教育学选择题

1、我国古代的《学记》是我国最早，也是世界最早的教育文献，比西方最早的教育著作---古罗马教育家昆体良写的《论演说家的教育》一书还早300多年。2、《学记》提出了“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”“记问之学，不足以为人师”。反应了我国两千多年前的教育理论水平，被一些人认为是“教育学的雏形”。3、朱熹提出的读书六法：“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志，”著作有《四书集注》《童蒙须知》《小学》4、古希腊的苏格拉底总结出产婆术5、柏拉图的《理想国》《法律篇》6、亚里士多德最早提出德智体和谐发展思想。他认为人的身体和灵魂是不可分离的，灵魂有三种：植物的、动物的、理性的。与三中灵魂相适应的有三方面的教育：体育、德育、智育。他的名言：我爱老师，我更爱真理。其代表作有《伦理学》《政治学》7、昆体良的《论演说家的教育》，比较系统地论述了教育问题，被誉为西方第一本研究教学法的书。8、1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。9、捷克教育家夸美纽斯写了《大教学论》他主张所有的人都要应受教育，即把“一切知识教给所有的人”他提倡“泛智论”，提倡“班级授课制”，提出“直观性教学原则”，强调教师的作用。10、1776年，德国哲学家康德在德国康尼斯堡大学讲授哲学的同时，首开教育学讲座。11、赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》，这本著作被誉为教育学独立的标志，他以伦理学和心理学为基础建立了教育学的新体系。12、洛克的《教育漫话》，卢梭的《爱弥尔》，裴斯泰洛奇的《林哈德与葛筑德》乌申斯基的《人是教育的对象》13、卢梭承认感觉是认识的根源，强调情感高于理智，信仰高于理性。提出了“天赋人权”的社会契约论。在教育上提出了“回归自然”的口号。认为人生来是善良的，教育要遵循儿童的本性，要他们身心自由的发展。14、英国的实证主义哲学家、教育学斯宾塞在教育论中主张用实证主义研究教育。15、梅伊曼和拉伊，实验教育学的代表人物。16、美国实用主义哲学家、教育家杜威在1916年《民主主义与教育》一书中提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即改造”提倡儿童中心、经验中心、生活中心。17、1939年凯洛夫主编的《教育学》，建国后，我国翻译的第一本教育学著作，其思想影响我国教育界长达40年左右。18、布鲁纳于1963年发表《教育过程》一书，提出“学科结构”和“发现法”思想。19、布卢姆在1956年版的《教育目标分类系统》一书中，将教育目标分为认知、情感、动作领域三大目标。20、陶行知提出了“生活教育论”，包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个组成部分。21、教师的劳动特点：复杂性、创造性、示范性、长期性、空间的广泛性和时间的连续性、个体性和集体性。22、教师职业角色：教师是教育者、教师是文化传播者、教师是研究者。23、教师职业形象：道德形象（最基本的形象）、文化形象（教师形象的核心）、人格形象。24、教师的专业素质：专业道德、专业知识、专业技能、专业情意。25、教师的专业知识包括：本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识。26、教师专业发展的途径：职前教育、入职培训、在职学习。27、教师发展的策略：以评价促发展、教师的自主发展。28、师生关系的类型：教育关系、心理关系、伦理关系。29、师生关系的实践表现：专制型、放任型、民主型。30、“生物起源说”代表人物法国的利托尔诺和英国的沛西能。31、“心理起源论”代表论美国孟禄。32、“劳动起源说”是恩格斯提出的。33、“交往起源说”的代表人物是我国的叶澜。34、欧洲封建社会宗教神学居统治地位，逐渐出现了两类教育：教会教育和骑士教育。35、《中庸》称“修道之谓教”。36、《荀子》认为“以善先人者谓之教”。37、《学记》讲“教也者，长善而救其失者也。”38、《说文解字》中“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”39、“教育”一词最早见于《孟子，尽心上》中的“得天下英才而教育之”。40、制定我国教育目的的理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说41、教育目的的功能：规范功能、调控功能、评价功能。42、要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的几个方面：创造精神、实践能力、开放思维、崇高思想。43、学生发展的一般规律：发展的不平衡性、发展的顺序性、发展的阶段性、发展的稳定性和可变性、发展的个别差异性。44、从知识获得的途径来看：学生的学习分为接受学习和发现学习。45、从学习的人性基础以及教与学的关系来划分，学习可分为自主学习和他主学习。