自我心理学讲课讲稿

自我心理学一.从本我心理学转向自我心理学

弗洛伊德的自我心理学思想·自我心理学发源于弗洛伊德的古典精神分析理论。其理论在最初10年是创伤范式时期。·从1897年起，弗洛伊德转向内驱力范式，提出了本我、自我和超我的人格结构理论。·1923年弗洛伊德发表《自我与本我》一书，他的理论转向自我范式，也标志着自我心理学的思想初具轮廓。自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展创伤范式（倾吐“创伤”，病症消失）内驱力范式（本我、自我、超我）自我范式（自我的相对独立地位）“创伤”是假的（防御）自我心理学思想萌芽奠基安娜·弗洛伊德·弗洛伊德6个孩子中最小的女儿。·13岁开始，旁听维也纳精神分析学会的“星期三讨论会”。·17岁阅读父亲的作品，并与父亲讨论精神分析用语的含义。·22岁因连串噩梦侵扰，迫使弗洛伊德对安娜进行4年精神分析。

自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展AnnaFreud（1895～1982）·1925—1928年曾担任维也纳精神分析学会主席。·担任《儿童精神分析研究》的主编和国际精神分析协会名誉会长。·成为一位著名的儿童精神分析学家。先后获得奥地利维也纳大学、英国剑桥大学、美国哥伦比亚大学等授予的名誉博士学位。自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展安娜的自我心理学思想

安娜继承和发展了弗洛伊德后期的自我心理学思想，接受了弗洛伊德关于人格是由本我、自我和超我这三种结构组成的学说，但在自我的问题上，父女俩持不同的意见。异同·弗洛伊德认为本我对心理活动具有绝对支配作用，自我的能量来源于本我。·安娜重视自我的作用，本我和超我只能通过自我去了解。·弗洛伊德主张本我控制自我。·安娜主张自我约束本我。·弗洛伊德以分析本我作为治疗和理论起点。·安娜把分析自我作为解决精神分析问题的起点。自我与防御机制1936年，《自我与防御机制》出版。

“自我与防御机制”的提出逆转了经典精神分析以本我作为理论和治疗起点的观点,而改为把自我作为解决所有精神分析问题的起点,这为她的精神分析思想不再强调本我和内心冲突的作用,而强调人格发展与环境的相互作用奠定了逻辑基础。自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展自我与防御机制人格结构内部的动力过程导致外显行为1.压抑作用

2.否认作用3.禁欲作用

4.投射作用5.利他主义

6.移置作用7.自我约束作用8.反向作用9.反转10.升华作用11.心力内投12.对攻击者的认同13.隔离作用14.抵消作用15.退行作用自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展

禁欲作用asceticism

利他主义

altruism

为了克制性冲动，通过放弃一切欲望和快乐来保护自己。

通过满足他人的需要来对自己的本能冲动做出利他性降伏。

把冲动转向自我，通过折磨自己、使自己受苦以达到内心平衡。

对自己所恐惧的人或对象的行为进行模仿和学习，使其感到自己就是那个令人恐惧的人或对象，以此来消除自己的恐惧心理。

否认作用denial

将威胁事件排除在意识之外，不承认它的存在，以减轻焦虑。

自我约束

egorestriction对攻击者的认同identificationwiththeaggressor自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展儿童精神分析精神分析的教育

安娜洞察到了精神分析的局限性,指出精神分析不是解决人类精神痛苦的一种普遍有效的措施,许多特殊情况有可能损害儿童的生活,分析治疗可能解决不了。教育在一定程度上可以弥补儿童分析的缺陷,与儿童分析相互补偿。

此外,她认为如果儿童分析的思想能被教师、父母等重要客体所接受和运用,教育才会成为和谐完整的教育。因此她注重儿童精神分析思想向与儿童相关的各个领域,如学校、家庭的渗透。

1965年，她提出了“精神分析的教育”的概念，她认为精神分析的教育若建立在临床分析实证数据的基础上，能够向各年龄阶段的儿童提供适当的指导。

精神分析提供了三个基本要素,使分析性教育的建设成为可能:·它能够批判现存的教学方法;·它的教义能够扩大教育者关于人类的知识,帮助理解存在于儿童和成人教育者之间的复杂关系;·作为一种治疗方法,能够帮助儿童修复成长过程中的创伤。自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展儿童精神分析

