《寻隐者不遇》的教学设计

第第页《寻隐者不遇》的教学设计

《寻隐者不遇》的教学设计篇1

教学要求：

1、学会6个生字。认识5个字。

2、正确、流畅地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：

学会生字。朗读、背诵课文。

课前预备：

本课生字卡片，朗读课文录音带

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、提示课题

1、认生字。课题上有4个字，读一读：

寻、隐、者、遇

2、释题。这首诗的是唐代诗人贾岛。

寻：查找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3、质疑：读了这个题目，你想知道什么？〔引导同学围绕"寻"思索。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？〕

二、自学课文

1、借助汉语拼音读课文。

2、画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3、看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字

1、检查课文朗读状况。留意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。

2、提问：〔1〕图上画的是什么人在什么地方做什么？〔完整通顺地回答下列问题，相机识字：松、童。〕

〔2〕图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师

〔3〕诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言采药深

〔4〕朗读课文。

四、指导朗读

引导同学椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。老师先放录音，同学再练习朗读。

松下/问/童子，〔满怀期望〕

言师/采药/去。〔感到绝望〕

只在/此/山中，〔又有了盼望〕

云深/不知/处。〔无可奈何〕

五、识字、写字指导

松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。

童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最末一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固：深山、深海、深浅。

六、抄写生字〔完成课后练习2〕

第二课时

一、复习生字

1、开火车读卡片〔包括认识的字并用要求会的字口头组词。

2、读拼音填空〔先独立完成再当堂订正〕略

二、朗读、背诵课文

1、个别、集体等多形式朗读。

2、练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告知他师父采药，接着告知诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。

3、指名背诵。集体背诵。

三、巩固练习

1、口头选词填空。

师父童子诗人

〔〕松下问童子，

〔〕言师采药去。

〔〕只在此山中，

〔〕云深不知处。

2、完成课后练习3。

3、填空，再读一读。

《寻隐者不遇》的教学设计篇2

一、概述

《寻隐者不遇》是长春版学校语文三班级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见用词奇妙。

二、教学目标分析

知识与技能目标：

认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培育同学想象技能，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲解并描述。

过程与方法目标：

随文识字，鼓舞用多种方法识记生字，引导同学通过合作沟通解决问题，鼓舞同学朗读、感悟、想象，进而使同学在头脑中再现画面。

情感立场价值观目标：

理解诗意，体会诗人感情改变。

三、学习者特征分析

教学对象是三班级的同学，他们虽然初步掌控了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对同学理解诗句造成肯定困难，老师要通过提示援助同学理解。本班同学新奇心强，为此要创设肯定的故事情境来帮助教学。

四、教学策略选择与设计

本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在老师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，同学伴同老师一起走进文本、一起探究感悟文本。由于三班级同学自主学习技能差，为此在理解古诗时我采纳合作探究的方式，不仅可培育同学合作意识，更能达到预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓舞同学大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给同学一种身临其境之感。

五、教学资源与工具设计

1、教学环境：多媒体环境。

2、资源预备：自制教学课件。

六、教学过程

〔一〕、谈话导入

1、同学们，长大后想做一个什么样的人？〔老师针对不同的价值观进行评价〕老师今日向大家介绍一种人————隐者〔板书隐者〕

2、体会隐者含义

请同学自由谈对隐者的理解。可以结合说明，老师适时引导。〔隐者一般隐居在风景精美、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。

3、引出诗人

有一位大诗人要查找一位隐者〔板书寻〕。大家知道他是谁吗？板书贾岛。〔指生介绍诗人〕老师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想肯定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的人，于是他打听好住址预备好干粮，上了路。

〔二〕、开展想象创设诗境

老师一边播放精美民乐及山水图片，一边表达引导同学进入情境。

〔三〕、初读古诗明诗意

过渡：我们伴同贾岛跋山涉水究竟来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？

1、老师范读古诗〔同学边听边思索问题——诗人遇到隐者了吗〕

2、指生回答下列问题引出“不遇”〔板书不遇〕

3、引导同学质疑〔诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？〕

〔四〕、再读古诗研词析句

1、同学自由读诗

2、动手标画不理解字词

〔1〕小组沟通解决疑难问题

〔2〕各小组汇报结果

过渡：同学们通过各种方法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？

3、同学用自己的话讲解并描述诗意〔屏幕出示配图古诗文〕

〔五〕、研读诗文特点感悟心境

过渡：这首诗写的是和童子的对话，在理解和说明诗意时，我们会发觉诗句中少了些什么呢？

1、感悟寓问于答之妙

课件出示：

松下问童子：〔〕

〔〕：言师采药去。

〔〕：只在此山中，

〔〕：云深不知处。

〔1〕同学在组内大胆畅想畅说

〔2〕各组代表汇报

〔3〕明确什么是寓问于答，感悟诗文的精妙。

〔4〕再次师生吟诵古诗

2、感悟心境领悟古诗意境

过渡：诗人千里迢迢、跋山涉水，历尽千辛万苦，好不简单才找到这里，却没遇到隐者，心情又会怎样呢？

课件出示填空

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是〔〕地问：请问你师傅在吗？童子答：师父采药去了。诗人有些〔〕，又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。诗人一听，觉得还有〔〕找到隐者，于是又问：在山里什么地方呀？童子答：山上云雾充满，我也不知道在哪。唉！诗人叹口气彻底〔〕。

〔1〕小组沟通合作完成填空〔培育合作意识及感悟技能〕

〔2〕小组汇报

〔盼望——绝望——一线盼望——无望〕

〔3〕老师评价

3、师生共同吟诵古诗

过渡：由盼望绝望一线盼望无望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种繁复的情感，再一次吟诵这首诗。

4、再创情境以感促读深化诗境

老师配乐创情境：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲乏的双腿往回走，边走边时常地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道：

课件逐句有节奏地出示古诗

寻隐者不遇

松下问童子，

言师采药去。

只在此山中，

云深不知处。

〔六〕、老师总结

这一堂课大家表现特别好，可见大家对古诗文很感爱好，我们中国历史悠久，文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文，让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。

〔七〕、板书设计

7—2寻隐者不遇

〔唐〕贾岛

松下问童子，〔盼望〕

言师采药去。〔绝望〕

只在此山中，〔一线盼望〕

云深不知处。〔无望〕

〔寓问于答〕

《寻隐者不遇》的教学设计篇3

教学要求：

1、《寻隐者不遇》描写诗人松下问童子的生活画面，体会表达的思想感情

2、借助字典、辞典理解诗句的意思。

3、能朗读，背诵课文并能默写，培育读背古诗的爱好。

教学时间：1课时

教学过程：

一、故事导入新课

听老师讲唐代诗人贾岛“推敲”的故事

板书：贾岛

小结：唐代诗人贾岛是很讲究“推敲”的，他的.诗自然质朴，是历来为人所传诵的名篇，今日我们一起学习他的诗《寻隐者不遇》

二、按小组学习，编演对话情景

1、齐读诗句

2、下面同学们按四人小组，首先理解诗句的意思，然后两个两个的表演，看谁对诗句的意思理解正确。

分组表演，老师巡察。

〔1〕指名表演

〔2〕其他同学提出异议

三、理解诗意，体会感情

1、指名说出诗句的意思〔说说描绘了怎样一幅图景〕

只：只是深：深度，指云雾许多

“只在此山中“之前隐去了一句问话。

我寻隐者，在松树下遇到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师傅的去向，他说师傅采药去了。师傅就在这座山里，山上云雾弥漫，我也不知道他到底在什么地方。

2、