浅谈核心素养下小学英语阅读教学设计

浅谈核心素养下小学英语阅读教学设计学科类别：小学英语__________________摘要：随着素质教育的提倡和时代的巨变，阅读是语言素养的一个重要方面。通过阅读，学生获取阅读信息、扩大词汇量、开阔视野，所以培养学生的阅读能力已是小学英语教学的重要任务之一。但如何在英语阅读中提高学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格呢？本文结合实际情况，以小学英语阅读教学为切入点，探讨如何开展有效的小学英语阅读教学。关键词：小学英语核心素养阅读教学有效设计阅读教学有效设计的意义小学《英语新课程标准》规定：小学生在毕业前要达到读的二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，掌握600～700个单词和50条左右的习惯用语。要达到这样的目标，大量而有效的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。而找到正确的阅读技巧，将激发小学生学习英语的兴趣，培养独特的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，促进儿童表演力和创造力的发展，促进儿童想象力的发展，这无疑对以后的英语阅读教学产生巨大的影响。二、阅读教学有效设计的几个重要原则（一）目的性课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标而进行设计与组织，课堂阅读教学也不例外。课堂阅读教学的设计应该针对不同的教学内容而选择。注意形式与内容的有效搭配，不能将教学目标局限于一些孤立的单词、短语和句型的识记，而应引导学生以课文为基本单位，启发学生体会和理解这些单词、短语和句型在文本中的功能与意义。同时，教师在教学时要注意培养学生听、说、读、写的语言综合运用能力，不能只是阅读教学的堆砌。只有如此，才能培养学生的英语核心素养。（二）多样性俗话说“把戏不可久玩”再好玩的游戏学生总做也会厌烦。阅读教学也不例外，阅读题材要拒绝单一，尽量多样性，可以选择贴近生活的材料:如学校、家庭、明星、旅游、动植物，也可以选择儿歌、绕口令、诗、对话、故事、习语等。逐步发展学生的阅读能力，调动学生已有的阅读知识储备，激活学生的阅读思维能力。（三）趣味性小学生具有注意力容易分散，意志力不够坚定等特点，如果未能有效激发学生的阅读兴趣，就会导致学生无法真正进入阅读状态。因此，在进行阅读教学中，阅读活动应内容生动，为学生喜闻乐见，吸引学生兴趣。如一些幽默笑话、歌曲等，让学生在一种轻松状态下习得知识，去掉焦虑，增加他们学习英语的自信心。（四）灵活性灵活性就是指在阅读教学中要注意适中，循序渐进，避免材料的随意性。既要防止语言过难，又要避免语言内容过于幼稚。过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。因此材料的选编应难易适度，与学生的“最近发展区”相结合，与英语课本新旧知识相结合，重视复现，注重运用。、三、阅读教学有效设计的方法在英语阅读教学中，往往会看到学生被教师一个接一个的问题带着进行机械的学习，学生没有主动思考和探究的空间。如果学生习惯了这种被教师带着走的模式，就很难养成主动思考、探究的习惯。教师应该更多的放手，把更多的思考空间留给学生，把主动提问的权利归还给学生，让学生不在一味地被动接受教师的提问。下面结合教学实例谈谈在小学英语阅读教学中提高学生阅读能力的一些方法。（一）读前活动设计常言道：“良好的开端是成功的一半。课堂40分钟，开头的几分钟是十分重要的。教师在设计小学英语阅读课读前活动时，要以激发学生的阅读兴趣为出发点，联系当堂课的主题内容和语言知识特点，可以设计以下几种活动，为后面的阅读课文做好准备。1、韵句表演，吸引学生注意。韵句表演是小学生喜欢的课堂活动之一，学生在表演中不仅能体会语言的音律对应，朗朗上口，还能进行肢体语言表演，从而营造轻松、活跃的课前氛围。例如，在执教湘教版《小学英语》五年级下册第二单元Let’sread时，我采用Chant形式进行课前导入，并让学生朗读表演以下韵句：What,what,whatarewegoingtodo?Research,research,wearegoingtodoresearch.Animal,animal,wearegoingtoresearchanimals....2、猜测游戏，激发学生兴趣。游戏导入是课堂教学中的重要组成部分，作为老师要学会利用游戏来激发学生在游戏中获胜的竞争心和好奇心，从而有助于提高学生参与课堂学习的兴趣,为后面的阅读教学打下良好的基础。例如：在讲解研究动物这篇阅读时，也可以采用猜测游戏进行导入，以熊猫为例：Todaywearegoingtodoresearch’splaya’sseewhocanguessitrightfirst.(1)Itlivesinforest.(2)Itiswhiteandblack.(3)Itlikestoeatbamboo.在玩中学习一直是当今许多家长呼吁的教学方式。