诊断剖面图（dizgnosticprofile)

安娜的诊断剖面图不是根据弗洛伊德的精神病学的分类，而是根据成熟过程来评估儿童。诊断剖面图为诊断的思考提供一个心理框架,它的目标是使诊断者快速地考虑儿童生活和发展的所有领域，对其正常的和病理的功能有一个平衡的看法。(1)安排治疗的原因:

是谁要求进行治疗安排;什么原因促使此时要求安排治疗等。(2)对儿童的描述:

包括对儿童外表、心情、态度和其他突出之处的一般描述。(3)家庭背景与个人历史:

有利于揭示那些可能影响儿童发展和障碍的有意义的环境因素。诊断剖面图自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展(4)可能有意义的环境影响:

从历史和家庭背景中抽取出重点决定儿童压力的可能根源,包括父母所强调的东西，因疾病、死亡和分离造成的家庭生活的破裂,父母失业,对儿童有侵害的父母人格中的特征,创伤性事件,家庭的迁移,家庭和亲密朋友的丧失,以及身体残疾等等。(5)发展的评价:

考察儿童的内在世界,评价他的情绪发展和人格结构。主要关注内驱力的发展和自我、超我的发展。(6)发生的评价——退行与固着:通过儿童父母和其他人对儿童行为的描述以及诊断者的观察,与特定发展阶段相关的特定症状可用于准确指明儿童倾向于退行或不能前行的力比多阶段和客体关系水平,并指出在何种水平上儿童遇到了无法解决的问题,以至于通过退行来逃避。自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展(7)动力和结构的评价——冲突:

通过在儿童身上可观察到的冲突和焦虑可以评价其人格结构的发展。(8)一般特征评价:

安娜提出具有心理健康预测价值的一般特征有:挫折容忍力,升华的潜力、对焦虑的整体态度(回避、逃避还是积极控制)、发展的力量和退行趋势之间的平衡。(9)诊断:通过对前面阶段的整合和总结,治疗师要做出诊断,为治疗提供建议。自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展

通常的诊断步骤是：首先父母先与诊断者进行几次访谈，用他们自己的方式摆出儿童的问题；诊断者提问，澄清不清楚的地方，理顺儿童发展史和家庭背景，与父母交换意见；然后儿童单独或与父母一起同诊断者会面，通常是两次，会谈形式是非结构式会谈，儿童可以谈话、可以玩游戏，诊断者通过他们的谈话或游戏初步了解他们。通常儿童还有与一名心理学家会面做正式的智力和人格测试，还有从学校、医院或与儿童有关的机构获取相关信息，然后诊断小组将所有这些材料分析整合后填入剖面图。

以安娜在《儿童的正常与病理》中使用的为儿童设计的剖面图为例。自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展儿童精神分析

发展线索（developmentalline)

如果说诊断剖面图给出了儿童当前的发展状况和病理的整体概观，构造了一个宏观结构或宏观系统，那么发展线索就提供了一个来自本我、自我、超我和外在世界的微观系统、微小要素之间的相互作用之历史的纵览。发展线索是通过仔细观察微小领域和发展的序列来表明心理发展的复杂性。安娜提出的六条发展线索分别是：(1)从依赖到情绪独立和成人客体关系。(2)从吸吮动作到正常的饮食。(3)从大小便不能自控到能自控。(4)从对自己身体的管理不负责任到负起责任。(5)从以自我为中心到建立友谊关系。(6)从关注自己的身体到关注玩具，

从喜爱游戏到参加工作。基本朝向身体独立四个发展阶段五个发展阶段自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展主要局限·安娜始终是在驱力/结构的理论框架内进行建构,

自我始终没有摆脱本我的束缚。

·发展线索、诊断剖面图等重要理论继续沿着弗洛伊德的儿童性欲发展理论的轨迹发展,虽然强调重点已经转移到外在环境的客体关系方面,但其基础没有变。 自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展二、哈特曼与自我心理学的建立海因兹·哈特曼（Hartman.H,1894-1970）生于德国，早年学医获博士学位，后在维也纳随安娜学习精神分析。二战后移居美国，曾任纽约精神分析学会会长和国际精神分析协会主席。

