《浣溪沙》评课稿和教学反思

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高段古诗教学的课堂也应当是形式多样而富有活力的。在古诗教学中朗读是特别重要的，如何在有限的时间里让同学多读，有感情地读对老师来说是个挑战。在姚老师的课上这一点做得很好，把读分为3个层次。首先是初读，要求也很明确：字字落实，字正腔圆。其次是历历在目，朗朗上口。最末是有滋有味，声声含情。第一步姚老师做得很好，在同学充分自由朗读的基础上指名朗读，随机正音，效果较好。第二步的读在反复的朗读之后同学也能做到朗朗上口。最末一步也是最难的一步，有滋有味要同学对诗产生肯定的爱好，声声含情需要是建立在自己对古诗的体会感悟之上的。

首先，一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，老师假如把自己的理解强加于同学会抑制同学制造性思维的进展。就拿诗意来说，诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是"只可意会，不可言传'的意境美，这种意境美最好的表现方式就是朗读。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。姚老师细心设计的这一节课，重在指导同学诵读，结合精美的.音乐，通过老师的精彩的范读给同学做了示范。后面同学诵读诗文，结合想象体会，有滋有味，声声含情。

其次诗歌追求情景交融的美好意境。因此，它需要老师采用多样化的教学方式。然而，由于写作背景繁复，又由于同学的知识、阅历、性格等方面的不足，其中的感情，同学很难一下子领悟出来。这时姚老师不失时机地出示的有关资料，让同学搞清晰这首诗的写作背景，无疑于"推波助澜'，能激起同学的心灵震荡。这种感情在老师的点拨下，同学是有所体会的。

姚老师在教学《浣溪沙》的同时联系了诗歌《渔歌子》、《醉歌》，通过典故组诗教学，易于同学进一步感受诗人内心的情感。

总之，上阙的古诗教学姚老师处理得很好，读得丰富，读得精彩。也很缺憾下阙的学习上老师忽视了同学的主体性，教学上较为仓促。

高段古诗词教学如何上得有情有趣

《浣溪沙》教学反思

初次尝试古诗词教学，收获颇丰。这收获，包括个别教学环节所达到的教学效果，让我体验到了些许胜利的愉悦，让我对这个以前所惧怕的"未知的领域'不再望而却步，而更多的，那么是通过这节课中暴露出来的问题和听课老师们给我的珍贵看法和建议，我有了更多的思索，明确了可以努力的方向。

《浣溪沙》是苏轼被贬黄州之后的作品，这首词上阕写景，下阕抒怀。上阕主要是对意境的品尝，为了让同学深切体会到词中的景，我采纳了听、读、想象结合的方法，通过范读、观赏音乐、想象画面等途径，同学还是比较到位地融入了情境。而对于下阕的抒情，的确是教学的难点，也没有达到让同学站在主体地位去感受、表达和感悟的目的。用姜老师的话说，就是"把语文课上成了思想品德课'。而如何把这样说理性的抒情内容上得"有理有趣'，正是我最需要去思索和解决的问题。

《九年义务教育语文课程标准》指出："同学是语文学习的主人'、"要着重培育同学自主学习的意识与习惯'、"学校语文教学应当立足于促进同学的进展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础';鉴于以上要求，我认为"古诗词的教学就是要着重培育同学自主学习、创新探究的技能，使同学终身受益。反观我的课堂，下阕的教学完全是"植入式'的，没有把学习的主动权交到孩子手上，所以孩子的感悟不深，课堂也涌现了"万马齐喑'的现象。通过学习和反思，我认为要让课堂变得更加"有情有趣'，可以从以下方向去努力。

一.通过课前设疑，激发同学的求知欲。同学都有好胜之心，在预习时抛下一两个能勾起同学爱好的问题，不仅为同学的预习提供了方向，也能激发他们的求知欲，更能让课堂中的同学思想更加集中，思维更加活跃，气氛也会随之激烈起来。

二.充分发挥想象和联想。在教学《浣溪沙》时，我也运用了对比观赏的方法，把陈著的《续侄溥赏酴醾劝酒》和白居易的《醉歌》拿来与苏轼的词对比，意在突出苏轼对于"时间一去不复返'的非常解读，体会苏轼豁达的襟怀。但是效果却不明显，缘由是，这三首诗词的解读，完全是我一个人在做，我把我的理解一股脑儿灌输给同学，而没有留时间给同学，让他们自己去品析。假如让他们依据对诗词的理解谈谈自己的观点，畅所欲言，课堂效果确定会更好。

三.运用多媒体创设古诗词教学情境，可以更有效地提高教学效果。在传统的教学手段中融入音乐、录音、录像、动画等，营造出与古诗词内容相吻合的情境、气氛，可以充分调动同学品读的爱好，使他们的身心沉醉于古诗词的美妙境界，达到学习的最正确心理状态。