《11人有两件宝》案例

《11人有两件宝》教学案例资源信息表标题:第11课《人有两件宝》（教学设计）关键词:品德与社会、双手、大脑、创造、幸福。描述:1．教学目标（1）知道人有两件宝：双手和大脑（2）懂得只有手脑并用才能创造幸福的生活。（3）体会动手、动脑的乐趣，激发创造热情。2．教学内容一课时完成教学目标（1）、（2）、（3）3．教学重点、难点双手和大脑这两件宝一件也不能少。4．教学方式、方法和教学策略在整个教学活动中，采用媒体教学法、活动探究法。合作互享法等，让学生自主探究，主动地参与到知识形成的整个思维过程，在体验中感悟，在分享中明理。学科:小学《品德与社会》（上教版）一年级第二学期第十一课语种:汉语媒体格式:.doc学习者:教师、学生资源类型:文本类素材教育类型:小学教育>一年级作者:王沪苏单位:杨浦区杨浦小学地址:河间路401号200090Email:wang_husu2006@资源信息表标题:第11课《人有两件宝》（说课要点）关键词:品德与社会、形象直观、生活经验、合作探究描述:1．教材《人有两件宝》是《品德与社会》一年级第二学期第三单元《身边的变化》中的第三课，本课是对第九课和第十课的综合和提升，通过前两课的学习，学生已经知道了生活中可喜的变化离不开动手和动脑，本课承接前两课的教学内容，要求进一步懂得双手和大脑是人身上的两件宝，改进用品，改善生活都离不开这两件宝，只有用好这两件宝才能创造幸福的生活。为了达到这个教学目标，突出重点，突破难点，我将“生活化”、“活动化”为本课的教学指导理念，联系生活实际，通过多种活动让孩子们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究，引导他们通过自身的体验获得道德认识。2．学情学生知道做事情离不开双手和大脑，但对双手和大脑重要性的认识还不足。他们的认识比较单一，有的认为大脑的作用比双手的作用大，而有的则认为双手的作用比大脑的作用大。他们中有很大一部分，简单地理解为科学家用大脑思考，就能研制开发新产品，工人用双手劳作就能制造新产品，对手脑并用才能创造幸福的认识还有待在学习中得到提高。基于一年级学生年龄小，好动、自制力较差等特点，教学时应尽可能有趣味性，应以活动和游戏为主，注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。学科:小学《品德与社会》（上教版）一年级第二学期第十一课语种:汉语媒体格式:.doc学习者:教师、学生资源类型:文本类素材教育类型:小学教育>一年级作者:王沪苏单位:杨浦区杨浦小学地址:河间路401号200090Email:wang_husu2006@教学设计说明《人有两件宝》是《品德与社会》一年级第二学期第三单元《身边的变化》中的第三课，通过前两课的学习，学生已经知道了生活中可喜的变化离不开动手和动脑，本课承接前两课的教学内容，要求进一步懂得双手和大脑是人身上的两件宝，手脑并用才能创造幸福的生活。为了达到这个教学目标，突出重点，突破难点，我将“生活化”、“活动化”为本课的教学指导理念，联系生活实际，通过多种活动让孩子们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究，引导他们通过自身的体验获得道德认识。作品欣赏，导入新课爱因斯坦说过：“世界是通过形象进入人的意识的。儿童年龄小，生活中的形象越鲜明，影响就越强烈。”因此在导入新课时，我出示了一个自己手工制作的小狗，形态逼真的形象，立刻引起了学生极大的兴趣。这一教学环节的设计不仅调动了学生学习的兴趣和积极性，还增进了课程内容的现实性和亲近感。使学生获得了初步的道德认识：双手和大脑是人身上的两件宝。合作探究，引导发现《品德与社会》课程与学科课程的一个很大的不同点就在于它倡导动态的、建构性、过程性的知识观。在这样的教学过程中，教师应该是学生可信赖的支持者、指导者、参与者。因此这节课我设计了这样一个环节，让学生发散思维，说说不同的人用手都能干些什么事。通过合作探究，他们懂得了：我们无论做什么事，都离不开双手。然后我请学生和同桌交流自己或别人动脑筋的小故事，从而得出思考就要用大脑的结论。这个教学环节，充分体现了以学生为主体的教学原则，我尽量把时间和空间交给学生，让他们自由探索，自主发现，使学生成为了课堂的主角。运动故事，加深体验低年级学生以形象思维为主，抽象逻辑思维处于萌芽状态，喜欢看动画片是他们的共同特点。