1939年他发表了《自我心理学和适应问题》一书，标志自我心理学正式成立。哈特曼的自我心理学弗洛伊德和安娜都是从心理动力学出发，强调自我的冲突和防御，他们的自我概念没有自己独特的领域。哈特曼认为古典精神分析的最大缺陷就是忽视了没有冲突的自我领域，把冲突作为唯一研究任务。因此，创立自我心理学的首要任务是为自我划定一个独特的研究范围。没有冲突的自我领域（TheConflict-FreeSphere)自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展所谓没有冲突的自我领域，并非指空间的“领域”，而是指“一套心理机能，这些机能是在既定的时间内在心理冲突的范围之外发挥作用”。在哈特曼看来，能够在经验上存在于心理冲突之外的过程，诸如知觉、思维、记忆、言语、创造力的发展以及各种动作的成熟和学习等自我的适应技能，并不是自我与本我内驱力相互作用的产物，它们是在没有冲突的自我领域中发展的。没有冲突的自我领域自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展

哈特曼设想中的幼儿，并不是在梦幻中漂浮，然后突然就被要求适应，而是在出生时就带有自我的潜力，像种子等待春雨一样，等待适宜的环境条件出现，来发动它们的成长。某种“无冲突的自我能力”不是由冲突和挫败造成的，而是一种与生俱来的潜能，是人类特权和功能的一部分，将在适宜的环境中自然浮现，让人类能够适应环境。这些能力包括言语、感知、客体理解和思维等。

——《弗洛伊德及其后继者》自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展

弗洛伊德认为，本我比自我出现早，自我是从本我中发展并为本我服务的。哈特曼认为，在自我与本我分化以前，既没有自我,也没有本我，而是存在一种“未分化的基质”

(UndifferentiatedMatrix)。这是人类先天的生物禀赋,它一部分演化为本我的本能驱力,一部分演变为自我的自主性。在哈特曼看来，自我和本我是两种同时存在的心理机能。自我独立于本能冲动，与它同时发生、发展。自我的独立起源哈特曼与弗洛伊德的根本分歧：自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展

哈特曼区分了两种自我的自主性：·一级自我自主(Pirmaryautonomy)

,也称原始自主性，是由自我的原始生物内核决定的自主性。婴儿出生时，其心理处于未分化的状态,不仅自我与本我浑然一体,婴儿与环境也浑然一体。随着个体心理的发展，自我机能从未分化的基质中分化出来，开始对环境产生适应活动，如知觉、记忆、思维、运动技能等，它们有自己的学习和成熟过程，并不依赖于本我的发展。自我的自主性发展自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展·二级自我自主(Secondautonomy)，也称次级自主性，是指最初服务于防御本能的机制逐渐演变成一种独立的结构,摆脱了冲突的领域。哈特曼认为防御在本能水平上已经存在了,这种存在于本能中的机制后来可以服务于自我并演化成自我应付本我的手段。

这说明了哈特曼对自我的改造还缺乏彻底性。尽管次级自主性也是一种自主机能,但其起源仍是本能的,这说明自我仅凭自身力量难以完成使命,必须从本我中借用力量。其实,这也就等于承认自我第二性起源于本我、需要本我,次级自主性并非自我本身固有的，而是本我力量的改头换面。这是哈特曼保守立场的一种反映。自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展三、埃里克森与自我心理学的发展

埃里克森(Erikson,E.H,1902-1994)生于德国，祖籍丹麦，1939年加入美国籍。1927年结识安娜，开始接触精神分析；1938年开始人类学研究，深感社会文化对人格的重要性。他的主要贡献是从生物、心理、社会环境三方面考察自我的发展，提出了以自我为核心的人格发展渐成说。

