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第第页《轮椅上的霍金》语文教学反思

“真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解”。情感体验就是一种心智活动。只有引领同学上心去感受、关注和观赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个生疏的，与己无关的对象变为熟识的，可以沟通的伙伴，教学才能收到最好的效果。

教学《轮椅上的霍金》时，我主要是从以下两个方面来带领同学们进行情感体验的。

一、对比导入

在导入课文时，我先让同学回顾以前学过的介绍外国科学家的课文，这下同学们劲头来了，纷纷举手抢答，真没想到，他们的记忆力是如此的`好，达尔文、富兰克林、诺贝尔……孩子们很快就连珠炮似的说出了一大串名字。

“刚才，你们说到的这些科学家都很了不得，都对人类作出了巨大贡献，但据我所知，他们都是身体健康的人。那么，我们即将结识的这一位科学家身体是否也很健康呢？请读课题——《轮椅上的霍金》”，我趁机导入了课题。破题时，我先让同学找出中心词“霍金”，再找出修饰语“轮椅上的”，通过这样的训练，同学明白了这一课题的特定性，明白了课题的中心愿思是讲“无法用双腿、双脚行走，只能坐在轮椅上的霍金”。

“坐在轮椅上的人还能有什么作为？你的身边有这样的人吗？请说说他的生活与工作状况吧。”紧接着我提出这样一个设问，设下一个“潜伏”，意在引导同学通过对比之后，对霍金首先产生敬佩、景仰之情。

刘昊伟等几个孩子纷纷讲解并描述了自己熟识的残疾人的状况。

“听了刚才几位同学对几位残疾人的介绍，同学们有什么见解要发表吗？”我问。

“有，我认为他们生活困难，工作不便，特别需要我们健康人去关爱和援助。”同学们回答的基本都是这个意思。

“那么我们一起来看看霍金是如何生活与工作的吧！”就这样，我把孩子们带入了充斥传奇色调的物理天才——霍金的生活世界，让他们在走近霍金之前就带上了自己对“残疾人”的怜悯与理解之情。

二、读悟体会

在理解霍金“标识性形象”的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导同学观测，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。一开始看到霍金“龇牙咧嘴”的样子，有的同学在偷笑，一点儿也不严厉。我知道问题出在了哪儿——他们究竟还是孩子，哪里会那么快入情入境呢？于是，我立刻决断让同学对比课文找出描写人物形象的有关语句，上心地进行反复的朗读、体味，加深同学对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受。

同学在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，从而对他产生由衷的景仰，笑声没

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