆(101)B二进制数☆(101)H十六进制数☆(217)o八进制数下面这些教表示的是那种进制数?ˇ3复习旧知识:其它选制转换为十选制方法:把该选制数按位权展开后相加1、(1101101)B=1×23+1×22+0×21+1×20+1×21+0×22+1×23=(13625D2、(1365)0=1×82+3×81+6×80+5×81=(94625)D3、(2D388)H=2×162+13×161+3×16°+8×16=(7235)D复习旧知识:其它选制转换为十选制4新课内容十进制数转换为其它进制数,整数部分和小数部分的转换方法不一样。可以分别进行转换,然后在组合起来1.整数部分2.小数部分新课内容5警数邮分整数部分的转换规则:将十进制整数转换为其它进制采用除基数倒取余法。例如转二进制:即将十进制整数除以2,得到一个商和一个余数;再将得到的商再除以2,又得到一个商和一个余数以此类推,知道商等于0为止,再将所得到的余数倒排列就得到对应的二进制数。警数邮分6例将(12)转换为二进制212余数02|6余数023余数10余数1所以(12)0=(110)2例7练习西2、将(25)转换为二进制数。2125余数1余数0余数0213余数余数1所以(25)10=(11012练习8练习西1、将(796)D转换为八进制数。899步8120y听欢雨所以(796)D=(1434)o练习9填空题4分设置3、十进制→八进制①68D→填空1②235D→「填空24、十进制→十六进制①53填空3」②128填空4正常使用填空题需3.0以上版本雨课堂作答填空题4分10小数邮分小数部分的转换规则:将十进制小数转换为其它进制数采用乘基数取整法。例如转二进制:即将十进制小数逐次乘以2,以乘积到一为止(或到有效位数为止)再将每次所取得的积的整数部分按各自出现的顺序依次排列就得到对应的二进制数。小数邮分11十进制数转换为其它进制数课件12十进制数转换为其它进制数课件13十进制数转换为其它进制数课件14十进制数转换为其它进制数课件15十进制数转换为其它进制数课件16十进制数转换为其它进制数课件17十进制数转换为其它进制数课件18十进制数转换为其它进制数课件19十进制数转换为其它进制数课件2051、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、21十进制数转换为其它进制数46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。十进制数转换为其它进制数十进制数转换为其它进制数46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。十其选它制进教制转教换为下面这些教表示的是那种进制数?ˇ☆(29)十进制数☆(101)B二进制数☆(101)H十六进制数☆(217)o八进制数多媒体教育技术的广泛应用，为语文教学改革提出了一种新的模式，是一次教育理念的创新。它可以从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体，将枯燥变为生动，极大地调动学生学习的主动性，充分发挥主体作用。优化教学过程，激发学习兴趣教与学是心灵、语言、信息交换的一个过程。学生掌握知识表现为自身内在的学习需求。教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会被吸入学习的境界中，自觉自主地进行学习，比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。因此，兴趣的激活、保持就显得尤为重要。而兴趣作为支配人们行动的动机，是客观世界在人脑中反映的结果。针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点，多媒体以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。如教学《火烧云》一课时，课文中虽然有许多绘声绘色的句子，但由于学生缺乏亲身观察，对这些绚丽的色彩、瞬息的变化无法单纯从文字中获得切身的体会与美感的熏陶，单凭教师着意的渲染赞叹也颇显费力与空洞，很难达到预期的教学效果。