自我及其同一性埃里克森与弗洛伊德关于自我的不同：

在弗洛伊德看来，自我的力量相对较弱，受力量强大的本我控制。它的功能在于满足个体的本能需求，而这种满足既不能违背惩罚性的超我的道德标准，也不能抑制本我的本能冲动。

埃里克森则认为，自我是一个独立的力量，而不是本我和超我压迫的产物。他把自我看作是一种心理过程，这一过程包含着人的意识活动并且能够加以控制。自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展

埃里克森对自我的理解：·自我是人的过去经验和现在经验的综合体，它能够把进化过程中的两种力量——人的内部发展和社会发展综合起来，引导人的心理性欲向合理的方向发展，决定着个人的命运。·自我不具有防御性质，也不涉及个体的生物驱力的控制，而是一个强大的动机体，带有自主性，具有对内外力量的适应性。·自我的特性：信任、希望；独立性、意志；自主性、决心；同一性、忠诚；亲密、爱……凡是具有这些特性的自我都是健康的自我，它能对人生发展的每一阶段所产生的问题加以创造性地解决。自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展

是埃里克森心理学思想体系的核心概念。这一概念的提出最早源自战时对伤病员的诊断。

第二次世界大战期间，埃里克森在齐昂山退伍军人健康诊所工作时发现，战争造成的伤员中，有一些病人既不曾患有弹震症，也不是在装病，而是在战争的紧急状态中失去了个人同一性和历史连续性之感，他们失去了对自己的中枢的控制。

自我同一性(egoidentify)自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展自我同一性个体性Individuality整体性和整合性WholenessDsynthesis一致性和连续性SamenessContinuity社会团结性Socialsolidarity

一种意识到的独特感，以一种不同的、独立的实体而存在。一种内在的整体感，把成长中的儿童形成的零碎的表象整合成一种有意义的整体。

潜意识追求一种过去与未来之间的内在一致和连续感，感受到个体的生命的连贯性并朝着有意义的方向前进。

具有团体的理想和价值的一种内在团结感，感受到社会的支持和认可。

“最令人满意的同一感是被体验为一种心理社会的安宁之感。它最明显的伴随情况是一种个人身体上的自在之感,一种自知何去何从之感,以及一种预期能获得有价值的人们承认的内在保证。”

——《同一性：青少年与危机》自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展·也称同一性混乱(identityconfusion)，是指内部和外部之间的不平衡和不稳定之感，或者是感受不到一个人生命是向前发展的，不能获得一种满意的社会角色或职业所提供的支持。·这种危机通常出现在青春期，但不仅限于青春期，当社会快速变化和动荡不安时也会产生同一性危机。·临床发现，同一性混乱对个人精神健康的危害极大，轻者引起人格的不良适应，重者导致神经症或精神病。

同一性危机自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展·姓氏危机：本以为姓洪伯格，后知道是父亲的继子，生父在他出生之前抛弃了他和他的母亲。·种族危机：生活在一个犹太人家庭里，但却保留了生父的许多生理特点：高个子、金发、蓝眼。在父母的教堂里被叫作“异教徒”，在学校里，同在学校，同学叫他‘犹太人”。·迷失危机：高中毕业后失学失业，到处流浪，自我追寻中无法获得定向而深以为苦。埃里克森本人的三次同一性危机：自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展

自我同一性产生于婴儿期，到青春期才能正式形成。在这个过程中，父母作为权威，起着潜移默化的作用。儿童最初在对父母的基本信任感中获得了经验的连续感和一致感；后来通过父母施加的要求，儿童形成了良心和道德感；最后在青春期，青少年通过父母、教师对自己的期望与自己的要求加以对比，形成了内部的同一感。自我同一性自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展

人格发展渐成论原则

埃里克森把个体从出生到临终的一生称为生命周期(lifecycle)。在生命周期中，机体的成长遵循着渐成论原则(epigeneticprinciple),即任何生长的东西都有一个基本方案，各部分从这个方案中发生，每一部分在某一时间各有其特殊优势，直到所有部分都发生，进而形成了一个有功能的整体为止。

“人格是在人类有机体准备被驱动、准备意识到、准备在与范围逐渐扩大的有意义的个人和公共机构发生交互作用的各种步骤中发展而成的。”

