班主任工作中表扬与鼓励的艺术

Word-5-班主任工作中表扬与鼓励的艺术班主任工作中表扬与鼓舞的艺术

俗话说："良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。'作为一名班主任，要时刻关怀同学学习的细微变化和点滴长进，准时地加以引领、表扬、鼓舞。班主任相信同学，敬重同学，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，打败困难，产生强大的内在动力。表扬是对同学取得成果的藏匿赞美，其目的在于鼓舞先进，激励后进，使正确的思想和言行获得认可，并发扬光大。同学都有剧烈的自尊心，他们希翼自己的成果受到老师的绝对和表扬。当他们的长进获得承认并受到表扬时，就会萌发欣慰、幸福的内心体悟，从而满足自尊需要，激活他们实行越发乐观的行动，去争取更大的成果。

回忆我中学校时期的岁月，班主任对同学的表扬次数很少，往往只表扬学习比较好的同学，其他方面则很少关注，比如有些同学绘画和体育比较好而学习成果却普通，这样的同学班主任往往很少表扬。表扬用语也比较单调，所用只不过"某某某学习成果真不错之类的话语。自然，从总体上来看见效甚微。

那么，作为班主任应当怎样表扬自己的同学才干发挥其乐观作用，激励同学取得更全面的进展呢？下面我谈一谈自己的熟悉：

首先，班主任不应当吝啬自己的表扬用语。语言激励是课堂教学中常用的也是最主要的激励方式。孩子爱听表扬，按照这一特征，在教学过程中，如遇同学表现精彩，准时表扬，既能使个人得到满足感，又能调动其他同学的乐观性。在课堂上，同学往往希翼获得教师的关注，而老师给同学的鼓舞和表扬正是同学所需要的，他觉得自己在教师心目中是很重要的，自然而然课堂上学习的乐观性就高了。此外，老师的鼓舞与表扬又会使同学弥漫自信念，更乐观地用语言和绘画表述自己的内心世界。

第二，班主任要把握好表扬的"度'。"度'的把握程度，直接关系到表扬效果的"质'，因此，班主任应擅长把握"度'，做到表扬有"度'。表扬是利用外部动机的作用，使被表扬者造成一种舒畅的心情体悟，从而启发行为动机，加强其正确的思想行为。行为科学表明：每个人都对自己有一个"期望值'。若表扬等于"期望值'则效果普通；若表扬小于"期望值'则效果差；若表扬大于"期望值'则效果好。若表扬过度，则给人以"便宜表扬'之感。多年的实践表明，表扬同学应有分寸，客观、合理、公平、公正。对于"问题生'应"优先'考虑给与表扬，重点表扬。可能班主任的一次不经意的表扬便能激活"问题生'的上进热烈，从而促成转化。对于"优等生'应"慎'表扬，多鼓舞。适当有"度'的表扬应注重以下几点：

（1）典型性：表扬应考虑到在同学中的典型性，受表扬的同学的实际表现应的确比年级里普通学生表现突出或是带有某些需要绝对的特征，这样使同学学有榜样，既教导了个体，又教导了集体。

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2)准时性：当一件先进事例发生时，班主任应抓住时机，立刻作出乐观的反应，准时给与绝对与表扬。这样不仅能维护作出先进事例者本人的乐观性，还能增进班集体向上的心理产生。

(3)进展性：作为班主任应当用"进展'的眼光看待每一个同学，注意观看每一个同学的细微变化。每一个同学都是进展变化的个体，要能准时发觉同学的长进给与绝对和表扬。

(4）范围性：表扬如何掌控，必需按照详细状况而定。通常状况下，良好的班集体实施表扬的范围应"窄'一点，以突出"典型'，使大部分同学向榜样学习；（班主任.）而年级氛围较差的班集体，表扬是范围要"宽'一点，由于这样的班集体中不良习惯有一定的市场，如表扬过窄，就会使被表扬者陷入孤立之中，不能充分发挥先进的乐观作用。

再次，班主任应当运用多种多样的表扬办法对同学举行表扬。常用的办法主要有以下四种：

(1)鼓舞性表扬

当同学在思想、学习工作和活动中表现出某种程度的长进时，哪怕这种长进极其极小，甚至带有某些偶然因素，班主任也应以敏锐的洞察力，准时发觉同学的求进愿望和点滴长进，予以鼓舞。

(2)绝对性表扬

当同学经过较长时光的努力，在一方面或几方面取得较为显然的长进时，班主任要在适当初机藏匿而严肃的赋予绝对性表扬。确切、中肯的绝对性表扬，会给同学留下终生难忘的深刻的印象，对其以后的进展有极大影响。

(3)期望性表扬

心理学告知我们，当班主任对同学寄于热切希翼时，就简单发觉同学的特长，使同学感到亲切、相信，形成师生关系的良性循环。否则，不擅长期盼同学长进的班主任，往往对同学的不足过分挑剔，多使用消极性的语言，这种苛求常会引起同学的逆反心理，不利于教导。班主任期望同学长进，就易发觉其优点，稍见进步，就喜形于色，自然会给同学以潜移默化的激励，日积月累，师生双方形成良好的心理相容，产生情感谐振。在这样的情感基础上，班主任的期望和要求易被同学所接受，成为学习长进的动力。特殊是在最少期望时称赞同学，不但简单让同学领受你的称赞，内心还会产生压力，没做好，还被教师称赞，真不好意思，这种压力会激活同学越发努力。

(4)诱导性表扬

当同学在某一方面取得成果并表现出某种良好的进展趋势时，班主任有责任镇静、客观地对同学的主观条件加以分析，假如确信同学适于朝此方向进展，就应赋予绝对和诱导。使同学在受到表扬的同时，明确自己朝什么方向努力和进展。诱导性表扬能启动、增加同学的求知欲望，调动持久的学习乐观性，是对同学的进展施加影响的得力手段，用之得当，效果必佳。

最后，班主任还应该注重一些表扬中的事项。表扬是一种教导艺术，正的确施，效果显著；运用不当，则事与愿违。因此，在表扬时还需注重以下事项：

(1）实事求是

要深化了解详细的状况，当同学的确表现好时，就赋予恰如其分的表扬。

（2）表扬应当避开任意性

表扬应当有一定的目的性、针对性。按照年级的现状，以及近期要解决的问题，慎重地考虑表扬的事例与对象。效果佳的表扬是产生在班主任仔细考虑讨论、掌控班集体现状、了解同学心态的基础上的。任意的表扬，看到一点说一点，不但不能收到表扬的效果，还简单产生一些消极作