笔者在教学时播放一段录像片，将火烧云清晰地展示在学生眼前，学生的兴趣被激发起来，争先恐后地抒发自己的观感，对眼前的奇幻景象赞不绝口，为大自然的神奇壮美深深折服。在浓厚学习兴趣的促进下，学生主动发表看法，对于录像中展现的火烧云的形状进行丰富的想象与争论，收到良好的教学效果。增强教学直观性，突破教学的重难点直观性强是多媒体的显著特征。丰富的画面、美妙的音乐，可以将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如临其境地聆听大自然中的各种声音。教材中的重点内容，往往也是教学的难点。学生受年龄、知识、心理特征等因素的影响，有时难以突破这些问题。在教学中适时运用多媒体技术，展示相关的画面，帮助学生消除学习过程中思维和表达障碍，降低学习难度，进而突破教学难点，往往能收到事半功倍的效果。如教学《三亚落日》一文时，由于一些学生没有见过碧海、白鸥、椰树、沙滩等南国风光，更体会不出三亚落日的神奇景色，他们对文中重点句子理解难度非常大。在教学中，笔者利用多媒体课件将美丽的三亚热带风情展示在学生面前，通过品读与欣赏相结合，他们轻松地体会到三亚落日过程的奇妙，感受到大自然的神奇。又如教学《爬天都峰》时，笔者除了运用配乐朗诵外，还搜集了一些相关图片，让学生通过课文与画面的比较，真实地体会天都峰的高、石级的陡，感受爬天都峰要有勇气和力量。教学动静结合，声像俱佳，学生兴趣盎然，取得良好的课堂效果。拓宽教学知识性，丰富学生的认知世界多媒体技术在语文教学中的应用，不仅使教学的形式有了根本的变化，还使语文教学的内容和数量更加多样化、开放化。如在讲《长城》一课时，笔者利用多媒体技术，将与长城有关的图片、历史知识、音乐、课文朗读以及课本中重点的字、词、句整合到课件中，教师和学生既可以从课件中领略祖国山河的壮丽，又可以从历史中领略我国劳动人民的勤劳勇敢，中华民族的灿烂辉煌。这样既拓展了学生的知识面，开阔了学生的视野，又使学生在学习中受到爱国主义教育，将思想品德教育渗透到语文课堂教学之中。实践证明，在小学语文课堂教学中充分运用多媒体手段，可以把原来单一的教师教、学生听的教学结构转化为师生共同参与的多层次立体教学结构，能更形象、更生动地对学生进行直观教学，充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生理解、现察、合作、探究等多种能力，从而达到优化小学语文课堂教学的目的。0引言统计学专业课程实验教学是提高统计专业学生专业能力的重要方式，也是培养创新型应用人才的重要途径。传统的教学模式缺陷主要表现在：各课程教学条块分割，教学内容重复，缺乏教学内容的系统性，在很多课程都存在着相同的教学内容，这既是教学资源的浪费，也让学生失去学习的兴趣；教学目标模糊，所有的学生都是相同的教学内容与教学要求，不能够体现因材施教；教学过程缺乏创新，单调且内容保守，填鸭式教学比较普遍。统计学专业课程实验教学目标是致力于把各种统计分析方法传授给学生，能够保证他们在未来的工作中能够凭借在大学所学的相关理论与研究方法，来分析和解决具体的社会经济问题。如何让学生学以致用，在工作中发挥专业所长，具有一定的职业竞争优势是当前统计学专业实验课程教学需要解决的问题。与传统的统计学专业课程教学以学科为基础的教学方法有很大的不同，分类耦合式实验教学是针对不同的应用需求，对系列课程的实验节点进行重构，根据应用能力分成不同的类别，以实验节点作为最小实验教学单元，结合具体应用案例，通?^对教学单元的耦合，体现相关教学内容的有机联系。实验节点各级别的分类教学，有助于不同类型统计专业人才的职业规划，而教学环节的耦合，可以实现统计学各专业课程的有机联系，克服传统教学模型各课程教学条块分割，教学内容重复、教学资源浪费、教学目标模糊的缺陷，有利于人才的分层次培养，提高教学效率。所以分类耦合式实验教学模式需要同时考虑多门课程的教学，以分类型人才培养为基础，提出不同层次的教学目标，根据教学目标设计不同的教学内容，而关于分类耦合式的教学理念对统计学专业课程教学的研究目前还比较少，故提出分类耦合式统计学专业课程实验教学范式的研究具有重要的理论意义与应用价值。