语文老师教学研修随笔(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——语文老师教学研修随笔(5篇)语文课堂要打破壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动，综合实践相结合，让语文课堂喜悦融融，让语文不在是学生的负担。下面我用心整理了语文老师教学研修随笔，接待阅读!

语文老师教学研修随笔1

一年级孩子活泼好动，自控才能差，留神力保持时间短，要想取得良好的教学效果，务必有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课告成与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的率领下有条不紊地学习呢?以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法：

一、激发学生兴趣，吸引学生留神力。

大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在高兴的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生留神力不轻易集中，他们刚刚踏入校园举行正规化的学习。先把法则给他们定下来，赏罚要清晰，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者嬉戏，不要把教学内容安置的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的学识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际启程，从教材入手，努力探索能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，譬如小红旗，小红花等娇艳心爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么?热爱吗?假设今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说静静话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

二、课堂形式生动多变，营造轻松、高兴的学习环境。

课堂形式单一，很轻易造成学生身心疲乏，从而转移留神力。针对这一现象，我们要想方设法设计生动多变的教学活动。如：课堂上的小嬉戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的留神力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生留神力不够集中的时候可以运用事先商定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变才能和课堂操纵才能：一年级学生年纪小，自我操纵力差，心绪易冲动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位腾跃等，所以教师要在突发事情刚展现苗头时，就实时赋予转化或制止。概括做法是：教师说“1、2、3”，学生连忙作出回复“请坐端”师：“1、2”生：“宁静”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，宁静等待老师进课堂。”(教导学生不要大声喧哗);“请你跟我这样做：我就跟你这样做”;“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在听讲。”课程举行一半时可以活动一下如：……“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小挚友对“笑一笑，哈哈哈”更加感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简朴，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机遇。我们要熟悉到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，务必事先让他们领会。然后，我们需要的是足够的细心要有足够的细心、细心，让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说领会。一开头的细致对以后的教学会分外有用。

三、老师讲课时要使用儿童化语言。

一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，留神力集中时间短，做事凭兴趣。譬如做连线题，假设老师说让我们来做个“找挚友”的嬉戏好不好?学生一听断定会感兴趣。假设哪个学生找错了或还没有找到挚友，老师说：“哪个小挚友容许帮帮他?”学生听了觉得很亲切，他们很热爱听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的留神力。总之，确定得蹲下与孩子们说话。

四、实时的表扬和激励，巩固学生的自信仰。

每个学生都梦想自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最热爱听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要实时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回复正确完整，老师即时对他们的表现赋予断定，可以说“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说?”要是答错了，也要赋予激励，如“你坐下再想想，下次你确定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法激励他们，让每一位学生都感受到梦想和激励，体会告成的喜悦，觉得自己是学习的仆人，更加坚强学习的自信和士气。总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教导教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达成最优最正确的教学效果。

现针对如何提高一年级语文教学质量谈一点体会仅供参考。

结果要强调的是，在做好以上几点的同时，教师要吃透教材内容，了解教学大纲，用心备课，用心设计教学过程，有筹划、有步骤、有目的上好每一节课，向四特别钟要质量。教学过程中，要保持学生集中留神力，要留神教学内容的紧凑性，要留神教师口语表达的艺术性。每上完一个单元都要对该单元举行一次检测，实时了解学生对已学学识的掌管程度，以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步，要赋予激励，培养学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得到提高。

总之一句话：爱心+细心+细心

语文老师教学研修随笔2

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成片面。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教导应有的丰富内涵，充分表示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要留神的是教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能忽略其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花招翻新。

时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削减根基，淡化学识。课堂上更加重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根基学识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平日教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧嚷闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品评，赏识不到对美好精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假设一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假设我们的语文课堂长期如此，少了听说读写根基学识的掌管和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，教学中要扎扎实实抓好语文根基学识的传授和语文根本才能的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的梦想境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计提防生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增加生动度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生举行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，大量教师经过短暂的困惑后连忙采纳下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗?于是展现了一种我们不容许看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的议论看似强烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的处境下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己热爱的方式来交流读书感受”，而教师又不能实时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达成什么目标。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响?”长期“不假思量地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的曲解，不少学生无所适从、无从下手，外观上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。

因此，要使课堂高效，学生的“自主”确定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上举行“二度备课”的才能。

三、激励合作学习，但不能忽略独立斟酌

提倡学生的合作学习不能忽略学生的独立斟酌。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花浮现的课堂切实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有确定条件的，要以学生个体的自主学习和独立斟酌为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、斟酌的处境下举行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，熟悉也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是短浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生供给表示的机遇。有的把合作议论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，外观上热喧嚷闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平日教学动辄就安置四人小组议论，不管内容有无议论的必要，有些甚至一节课议论毕竟。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆促收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热喧嚷闹地在发言，但没围绕主题，议论时气氛强烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立斟酌才能，外观上看热喧嚷闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其理由，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立斟酌的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，斟酌。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就议论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要倡导在自学、自悟根基上的各种形式的合作学习，通过彼此启发，共同探究，培养合作精神和协作才能。只有在学生充分的独立斟酌的根基上，再加强学生之间的交流，才能使他们彼此取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要用心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立斟酌;二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

