青少年心理发展与教育123复习过程

青少年心理发展与教育123教育非它，乃是心灵转向——柏拉图内容提要：一、我们准备好了吗？二、青少年心理发展特点三、青少年的教育一、我们需要准备什么呢？自净其意——《秘密》自正其行——《活法》自安其心——神与圣自净其意——“吸引力”法则当你头脑中出现一个思想，也会吸引其他同类的思想过来。青少年的心理健康我们活在一个观念的世界当中自正其行——“修身”稻盛和夫的修行古之学者为己，今之学者为人积极的思维方式会引发良性的行为方式自安其心——“神”与“圣”心安即是归处把“心”放在腔子里我心不安，孩子们的心也会不安。二、青少年心理发展特点（一）认识青少年青少年期(adolescence

)从拉丁文“adolescere”來。Adolescence包含两个意义长大（togrowup）即将发育成熟（togrowintomaturity）年龄：广义大约介于11-12岁至21-22岁之间的岁月。狭义大约介于12-13岁至18-19岁之间的岁月。

（二）青少年的意义生理学观点以个体生长和性功能的成熟度为标准心理学观点以个体心智能力、情绪稳定性及自我概念是否明确为标准。社会学观点以个体是否具备应对社會与生活能力及社会认可为准。法律学观点明文規定少年的年龄。以个体满十二岁的当天到未满十八岁的前天为少年，在我国法律并无青年一詞。青少年所代表的意義它代表一种逐渐成熟及成長的階段；它代表一种艰辛蜕变的岁月；它代表一种继肉体出生之后的另一种再生；它是受生理、社會、文化与心理四种現象的交互影响，和与社会环境互动发展的結果。（三）从理论脉络看青少年的发展生物学观点心理社会观点生态学的观点社会学习论的观点文化人类学的观点1.生物学观点绝对的生物学观点强调青少年期是一段生理与性成熟的時期，生物基础因素是导致青少年所有行为与心理变化的主要原因，外在环境的影响是微不足道的。代表學者及其重要理论：G.StanleyHall(1844-1924)：风暴（叛逆）期ArnoldGesell(1880-1961)：螺旋式成长形态發展不只是向上式的，也是螺旋式的，既有向上的也有向下的转变，因而导致不同年龄出现某些的重复。Ex:11岁與15岁普遍都很反叛好斗，而12岁与16岁却相当稳定。2.心理社会观点青少年時期重要的發展任務接納自己的外观、适当的表現男性或女性特质与同龄的男女同伴都能發展适当的人际关系。成為男性化或女性化的社会性別角色。能夠情绪及生活独立於父母或其他成人。做好财务生涯的准备。找到职业性方向，准备投入职场的自我充实。為將來婚姻與組成家庭作准备。想要並做到具社会责任的行为。建立行為準則的一組价值观或伦理系统─以符合现实生活需求。(Havighurst,1972)3.生态学观点Bronfenbrenner青少年生态学观点强调社会影响对青少年成長所在文化脉络的发展之重要性。影响发展的因素包括五种环境系统论：微观系統：指個人賴以生活的情境，包括個人的家人、學校、同伴、遊玩的鄰近地方等中间系統：包括微系統內各種對等交互的關係，ex：家人經驗對學校經驗的關係，學校經驗對工作經驗的關係等。外在系統：指當個人具有一個社會情境的經驗時，對於個人即時情境之經驗的影響情況。Ex：一位獲得常需要外出旅行之職位的母親，可能會增加婚姻的衝突，而且也會改變其與青少年子女的互動型態。宏观系統：指個人生活裡的文化，文化泛指行為型態、態度、道德、信仰與人類代代相傳的相關事務(習俗等)。时间系统：指個人所處之大環境的社會歷史事件、個人人生的變遷型態，及個人人生的環境事件。時間系統社會歷史事件人生的變遷型態人生的環境事件4資料來源：引自Santrock,1996,p.58性別年齡健康4.社会学习论的观点班杜拉的社会学习理论模式Bandura(1986,1989)認為在三個學習的基本元素(PEB)之中產生交互作用，形成互惠決定論(reciprocaldeterminism)：1.个体的认知(personal-cognitivevariables)2.环境的影响(environmentalinfluences)3.行为(behaviors)

例如青少年的飲食習慣(行為)，端視其在家庭中的飲食型態(環境)，以及他過去的飲食習慣及偏好(個體的認知)，交互作用下所形成的。圖5班度拉(A.Bandura)的社會學習理論模式(1973)資料來源：引自Santrock,1996,p.53BEP(c)Personandcognitionenvironmentbehavior5.文化人类学观点以Mead(1901-1978)、Benedict(1887-1948)等學者的文化決定論（culturaldeterminism）、文化相對論（culturalrelativism）為代表。文化決定論：特定文化對發展中的個體之人格與行為有決定性的影響作用。文化相對論：各個社會有其各自不同的社會制度、經濟型態、習性、風俗、儀式與宗教信仰。所以文化是相對的。（四）青少年的心理发展过程面临生理和心理成长的巨大转变，是引发青少年发展特色的根源。发展有快速期与缓慢期之分，青少年期不但是快速成长期，更要向成熟的成人个体之目标前进。在这大约十年的期间，个体经过青少年早期的身体快速发展，由此引发了身体意象与自我意识逐渐增强。也经由青少年中期的思考方式大跃进、寻求友谊与独立自主的考验，而重新发现自我及认识自我。之后进入青少年晚期，表现出接近成熟的思考与行为模式，完成自我认定的发展任务，准备好迈向成人早期。（五）青少年的身心發展特性身心发展之整体加速

青少年是身心发展非常急促的阶段，在伴随着生理成熟之际，心理发展亦出現了前所未有的明显变化，正因如此，若未有适当发展辅导，則容易产生问题。

青春期萌动青少年正值青春期，对于异性开始产生兴趣及对『性』产生好奇，此时亦正是學習其人际关系交往及性別角色认同的重要时机，因此若是有所偏差對將來人格成長可能有不良影响。自我意识的增强

青少年自我意识开始逐渐增强，他們渐渐地重視同伴的看法，而且不希望父母、老师，仍将其视为小孩子。因此表现在外的，即希望大家将其视为大人，可以和成年人有平等交流情感的空间和时间，在此时期若能适当地教育，对其将来自我概念及独立上是非常重要的。

身心开始发展，情感和意志仍然相对脆弱虽然身心发展逐渐成熟，但对青少年而言，其情感和意识仍未臻成熟，比起成年人，其情緒的处理而言，仍然较脆弱，可能显示为任性、软弱。因此，在此时应多注意其对自我感情及情緒的控制调整。三、青少年的教育与心理辅导“教”本身是一种“影响”的过程。“辅导”也是一种“影响”。回归教育的本质，辅导才能与教育结合起来。宗亮東老師：“辅导工作是所有教育在生活當中的落實。”辅导即教育：教育之目的在使学生具备知