如何生长教学智慧

如何生长教学智慧温州市教育教学研究院麻晓春教学境界教学模式教学技能顾泠沅:“名师的产生是追求卓越的结果.”一、什么是“智慧”、“教学智慧”智慧：这不是一个普通的词汇，其背后密切关联的一切一直超乎世人的想象。【智慧的广义定义与本质】解释：智慧是一个质点系统组织结构合理、运行程序优良以及产生的功耗比较大的描述。……智慧是一个相对概念，并不局限用于人类，任何物体组成的体系都有智慧，只是高低不同。于漪

长期从事中学语文教学，语文特级教师。全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长，现任上海杨浦高级中学名誉校长，首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会长，全国三八红旗手，全国五讲四美、为人师表优秀教师，全国先进工作者。主要著作有《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探珠》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》等.吴加澍

从农村普通中学调入重点高中，现为义乌中学的物理教师，中学特级教师，自1961年参加教育工作，四十余年如一日，全身心地扑在教学工作上。他那敬业爱岗的精神和精湛的教学艺术，受到了广大教师和社会各界的赞誉，近年来相继被授于浙江省劳动模范、全国先进工作者、浙江省功勋教师、浙江省教坛二十杰、享受国务院特殊津贴.孙维刚

北京市特级教师、中国数学会理事、全国人大代表、北京市首批有突出贡献的专家,首批中国数学奥林匹克高级教练、获首都“五·一”劳动奖章、北京市劳模、北京市模范班主任以及北京市十大杰出教师、全国十大师德标兵之一。顾泠沅主要著述有《学会教学》、《教学实验论》、《青浦实验启示录》、《进入21世纪的中小学数学教育行动纲领》，主编或合作主编21世纪数学教育探索丛书、面向未来的基础学校丛书。青浦实验的主持人，上海市教育科学研究院副院长、研究员，中学特级教师，华东师范大学教授、博士生导师。历年来多次被评为上海市劳动模范、全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者，作为国家级专家享受国务院特殊津贴等。二、如何生长教学智慧1、认清教学的本质教学的根本目的是育人，所以我们要关注人。教学的任务是丰富的，单一的任务是无法实现育人的目的。育人的任务是在教学中完成的，不能脱离学科的特点。一个可以借鉴的整体性框架:吴加澍的“三序合一”教学三要素学生教材教师认知序知识序教学序三序合一2、建立教学整体观认知结构知识结构教学结构三种结构形态三条基本序列孙维刚：“结构教学法”八方联系浑然一体漫江碧透鱼翔浅底三角形内角和定理证明（初一）多边形内角和是多少？（－2）180数学归纳法的思想（高二）3、练好备课基本功备课是一个设计的过程于漪的“一篇课文，三次备课”拿到一篇课文，先不看任何参考资料，凭着自己的理解，备第一次课。第二次，找来和这篇课文有关的所有资料，仔细对照，看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我的特色。上课和设想的东西不是一回事，所以我会根据上课的具体情况，不断区别哪些地方顺利，哪些地方困难，对设想进行调整，再备第三次课。4、运用教学规律

青浦实验历时15年（1977－1992），取得了教学质量大面积提高的显著成果。1977年10月20日，以考查的形式对全县4373名中学毕业班学生的数学基础知识进行摸底了解，测试内容仅限于当时的中学数学第一至第五册教材，试题十分浅显。考查的结果：总平均成绩为11.1分，及格率仅为2.8％，零分比率高达23.5％，被上海市教育局领导视为十年动乱灾难性破坏的典型。使全县中学生数学的合格率从16％上升到85％四条教学原理

1、情意原理：

主体的中枢活动包含着互为前提、相互促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。实验：情意与认知迭加效应的实验实验：（十周）A：面批加鼓励B：面批不鼓励C：不面批不鼓励结果：Ａ与Ｂ、Ｃ差异显著Ｂ与Ｃ有差异不显著2、序进原理：来自环境的知识和经验可以相应地转化为学习者的认知结构、情意状态和行为结构，教育者根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是通过转化效率的基础。四条教学原理

“辨明一门学科各知识点之间的固着关系及其潜在距离，然后以此为尺度，构建适合于不同学生特点的具有适合梯度的结构序列，也许是件前景堪羡的工作。”

——顾泠沅3、活动原理：学习者外周的行为结构与中枢的心理结构之间有直接的互化关系，教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途经。四条教学原理

教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教”。

——叶圣陶邱学华老师的“尝试教学法”

相信学生可以“自学”；教师在讲授之前，让学生先自学；教师在讲解之前，让学生先做练习。与之相关的口号是“先学后教、先练后讲”。4、反馈原理学习者的心理和行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节，教育者及时地、有针对性地调节教学、学习者自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈是目标达成的必要保障。四条教学原理5、实践、研究、阅读、写作6、最重要