46、从新旧知识的联系来划分，学习分为有意义学习和机械学习两类。47、从学习者之间的关系来看，学习可以分为竞争性学习和合作性学习。48、从学习者与文化的关系来看，学习可以分为继承性学习和创新性学习。49、从学习内容和手段来看，学习可以分为符号性学习和操作性学习。50、新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。这学习方式的基本品质在于主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。51、从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。52、教材是根据课程标准而编撰的教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容的载体。53、传授知识和发展能力是学校课程的两大主题目标。54、现代有影响的几种课程理论：学科中心主义课程论、学生中心主义课程论、社会中心主义课程论。55、我国中小学课程表现为课程计划、课程标准、和教材等三种形式。课程计划是课程的总体规划，课程标准和教材是课程内容的具体形式。56、课程标准具有统一性、普遍性和强制性。57、教材包括文字教材和视听教材。58、课程资源的特点：多样性、间接性、具体性、多质性。59、按课程资源的功能分类：素材性课程资源和条件性课程资源。60、按课程资源的存在形式分类：有形资源（显性资源）无形资源（隐形资源）。61、按课程资源的空间分布分类：校内资源和校外资源。62、按课程资源的呈现方式分类：文字资源、实务资源、活动资源、网络资源。63、课程资源的开发途径：从学生的现状出发、从师资的条件出发、从学校的特色出发、从社会的需要出发。64、育人性是教学本质的核心特征，是教学的灵魂。65、教学永远具有教育性，这是不以人的意志为转移的客观规律。66、个别教学是历史上最早出现的教学组织形式，它不限制入学年龄和修业年限，不分班级、学科，把不同年龄和知识基础的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式。67、我国最早采用班级授课制是1862年的京师同文馆，真正普及和推广是在1903的《癸卯学制》以后。班级授课制被视为最经济的教学制度。68、目前在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。课堂教学是班级授课制的基本表现形式。69、班级授课制的基本特征为：班、课、时。70、课的类型主要通过两种基本形式划分：教学任务和教学方法。71、20世纪50年代以后，在继承以往改革成果的基础上，开始从全面、系统的角度，分析影响教学活动的各种因素，寻求最佳的教学组织形式，他们主要表现为：分层教学（能力分组）、小组合作学习（合作学习）、小班教学。72、课堂教学的基本环节包括备课、上课和课后活动，其中上课是中心环节。73、备课就是在课堂教学活动以前的所有准备活动，是上好课的前提和条件。74、备课可以简单的概括为“四备”，备教材、备学生、备设计、备媒体等。75、教学策略是根据教学目标，在特定的教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，对教学活动进行控制和调节，并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法和方式的总称，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范管理。76、教学策略具有指示性和灵活性的特点。77、教学评价的作用：导向作用、坚定作用和反馈调控作用、激励作用。78、1952年起，在中小学设立“班主任”，负责全班学生的思想教育、政治工作、道德行为、生活管理、课外活动等工作，班主任制正式建立。79、班级管理的基本理论：整分合理论、人本管理理论、实践锻炼理论、调节控制理论、整体育人理论。80、人是班级管理的核心要素。81、学生是班级管理的主体。82、实践锻炼是学生素质提高和能力发展的基础。83、班级的学习活动和师生间、同学间的交往是学生实践锻炼的主要形式。84、信息反馈是班级系统控制的保证。85、班级制度管理的形成可分为成文制度和非成文制度。成文制度包括：拟定实施细则、宣传教育、监督评比、总结奖惩。非成文制度包括：班级的传统、舆论、风气、习惯。86、广义德育主要包括家庭教育、社会教育和学校教育。就狭义而言，主要局限于学校范围，又名学校教育。87、一般认为德育的内容包括政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育等。88、学生品德由知情意行四个基本要素构成。89、品德教育并不是将客观的社会思想、道德规范简单地直接移植于或注入受教育者的过程，而是通过主体内部旧道德状态与新的教育要求矛盾斗争而发生作用。这种内部的矛盾斗争是其品德形成和发展变化的根本动力。90、P172自己看91、中小学教师教育研究的特征：主动性、反思性、日常性、实践性。92、教师教育研究的一般方法：教育观察法、教育调查法、教育经验总结法、教育实验法、教育统计法。93、校本研究的两大特征：校本