——《同一性：青少年与危机》自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展

人的发展分为八个阶段，每个阶段都由一对冲突或两级对立所构成，并形成一种危机。

危机——转折点，是个体发展中决定前进还是倒退的时刻。·积极解决：增强自我的力量，人格健全发展，有利于个人对环境的适应；·消极解决：削弱自我的力量，人格不健全，阻碍个人对环境的适应。

当个体解决各阶段的危机后，会出现一种埃里克森称之为品质(virtue)的内在力量。“危机”——发展中的转折点自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展人格发展阶段理论，也称为“心理社会发展阶段理论”。埃里克森将整个人生的发展划分为八个阶段·前五个阶段与弗洛伊德划分的阶段在时间上基本平行，但他并不强调性本能的作用，而是把重点放在个体的社会经验上。·后三个阶段属于成人的发展阶段，这就使他的理论成为一种完整的毕生发展理论。

人格发展的八个阶段自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展StageAgesBasicConflictImportanteventPsychosocialvirtuesMaladaptationsmalignancies1.Oral-Sensory口腔—感觉阶段0~1基本信任不信任吮乳希望恐惧2.Muscular-Anal肌肉—肛门阶段1~3自主羞怯和疑虑训练控制排便意志自我疑虑3.Locomotor运动—性器官阶段3~5主动感内疚感独立目的无价值感4.Latency潜伏阶段6~11勤奋自卑学习能力无能5.Adolescence青春期12~18自我同一性角色混乱同伴关系忠诚不确定性6.YoungAdulthood成年早期20~24亲密孤独爱的关系爱混乱的两性关系7.Middle

Adulthood成年中期25~65繁殖停滞生育和指导下一代关怀自私8.Maturity成人后期约65~~自我整合失望回忆往事智慧失望毫无意义感1.基本信任对不信任（0－1岁)口唇期在母亲给予照料和婴儿接受照料的相互作用过程中形成该阶段的发展危机。·爱抚和有规律的照料－－信任感·爱抚和照料有缺陷，反复无常－－不信任感

信任感>不信任感＝成功解决发展危机，形成“希望”(hope)的品质；相反，缺乏足够信任感的儿童，形成“恐惧”(fear)的品质。自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展2.自主对羞怯和疑虑（2－3岁）肛门期儿童陷入了自己意愿与父母意愿相互冲突的危机之中。·给予适度的自由和有节制的控制－－自主·父母训练过严或不公正的体罚－－羞怯和疑虑

自主性>羞怯和疑虑＝成功解决发展危机，形成“意志”(will)的品质；相反，缺乏自主性的儿童，形成“自我疑虑”(self-doubt)的品质。自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展3.主动对内疚（4－5岁）性器期

儿童的主动行为和由于性能力及伦理的束缚而产生的内疚感形成该阶段的发展危机。·理解儿童的主动行为－－主动性·被父母否定、讥讽－－内疚主动>内疚＝成功解决发展危机，形成“目的”(purpose)的品质；相反，缺乏主动性的儿童，形成“无价值感”(unworthiness)的品质。自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展4.勤奋对自卑（6－11岁）潜伏期·勤奋感－－学习各种必要的谋生技能和使自己成为社会生产者所具备的专业技能，体验“从稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”。·自卑感－－不能发展这种勤奋，对自己能否成为一个对社会有用的人缺乏信心。

勤奋感>自卑感＝成功解决发展危机，形成“能力”(competence)的品质；相反，就会形成“无能感”(incompetency)的品质。自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展5.同一性对角色混乱（12－20岁）青春期·青春期的主要任务是建立新的自我同一性，解除“我是谁”和“别人认为我是谁”之间的矛盾。·角色混乱：个体不能正确地选择适应社会环境的角色。这样的青少年不知道对自己或对别人来说他们是谁，在选择生活角色上缺乏一致性和连贯性，对未来没有正确地信念。

√合法延缓期(psychosocialmoratorium)积极解决发展危机，形成“忠诚”(fidelity)的品质；相反就会形成“不确定性”(uncertainty)的品质。自我心理学的过渡自我心理学的建立自我心理学的发展6.亲密对孤独（20－24岁）成年早期·这一阶段的主要任务是与异性伴侣建立亲密关