上课时，我借助多媒体把课文内容由表态的教学转向动态的、具体可感的形象画面。学生的好奇心和积极性被充分地调动起来。然后我让同学们讨论双手和大脑到底哪一个更重要，通过思维不断地碰撞、思辨，他们获得了进一步的体验：手脑并用才能有创造的道理。学生的这种认识，不是外界强加于他们的，而是通过他们自主探究、体验、感悟，自己形成的，充分体现了学习的自主性。辨析理解，深化感悟在实施品德与社会课程时，教师应当将学生的生活经验和感知作为教学的出发点，因此教学时，我运用多媒体出示了两张图片，请学生们进行辨析，通过讨论交流他们的认识得到了进一步的深化，解决了小学生中存在的“科学工作者只要动脑，清洁工人只要动手”的认识误区。这一教学环节，建立起了课程、教学与学生生活之间的通道，并注意有效的运用课程资源，补充一些现实生活中“活”的教材，使教学内容更贴近学生的生活。动手实践，延伸导行明白事理并不等于掌握，“临安羡鱼，不如退而结网”。《品德与社会课程标准》指出，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。动手实践这个教学环节，使学生们充分体验到了手脑并用带来的快乐，他们把学到的道德知识内化为了自己的行为准则，不仅在思想上感悟了知识，更在行动上落实了所学的指示。这样本课的难点就得以突破，能力目标也得以落实。教学过程第11课人有两件宝教学目标：知道人有两件宝：双手和大脑。懂得只有手脑并用才能创造幸福的生活。体会动手、动脑的乐趣，激发创造热情。教学重点：双手和大脑这两件宝一件也不能少。教学过程：一、作品欣赏，导入新课。同学们今天老师给大家带来一个漂亮的手工小制作，你们看这是什么？（出示手工小制作）你们知道这只形态逼真的小狗是怎么做成的吗？同学们说得真对，老师开动脑筋，并运用灵巧的双手创造出了这只惹人喜爱的小狗。你们看双手和大脑的用处有多大啊！它可真是我们身上不可缺少的两件宝。（出示课题）齐读课题。二、合作探究，引导发现。手的用处可大了，不信，我们一起来看看。课件出示：小学生用手（ ）妈妈用手（ ）老师用手（ ）医生用手（ ）警察用手（ ）小结：手的用处可真大，我们无论做什么事都离不开双手，那么是不是只要用手就可以了呢？（大脑可以思考）跟你的同桌说说，你或者别人动脑筋的故事（启发）。（想一想，你在学习、玩、做事的时候遇到什么困难和问题，你想了什么办法，结果怎么样。）小结：对啊，我们想问题就要用到大脑。三、运用故事，加深体验1、那么双手和大脑究竟哪个更重要呢？（学生：自由发言）2、同学们不要争了，下面让我们带着这个问题，一起来听个故事。（故事：阿勤和阿聪）3、听了故事后，谁能来说说，双手和大脑到底哪个更重要。（交流）小结：对啊，双手和大脑这两件宝缺一不可。用手不用脑，事情做不好。用脑不用手，想到做不到。（媒体出示）那么我们的“双手”和“大脑”究竟该怎样使用呢？媒体出示：用手又用脑，才能有创造。4、出示儿歌，齐读。四、辨析理解，深化感悟有人说科学工作者只要动脑就行了，清洁工人只要动手就行了。你们认为这样的说法对吗？小结：各行各业都必须手脑并用才能做好工作。2、小组讨论交流。五、动手实践，延伸导行你们想不想体验一下动手又动脑的乐趣？请小朋友们动动脑筋，把这张正方形的纸变成4个相同大小的三角形。学生动手操作。交流制作过程及体会。总结：看到同学们的一张张笑脸，我知道你们充分体验到了运用双手和大脑取得成功的喜悦，真为你们高兴！教学反思本节课，我根据一年级学生的心理特征及其认识规律，采用了直观教学和活动探究的教学方法。以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，创设了丰富的教学活动情节，营造了开放、宽松、和谐、平等的教学氛围。我放手让学生自主探究，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中，提高自己的认识水平，从而达到了预期的教学效果。按照学生品德形成的规律，我设计了作品欣赏，导入新课；合作探究，引导发现；运动故事，加深体验等活动环节，从明理、导行、实践到总结，一步步引导学生把学到的知识，运用到生活实践中去。丰富多彩的互动活动，让学生不再成为被动受教育者，而是教学活动完成的主动者，真正体现了新课改的精神。这堂课的每一个教学环节，我都以学生的情感体验为主，以儿童的现实生活为切入口，联系儿童实际，遵循儿童认知规律，充分调动和激发学生的情感因素。提