中小学教师教育案例的撰写

中小学教师教育案例的撰写(一)源于实践 意在教育苍南县教育科学争论所陈万湘敬重的各位领导，亲爱的各位同行：谢马站学区领导给我一次学习沟通的时机。教师们，一轮课程改革试验已经走过了近一年的时间，在课程“头脑风暴”，一场从“观念实”。由于没有现成的答案和具体的模式可以遵循，课程所蕴含的的内容是：《谈谈中小学教师教育案例的撰写》一、教育案例的概念我先举三个人的不同解释：1、国家教育部根底教育司副司长朱慕菊说：“教育案例是以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学大事。它具有叙事的一般特征：背景、冲含着具体的处置方式和特有的教学理念。”2、我国著名特级教师陈钟梁的解释是：“什么是教育案例？简言之，教育教学案例就是对实际情境的表达。”、华东师范大学教育系案例争论专家郑金洲有一段话更从正反两方面对教育教学案例作了颇为精采的阐述，他说：“概括而言，教育案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性大事。……对事物的表态缺乏过程把握描述的不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的大事之为真正的案例。”“摇椅上杜撰事实来代替，也不能用从抽象的、概括化理论中演释出的事实来代替。”如下简要的概括〔仅供参考〕：一个教育教学案例就是一个实际情境的描依据学校治理者或教师提出的解决问题的方案，一步步向前运行的问题。的阅历进展总结、丰富、提升的过程。二、教育案例的特征教育案例是一种独具特色的教育教学材料，它有别于教育争论论1、每一个教育案例描述的均是故事或大事的完整的情节，乃至消灭戏剧性的冲突冲突；它描述了教师和学生的行动，以反映教育教学工作的简单性，提示人物的角色变化和他们的内心世界，的说明。“案例的标签，不仅泛化了案例，使案例不再有稳定的区分于其他材料的特性，而且要引起误会，让学生会疑心教师在案例的选择上是否常有肯定的欺诈行为。因此看来，把那些虚拟的材料作为案例的做法是确定不行取的。案例描述的都应是有典型意义的故事或大事。2、每一个教育案例都有具体的内容学治理活动中产生的疑难问题和简洁引起困惑的大事联系在一起，反映教入肯定的理性思考。同时，教育案例或描述教育教学实践活动中的成功事教训。另外，案例的长与短、广泛与具体，尽管没有一个明确的范围界情境和内涵，从而为我们的教育教学工作供给参考与借鉴。3、每一个教育案例均能反映时代的主旋律展现的事实材料则会是以整个时代相适应的，能反映时代的主旋律的。4、每一个教育案例都有多样化的评价方式于学校，也可以存在于社区。因此，对于教育案例的评价就有了肯定的难题。题将会在下面有所阐述。案、教学设计和教学实录进展区分了。三、教育案例与论文的区分案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有谈论和说明。也就是说，案例是讲一个故事或大事，是通过故事或大事来说明道理。论文是理多事少，案例是事多理精。四、教育案例与教案、教学设计、教学实录的区分的。并逐步进展、完善，运用的范围也逐步扩大。例如，医学教学，它不能把病人搬到课堂上，也不能视病人为试验品。因此，临床医生把病人的诊断过程记录下来，写成日记，这就是“病例”。然后，教师用病例进展讲课，学生依据病例开放争论，如同面临病人一样，学习诊断，学当医生。诸如，法律教学、商业教学……在这里我视它们为一般教学案例。们的联系是：教师参与课堂教学案例争论是在一般案例的根底上进展起来五、教育案例的类型、专题性案例争论、综合性案例争论。1、片断评析型案例争论。片断评析型案例争论是聚焦精彩教学片段和典型问题进展评点剖色转变，教学行为和学生学习方式的变革。心，我听后将其写成了一个片断评析型的案例。！〔生闭上眼睛，开头体验教师营造的情境〕“我是一棵小草芽，在土地里睡了整整一个冬天，春天来了，土地变松”生：我最终钻出地面了，真舒适呀！生：春天的空气多颖呀，我真是太宠爱春天了。学生练读。指名读。师：小草芽，你读的时候，那么美滋滋的，在想什么呢？为人们带去一片绿茵。指名。田野。“尖尖”一词读得轻而短，读出了小草芽嫩嫩的样子。……师：〔嘉奖四季娃娃小标志〕看，四季娃娃也来夸奖你们，不仅读得好，评得更棒。导学生体会、比较、鉴别，生疏自己、改进自己、提高自己。──兴趣──朗读──评价──成功──更好的朗读──更大的成功──更浓的兴趣。“大处着眼、小处着手、点上开花”的原则，不求面面俱到，只求一点通。所以它是青年教师进展案例写作的根底。2、专题性案例争论。进展教学，然后比照争论。例如，我昨天刚看过一篇文章《教师，你的眼里是否真的有学生》，文章集合了三个教学案例，一个是《五彩池》一文指导朗读的片断，一个是《詹天佑》中多媒体课件的运用，一个是《蝙蝠与雷达》中学生的一〔1〕教师的眼里常常只有不出错的学生；〔2〕多媒体课件不能代替学生对文本的感悟和再造想象；〔3〕教师不允许学生出错。作者就从这些问题中提炼出一个主题；“一切为了每一位学生的进展”的课程的核心理念，还没有完全落实到每位教师的行动“关注每一位”“教学过程永久都具有教育性”。类比剖析，形成专题。3.综合性案例争论。综合性教学案例争论是把教学中方方面面的问题综合起来开展研究，以全面分析、把握课堂教学活动，提高教师的综合运用力量和争论能手专题性、综合性案例的争论。六、教育案例撰写的格式格式，它们都有两个共同的特点：一是对案例的客观描述；二是对案例中所述问题、大事等的分析。下面介绍两种惯用的案例编写的格式：1、“描述+分析”式教学活动的情景，后半局部主要针对情景中的一、两个问题进展理论分析。案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地表达，主要是供给一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐蔽在描述之中。案例的分析局部是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析：也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。”式也更大。通常它将整个案例分为四个局部：主题与背景表达案例发生的地点、时间、人物的一些根本状况。固然，这局部的内容不宜很长，只需提纲挈领表达清楚即可。情景描述

与“描述+分析”式中的描述一样，主要突出主题所反映的课堂教学问题争论这是依据主题与情景描述，设计的一份案例争论前的作业单，包括学科学问的要点、教学法和情景特点以及案例的说明与留意事项。这局部内容主要是为案例教学效劳的，目的是提高学生主动参与的力量，学生有章可各种思想和方法的提出，就是解决教学实际问题的“演习”。诠释与争论的技术资料、课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。例如，在课堂教学中，我们常看到这样的现象，教师期望的目标学生没有答出来、偏离了，教学内容呈现的先后与学生理解的程度、教学方法运用与学生内在动机的激发等问题存在着冲突，每