1教学范式设计分类耦合式实验教学通过人才职业定位、专业能力分类、实验节点划分及实验节点耦合等步骤，通过不同类型人才能力的逐层深化，不断强化实验节点教学，实现能力等级的提升。1.1人才培养目标定位根据长期的教学与社会实践调查观察市场对统计方面人才的需求，我们把市场需要的统计专业人才划分为相应的三类职业人才，即数据处理人才、基础性的统计分析人才、具有较强的统计专业知识的统计建模人才。1.2专业能力分类根据人才培养目标定位，各类型人才应具有不同的专业能力。数据处理型人才需要掌握基本的数据模型概念，能够使用数据采集工具和软件进行基本的数据处理，是第一层次的人才，能够满足对数据处理要求不太高的政府、企业对统计人才的需求；基础性的统计分析人才能够根据数据特点及研究目标熟练运用各种统计模型对数据进行处理，提出分析结论，是第二层次的人才，主要满足企业管理、市场营销等对数据处理要求较高的人才需求；统计建模人才是在具有较深厚的统计专业知识基础上能够研发新的符合市场需求的统计模型，熟悉程序语言，能够进行软件开发。是统计专业最高层次的人才，能够满足比较专业的数据分析行业的人才需求。1.3实验节点划分与耦合实验节点的划分与耦合是分类耦合式实验教学设计的重点。根据专业能力需求的不同，需要首先对统计专业各专业课程课诸如：《经济计量分析》、《数据挖掘》、《抽样调查》、《时间序列分析》、《多元统计》等进行梳理，对已有的课程实验进行适度的调整，分离出多个实验节点，在进行实验节点划分时，需要重点考虑节点的独立性，单个节点之间应尽量避免重复，形成独立的实验节点，然后根据实验任务的不同分别组合完成整个实验过程。以《经济计量分析实验》课程为例。为了保证节点的独立性，经济计量分析实验教学主要安排了6个实验节点，具体有：Ewies软件的基本操作、线性回归模型分析、多重共线性的检验与修正、异方差的检验与修正、自相关的检验与修正、综合实验。为了体现分类耦合式教学的分层培养目标，我们对每个实验节点的教学内容都安排的掌握、理解和了解的实验内容，比如在自相关的检验与修正实验的教学中，必须掌握的实验内容包括自相关的检验方法、弥补措施、Eviews处理等，需要理解的内容是异方差性、自相关性两者在后果、检验方法等方面的共性与区别，需要了解的内容主要是自相关的检验结果解释。需要掌握的实验内容是对三个层次人才的共同教学要求；理解的实验内容主要是对基础性的统计分析人才的教学要求；需要了解的实验内容是对具有较强的统计专业知识的统计建模人才的教学要求。为了实现统计学各专业课程实验节点的耦合，在《经济计量分析实验》课程教学中，由于经济计量模型是以样本数据为基础的，必然涉及到数据处理的相关实验教学内容，所以我们把《数据挖掘实验》、《抽样调查实验》等相关数据处理的教学内容进行耦合，并把这些课程的相关教学内容作为先行的实验教学内容，这样做就保证了各课程教学内容的重复，又体现了相关课程的有机联系，提高了教学的有限性。2结论分类耦合式实验教学范式从系统教学理念出发，以人才分类培养目标为基础，科学合理地设计实验教学内容，克服了传统的统计学专业课程教学中各课程教学条块分割，教学内容重复、教学资源浪费、教学目标模糊的缺陷，有利于人才的分层次培养，提高教学效率。通过对本校统计学系统计学、应用统计、经济统计学三个专业《经济计量分析实验》、《抽样调查实验》、《多元统计实验》等专业课程教学效果的问卷调查与期末的考试结果看，与传统的统计学专业课程实验教学方式相比，学生对分类耦合式试验教学范式认可度更高，教学成效更明显。基金项目：本文获得重庆工商大学2017年校级教育教学改革与研究项目资助（编号：2017223）。十进制数转换为其它进制数46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留22十其选它制进教制转教换为十23下面这些教表示的是那种进制数?ˇ☆(29)十进制数☆(101)B二进制数☆(101)H十六进制数☆(217)o八进制数下面这些教表示的是那种进制数?ˇ24复习旧知识:其它选制转换为十选制方法:把该选制数按位权展开后相加1、(1101101)B=1×23+1×22+0×21+1