通过一些多彩的英语阅读活动促使小学生将自己在阅读过程中积累的知识一步步表达出来，将英语阅读学习的读逐步转化为说，甚至转化为写，逐步提升小学生英语水平。（二）读中活动设计在小学英语阅读教学中，读中活动是阅读教学的中心环节，如何培养学生的阅读技巧，增加学生阅读的自信心是值得深思的，我例举了以下几种教学方法。1、按意群阅读。英语教学由于受到应试教育的影响，一直遵循传统的语法教学。这样做不仅影响学生的听说能力，而且也影响了他们的阅读水平。因此，我们必须教会学生能按意群阅读，来改变往日逐字逐句地读、指读、心读等不良阅读习惯。这样，即使很复杂的长句也可以两三看到头，很快理解文章的内容。2、根据上下文猜词义。要想阅读取得好效果，必须尽可能地以多种形式记单词，扩大词汇量。所以教师应尽量鼓励学生去猜生词。根据上下文辨别词义，根据词性辨别词义，根据语法猜词义。懂语法、构词法的知识，在阅读时措词能力就会大大增加。如果学生在猜测有困难时，可以让他们跳过去，因为阅读的主要目的是抓住文章主题，并不一定非抓住每一个细节。经过不断的锻炼，猜词的本领就会不断提高，从而促进对文章主题的理解。。3、遵循认知规律。教师运用整体教学的选择，充分利用课文提供的语言材料，指导学生进行整体感知、表层理解，再利用多种教学手段加大指导力度，循环加深。最后整体推进，让学生能够深层理解课文，真正培养良好的阅读习惯。4、学生个体应结合自身学习特点和学习能力，在培养良好阅读习惯的基础上,找到适合自身英语学习并迅速提高阅读能力的方法,以达到轻松快乐阅读的目的。（三）读后活动设计阅读后的教学活动主要是运用所学的语言来做事，教师可根据文本内容设计富有重含量的读后活动，既可以是口头活动，也可以是笔头活动，既可用个人独立活动方式，如说一说、填一填等，提高学生自主阅读和学习的能力。也可采取小组合作方式，如演一演、做一做等，不仅增强了学生的合作意识和创新能力，也活跃了课堂气氛，为整堂课画下完美句号。1、说一说，说出文本中心句。为更好地实现师生间的互动，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣与热情，教师可在读后活动中预设一些设有固定察觉的开放式谈论活动，说出文本的中心句加以巩固拓展，不仅能很好地反映材料的中心思想，也使学生有话可说。2、填一填，填入文本重要信息。在一些篇幅长、句型多的阅读课中，为了使学生掌握重、难点，教师可以在读后设计表格，让学生填一填，这样不仅能直观的呈现文本脉络，便于学生对所学知识进行梳理，也可以将复杂的长句转化为条理清晰的要点。3、演一演，演出文本个人想象。小学阶段的学生爱表演，通过角色扮演可以充分发挥学生的想象，展示学生的才华。所以在读后设计角色表演是一种行之有效的教学手段。例如，在执教湘教版《小学英语》五年级下册第三单元Let’sread时，读后可以再要学生根据提示表演怎样做风筝。帮助学生快速掌握描述事情顺序的句型，也激发了学生强烈的学习兴趣。4、做一做，做出文本情感体验。小学生由于年龄特点，普遍喜欢做手工。如做一张明信片、一张贺卡等。在阅读教学中巧妙地地引入手工制作也能做到事半功倍的效果。例如，在执教湘教版《小学英语》五年级下册第六单元Let’sread时，读后让学生制作一张精美的卡片，写上对母亲祝福语。这样不仅提高了学生的动手能力，体会文本说表达的情感，也渗透了德育教育，感恩母亲。5、举办英语阅读竞赛。推荐学生课后阅读有利于提升英语阅读能力的读物，然后让学生通过英语阅读竞赛这一平台展现自己的阅读成果、表达自己对于书籍的理解。小学英语教师可以一步步引导学生运用英语阅读材料表达自己的观点，提升学生说英语的能力。科学合理的阅读方法能够提高学生的阅读质量，从而促进学生课外阅读能力的提高，保证英语核心素养教育的效果。当学生掌握了丰富的阅读方法之后，可以在面临阅读障碍时轻松解决，对信息进行恰当的区分、对比和转化，得到个性化理解。小学阶段的学生因为不具备丰富的学习经验，还没有在英语学习当中积累丰富的学习策略，所以需要得到教师在阅读方法方面的指导，让他们的课外阅读更加顺利，进而促进学生阅读素养的提高。教师在对学生进行阅读方法指导时必须要考虑到年级学段，结合不同阶段学生课外阅读的层次差异，选用针对性的阅读指导方法，实现因材施教。例如，在小学中低年级阶段，因为课外阅读材料主要是英语绘本，所以教师在阅读指导时，要尽可能运用提问的方式，引导学生进行深层次阅读，消除学生阅读和理解的难度，也让他们可以对课外阅读产生兴趣；而在小学高年级的课外阅读指导中，因为阅读材料难度有所增加，主要是故事和短文，所以教师要指导学生形成语篇意识，让学生通过精读、速读、略读、反复朗读等方法来理解全文含义以及重点语句。当然课外阅读注意内容和任务量，根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进，让学生的阅读量在有限的时间和空间内得到延伸，让学生在运用英语进行活动、思维、交流的过程中不断的增加对阅读信息的渴望和追求。总之，教师应根据实际情况，借助各种形式，提高学生的观察能力、说话能力，阅读能力，写作能力。只有