略读课文教学将孩子渡向独立阅读的彼岸

略读课文教学

将孩子渡向独立阅读的彼岸

杭州市崇文实验学校虞大明

一、略读课文的编排概览

人教版小学语文教材从二年级下册开始尝试性安排略读课文，三年级上册开始正式安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总数的25％；四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44％；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50％。一、略读课文的编排概览

略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在。教学中应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力。

二、践行三种阅读方法：精读、略读和浏览

◆略读：就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。

——李德成主编《阅读辞典》

《语文课程标准》：在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。第二学段：学习略读，粗知文章大意。第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

二、学会三种阅读方法：精读、略读和浏览◆浏览：即大略地看，快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是，用较少的时间获取较多的信息，浏览时可以跳读，可以一目十行，在读报刊时甚至只看标题。要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的依托。浏览是极具工作化和生活化的阅读方法。

二、学会三种阅读方法：精读、略读和浏览

◆课标在“评价建议”中指出：精读的评价，重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。略读的评价，重在考查能否把握阅读材料的大意；浏览能力的评价，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。以培养略读能力和浏览能力的略读课文教学课，要以训练信息筛选和概括能力为主。

二、学会三种阅读方法：精读、略读和浏览

◆崔峦：略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要日的。浏览，指大略地看。多用于平时消遣性阅读，如读报、看杂志、上网，以增加知识、见闻。浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。义务教育阶段语文课程目标之一，是使学生初步具备搜集和处理信息的能力。要具备这样的能力，就必须学会浏览：根据需要快速地看，可以先看标题，再看课文；可以一目十行进行跳读，与需要无关的略去不看，相关的比较认真地看，并对信息进行处理、加工，为我所用。在信息社会，浏览是一种重要的阅读方法，也是一种有用的阅读能力，高年级的阅读教学应予以重视。

二、学会三种阅读方法：精读、略读和浏览

综合以上表述，可以确定：略读课文教学中的略读教学，就是引导学生把握阅读材料大意的教学；浏览的教学，就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息的教学。

让学生学习略读与浏览的阅读方法，提高阅读能力是略读课文教学的重要逻辑起点。三、略读课文教学的误区精细化、随意化、简单化，是略读课文教学的三个基本误区。

1、略读课文教学不等于略读略读课文教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法，提高学生的略读能力。在略读课文教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生猜读、扫读、跳读和根据要求选择读等方法。三、略读课文教学的误区

2、粗知大意并不是浅知

略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多依赖学生自主解决。重点、精彩之处还是要引导学生品读感悟。三、略读课文教学的误区

3、自主阅读不等于自学

略读课文教学课上，学生应该有更多的自主阅读探究的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间，教师需要恰到好处的引导。

四、略读课文教学的价值取向

◆阅读教学的三种价值取向：语文知识取向；阅读能力取向；人文精神取向。阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向，略读课文教学更是如此。

◆略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力，学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言；最后是训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。

四、略读课文教学的价值取向

◆学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。（叶圣陶《略读指导举隅》前言）

◆在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。很多场合需要读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。在新课程小学语文教科书中，略读课与精读课并重，都是基本课型。五、略读课文教学中教师的角色

◆首先做好服务者、帮助者、促进者，万不得已才能成为引领者。

◆关于教师角色的描述：引领者、帮助者、促进者、服务者、伙伴……

◆借用一句名言：我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行！六、略读课文教学的几个关键词

大略：抓大放小，有所侧重

应用：阅读方法，迁移运用

自主：放手实践，自读自悟

七、略读课文教学的三个基本程序

◆渐进模式：一、实践阅读方法，粗知课文大意，了解“写了什么”；二、创设自主学习探究的充足时空，练习略读与浏览，谈“有什么感受”；三、针对“那些印象特别深刻”的语言材料，凭借圈圈、划划、写写，加深感悟（重概括和筛选）。

◆“三读”模式：2006年春季，崔峦在人教版教材培训会上指出：略读课文教学更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的程序：一读，读准读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的）。八、略读教学的基本策略①淡化朗读训练，凸现默读、快速浏览、猜读、跳读等。②结合导读提示，设计好探究空间较大的一两个问题。③借助“读读、找找、划划、写写（旁注）”，落实自读自悟。

④联结单元主题，与单元训练要点一脉相承。⑤借助补充阅读，拓展阅读，增大教学的宽度（非厚度）。⑥拒绝精耕细作和面面俱到，提倡大刀阔斧，板块感悟。九、略读教学设计的基本模式◆文学赏析式：以文学欣赏为主要目标取向◆比照探究式：将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在同一课堂◆质疑问难式：自主质疑，自读自悟，问题解决◆以写促读式：将“写”作为任务，驱动“阅读探究”◆导读串连式：将“导读提示”作为线索，串连“阅读探究”十、关于略读课文教学的另类解读

◆多读书而不求甚解（读得广比读得深重要