语文老师教学研修随笔3

学年工作已经终止，我的四年级的语文教学工作也告一段落。在本学年中，我不断研讨教学方式方法，并积极举行课堂教学改革尝试，有所收获，当然也有一些尚未解决的问题。现在将这一学年的四年级语文教学工作总结如下：

一、加强教研，提高业务素质。

要提高教学质量，关键是上好课。为此，我积极探索，大胆实践。我积极向同年级组的教师学习，努力实施创新教学，积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性，让他们真正尝试到告成的喜悦。在教学中，我努力激励学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进学生各方面素质的提高。

为了更好地促进教学，我专心备课、上课、辅导和批改作业。每一环节我都用心设计，力求做到学生愿学。在集体备课中，我专心记录，积极发言，虚心向有阅历的老师学习，同时阐述自己的见解。

二、课堂教学中，提防朗读、提防学习方法的指导。

课堂是学生获取学识与培养才能的主要阵地。这一学年，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前专心钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教导理念，创设轻松民主的教学空气，激励学生踊

跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取学识。提高学生的才能。此外，提防激励后进生，供给更多的机遇给他们，使他们也能取得进步，产生浓重的学习兴趣。现在本班学生热爱上语文课，学习兴趣对比浓重。

另外，我还提防朗读。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的巧妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩之处给学生留下整体印象，我们在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的根基上，引导学生居高临下地对课文举行品评，在品评中深化理解，升华熟悉，填补空白。从而达成情感的升华。

三、提防课内外结合。

为了让学生学以致用，我以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延迟和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、好玩、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读各种有益的课外书;通过这些收集与阅读，既为深

入理解课文内容奠定了根基，也拓宽了学生的视野。

四、做好课后辅导工作,提高教学质量。

要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控才能，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教导，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和扶助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开头，譬如，握握他的手，摸摸他的头等。从赞美着手，全体的人都渴望得到别人的理解和崇敬，所以，和差生交谈时，对他的情况、想法表示深刻的理解和崇敬，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的缺乏。为了更好地培养学生的自学才能，我一向要求学生坚持写阅读笔记，并且激励学生大胆表示自己的阅读成果，通过手抄报等形式举行表示。

五、缺乏之处。

“金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷，例如：授课时重点突出不够明确，平日对于学生整体照管不够等。现在，我也正在不断改正中。

总之，在本学年的各科教学工作中，我都力争严格要求自己，无任何有悖教学大纲和新课改要求的做法，并能做到为人师表，语言健康得体，举止文明礼貌，以身作那么，提防身教。在今后的教学工作中，我仍将一如既往的严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，不断开拓前进!

语文老师教学研修随笔4

本学期，语文学科工程中，开展了“读读写写勤练笔，探索读写结合点”的活动。这一活动，旨在提高学生的阅读和写作才能。就语文教学过程而言，实质上就是如何引导学生阅读和写作的过程。阅读和写作是紧密相关的。读是写的根基，写是读的运用，两者并重，相辅相成。

一学期来，我在实施这一工程的实践中，摸索中探索，训练中总结，有了一些感悟：

1、强朗读，积淀词句

会写首先要会读，学生通过一篇篇课文的学习，不断丰富了学识，提高了熟悉，开阔了视野，灵巧了思维，从课文中摄取养分。由于课文所选的大片面是思想性强、布局严谨、语言模范的文章，学生通过朗读，正确理解了词语，积累了典型的词句，梳理了文章的条理，掌管了文章的布局，为写作了很好的铺垫。所以，教学中，我重视每篇课文的朗读，让学生读中感悟。

2、写多练，形式多样

千篇一律，形式单一的写，会使学生会厌烦、乏味而失去写作的热心。根据不同文章的特点，采取不同的训练方式，不失为读写结合中的一剂良方好药。

1)、框架式：理清整篇文章的布局和写作依次。如《音乐之都维也纳》采用“总——分——总”的布局写的，让学生仿照这一布局写“我们的生活四处弥漫音乐”。大片面学生谋篇布局对比好。

2)、对比式：对比课文之间的写作异同，掌管多种写作的方法。如采用倒叙的方式写，吸引读者，引起悬念。让学生写了《这真让我》的作文，效果不错。

3)、复述式：训练学生的概括才能和语言表达才能。《大仓老师》和《将相和》等课文故事性很强，学生便于复述。

4)、仿写式：仿照某一章节的写法，印象深刻。如一课，对话开展情节，很有特色，于是让学生写一段对话，要表现出四种说话的形式，学生写得蛮有滋味。

5)想象式：好多课文会给人遐想的空间，以达成回味无穷的境地。如《苏武牧养》中有一情节“苏武手我、握旌节，与羊做伴，深情地凝望着南归的大雁——”苏武会想些什么?说些什么?要求学生开展合理的想象，把这一过程写概括。学生的想象还真丰富，写作中突出了苏武的“思乡、爱国”的情怀。

6)写句式：写作，不必拘泥于长篇大论，有时几句精练的语句，同样能能训练学生的写作思维。《拥抱大树》这篇养护环境的文章让学生深受教导，于是，学生设计的一条条精致的广告语，折射出了学生思维的火花。

读写结合的形式还好多，它们往往又是相互交织使用的。只要老师在平日的教学中提防读写结合，有筹划地选好结合的“点”那么，学生练笔的机遇就多了，写作的根本功也就扎实了，这样，既加深了对课文的记忆和理解，又提高了学生的写作才能，真是相得益彰呀!

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