五年级数学下册《分数除法》教学反思

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一个数除以分数是在一个数除以整数的基础上，让同学从一个数除以整数的计算方法迁移到一个数除以分数，教材通过图形和多个例子来证明一个数除以分数就是乘以这个分数的倒数。我采纳数形结合的教学策略，引导同学在分析题意、弄清数量关系的基础上，理解算理、探究算法。事实上就是先让同学画线段图，用图形语言揭示分数除法计算过程的几何意义，然后，有意识的引导同学将“图”和“式”对比起来，进行分析和说理。援助同学理解除以一个分数怎么就可以转化为乘它的倒数了呢？这节课的教学重点是学会一个数除以分数的计算方法，难点是理解一个数除以分数的算理。

教学目标我是这样定位的：

1、通过合作探究、争论沟通，理解一个数除以分数的算理，概括并掌控分数除法的计算方法，并能正确地进行计算。

2、在合作探究的过程中，提高迁移类推、分析比较的综合技能。

3、获得胜利的体验，认同数学在生活中应用的广泛性。

在新课之前，我先做了个复习铺垫，让同学算算小红步行每小时走多少千米，引出数量关系式，路程÷时间=速度。然后呈现了书本上的主题图，把抽象的计算置于详细的情意中，通过解决“谁走得更快些”，列出分数除法的算式，接下来，让同学依据学习阅历初步猜想“一个数除以分数”的计算方法，为同学提供开放的，富有挑战性的问题情境，从而激发同学的学习动机。有了猜想以后，我引导同学借助线段图来解决小明速度的问题，感受算理，推导算法，从而来验证起初的猜想。这部分的数学内容我主要渗透了数形结合、转化等数学思想方法，把除法转化成乘法计算，对同学来说是认识上的一次飞跃，在这一过程中主要是不断引导同学发觉将2÷2/3转化为2÷2×3表示的是先求什么再求什么，进而转化为2×3/2的依据又是什么”，使同学掌控知识的内在联系并把新知纳入已有的认识结构的过程中，自然感受到每一步的转化都是新、旧知识、方法的转化。质疑：对于两个数都是分数的除法算式适合吗？再次组织同学通过自主探究来验证“前面总结出的方法是不是对其他除数是分数的除法也同样适用？”深入理解算理，掌控算法。这样的设计，我意图让同学真实地经受知识的探究、发觉过程，从而起到培育和提高同学的学习技能的作用。

总结出算法之后，我首先让同学用自己的语言先来概括一个数除以分数的计算方法。然后又出示了一个数除以整数的数学问题，让同学通过解决一个数除以整数的计算，用比较简练的语言概括出分数除法的计算方法。将上节课与这节课的教学内容进行了整合，沟通了新旧知识的联系，进一步理解算理，统一了算法。

对于这堂课，我感觉同学对于算法比较好理解和接受，但对于算理的.理解存在有很大的难度，需要在练习中渐渐去理解和体会。

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有了分数乘法的学习基础，同学们能够很快适应这一课的学习方式，我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，援助孩子们复习前知，当同学体会到乘除法之间的互逆关系后，由同学提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的须要性，为后续的学习架好了阶梯。

本课假如仅仅关注同学是否会算了，那是不够的，在设计中，还应有另类关注。如：同学们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的积极立场？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使同学会算，更是通过对意义的理解，让同学们深刻认识这样算的道理，突出“过程性目标”。让同学经受涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习立场，猎取一种学习的技能，为同学的可持续进展打基础。教学中，我关注同学经受发觉数学知识的过程，给同学提供动手的机会，充分借助图形语言，将抽象变直观，援助同学体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数〔零除外〕等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。

接着变换探究的角度，呈现一组算式，在运算、比较的过程中再次使同学验证操作活动中发觉的规律。给同学表达学习过程中体验和感悟的空间，如：谁来说一说这种算法是怎样的？你的想法是怎样的？同学在自主表达的过程中逐步积累原始体验，再通过老师的适度点拨，提升同学的数学思维。

五班级数学下册《分数除法》教学反思3

同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。在教学中只有确立了同学的主体地位，优化学习过程，才能促使同学的自主学习过程。分数除法简约应用题教学是整个学校阶段应用题教学的重、难点之一，为了激发同学主动积极地参加学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导同学正确理解分数除法应用题的数量。

胜利之处：

一开始，我就转变由复习旧知引入新知的传统做法，径直取材于同学的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让同学介绍本班的状况，引发同学参加的积极性，使同学感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让同学学习有价值的数学。

为让同学认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让同学发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让同学在学习过程中发觉规律。从而让同学真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

在教学中努力表达自主、合作、探究的学习方式。以前我曾有幸听过几个老老师的分数除法的课，他们对于分数除法应用题教学效率并不是特别高，究其缘由，主要是老师教学存在偏差。老师喜爱重关键词语琐碎地分析，喜爱用严密的语言进行严谨的规律推理，虽分析得井井有条，但简单走两个极端，或者把同学原来已经

理解的地方，仍做不须要的分析；或者把同学当作学者，对原来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就糜费了珍贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让同学通过争论沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而加强同学分析问题、解决问题的技能，省去了很多烦琐的分析和讲解。

在计算应用题的时候，我通过鼓舞同学对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展同学思维，引导同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育同学的探究技能和创新精神。另外，转变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让同学死记硬背，如是、占、比、相当于后面就是单位1；知1求几用乘法，知几求1用除法等等的做法，要求同学严格根据以下步骤解决此类应用题：

1、找单位1

2、画线段图

3、列等量关系式

4、列方程或数学算式解决。

充分让同学亲身实践体验，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高技能，为同学进入更深层次的学习做好充分的预备。

不足之处：

1、时间掌控不够好，由于前面用的时间较多，导致了后面的练习时间已经不够了。

2、在课堂评价方面还需加以改进，当同学回答正确或解答涌现了错误，没有对同学进行评价，而同学很在乎老师的评价，这方面略微欠缺了一些。

3、整节课，我表现得太多，同学的表现弱了一点，同学的积极性没有完全调动起来。

4、练习设计没有表达较强的针对性和拓展性。

改进：

1、对于同学每次做题的结果应当实时进行评价，让全部的同学感受到胜利的喜悦。特别是在同学自己独立猜想方法尝试解决了分数除以分数的题目之后，应当重点鼓