课堂教学的三种境界

课堂教学的三种境界课堂教学是学校教育核心，由于学校理念和老师素养的不同，存在着三种不同境界的课堂教学。文本课堂：老师把教材和教辅资料视为宝典，能够讲到的都讲到,能够想到的都说到，可怕丢掉一个学问点，根本不敢增、删、补、调、改。这种课堂一般：⑴老师比着葫芦画瓢，教学方法呆板;⑵难见师生默契的沟通、和谐的生生对话；⑶同学机械地听、记、做、读，同学学习爱好只限于老师个人情态和语言感染力；⑷教学环节比较固定，教学重点、难点的突破比较困难；⑸课堂管理特别严格，以老师威武掌握课堂秩序（也有部分难于掌握同学纪律）；⑹老师比较喜爱“教案”之类的参考书，同学课堂练习每题不漏，老师只是依据标准答案“照本宣科二文本课堂一般会消失在刚刚工作的新老师身上，不过个别中老年老师也有这种状况。老师课堂：老师能够把握教材，把握了肯定的教育技巧，能够妥当处理教学重点、难点，上课比较自如，但课堂上老师主要是唱独角戏，老师讲同学听，这种课堂是老师的课堂，是老师施展自我才能和呈现素养的场所，教学成果的好坏打算于老师讲得效果、抓得强度。课堂上的一般表现为：⑴老师是教学的中心，课堂沟通是老师问同学答，老师分析同学自我领悟；⑵同学学习没有层次，统一教学进度、统一习练作业、统一考试评价；⑶优等生掌握着课堂发言权，享受着胜利的愉悦，后进生因老师考查学问把握状况被动回答问题；⑷老师一般依据中等偏下同学水平确定教学进度，并据此把握分析、讲解的多少和深度；⑸课堂上同学之间很少对话，情感沟通和合作关系比较薄弱；⑹教学根据预设井然有序，课堂气氛“静静静”还是“喧闹闹”关键在于老师的调度；⑺学习两级分化比较严峻，苦学者和厌学者泾渭分明。这种老师课堂，目前还占肯定优势，甚至部分名师也是靠“讲”出来，教学的是否胜利还是以老师的基本素养和个人设计优劣来打算的。同学课堂：教学围着同学转，同学的进展成为教学的根本目标；老师对课堂驾轻就熟、收放自如；教材、教辅是同学学习的“引子”和“导案”；老师的功夫放在了对教材资料、对同学活动、对反馈信息的讨论上，以同学的视角，思索可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是同学学习的疑点、难点、兴奋点，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。同学课堂的表现：（1）同学的需要成为课堂的中心，适合讲则讲，适合自主学习则学，以学定教成为固定模式；⑵互动成为课堂的一大特征，生与生自然沟通，师与生才智对话，文本只是师生挖掘与对话的素材；⑶课堂气氛或“静静静”或“喧闹闹”，因学习内容而定；⑷作业有学问性作业，有实践性性作业……内容和形式都有创新，能依据同学的进展水平分层设计，同学自我选择作业;⑸老师言行大大削减，同学成为课堂主角，老师成为了问题的引导者、探究的参加者、反馈信息的搜集者、创新教学的讨论者；⑹测试既有统一测试，又有分层测试，分数只是促进同学进一步进展的其中一种手段，师生课堂评语因人而已、因材施评；⑺师生活动井然有序，课堂纪律活而不乱，同学训练扎实；⑻教学过程朴实，内容挖掘深刻，同学学习愉悦，在常态过程下“三维”含金量突出。目前这种抱负的同学课堂还比较少见，但很多学校和老师已经开头了大胆尝试，本土化的创新教学模式已现曙光。需要提示的是目前同学课堂有过于重视形式的不良风气，应追求“大道至简”——简明的教学目标、