《自闭症幼儿教育研究4800字（论文）》

自闭症幼儿融合教育研究摘要：自闭症幼儿普遍存在着语言障碍，他们的语言理解能力以及运用能力发展很缓慢，教师和同伴都无法通过语言交流的方式与其进行沟通了解，这也使得自闭症幼儿在交往能力方面有着很大的缺失。本文阐述了A（化名）的日常行为，教师在生活中陪伴着幼儿，在不断的观察分析后采取积极并有效策略提高A的交往与行为能力，帮助幼儿更好、更快、更愉悦的融入班级中。关键词：自闭症幼儿；日常生活；交往能力；一、引言在我们生活的这个世界上，有这样一群孩子，他们是那样的与众不同——他们不渴望被关怀，也不关怀别人；他们不渴望与人交流和沟通；他们和外部的世界无关，他们的内心有一个相对独立的世界，他们只把自己封闭在这个世界里；他们不理解别人，一直以来，也很少被人理解。他们没有欢乐和痛苦，缺乏的不仅仅是正常人的情感，还有融入社会的能力和自我生存的技巧。他们往往还具有异于常人的禀赋，比如绘画、音乐、记忆等等。有人说，他们是星星的孩子，本应住在遥远的仙境，只是不小心落入了人间。他们有着星光般清澈的眼睛，却从不向妈妈描述他们所看到的一切；他们有着天使般甜美的笑容，却很少告诉爸爸半点儿快乐或悲伤。不聋，却充耳不闻；不盲，却视而不见，更多的时候他们却总是独自静坐在角落，一天不开口说话。——他们就是孤独症（又叫自闭症）儿童！上天让他们具有了蓝色的特性：冷漠、纯净、忧郁、孤寂、美丽，他们是一群降落人间的“蓝色的天使”。自闭症谱系障碍（AutismSpectrumDisorder，ASD）是指社会交往有明显缺陷，且行为、活动与兴趣方面表现异常重复、局限的征候群。作为谱系障碍，意味着自闭症儿童的障碍程度像光谱一样由轻到重是一个连续体的存在，个体之间存在极大的差异性，这也给他们的教育带来巨大挑战。自《萨拉曼卡宣言》提出融合教育以来，融合教育作为一种新的教育思潮在世界各国得到积极响应和大力推行。融合教育主张让有特殊需要的儿童进入普通学校接受教育，普通学校应面向全体儿童并努力满足特殊儿童的需要，最大限度地发挥其潜能。自闭症儿童作为“特殊儿童之王”，他们的融合教育之路相比其他类型的特殊儿童会更加艰难。但自闭症儿童也具有与正常儿童类似的发展轨迹和发展需要，他们同样遵循一般儿童的成长规律。0-6岁是儿童生长发育的关键阶段，抓住自闭症儿童发展的关键期和黄金干预期进行有效介入，对促进其成长和发展具有重要的意义。二、案例分析（一）个案基本情况及问题概述A是一名就读幼儿园小班的3岁男孩，他不擅长与人沟通，不喜欢参加任何集体活动。当他有需求时不会向教师寻求帮助，只会直接去抢。在幼儿园时，A喜欢把袜子、鞋子都脱掉光脚到处乱跑。他的自理能力较弱，需要教师的协助才能完成吃饭、喝水、如厕等日常活动，只吃自己喜欢的食物，午休时很难安静入睡。（二）针对个案所提出的参考建议1.听从指令针对A坐不住的现象，建议在教师附近安排“特别座”，如教师45度角的视线范围内或靠近教师的身边；当A出现要离开座位的动作时，通过视觉提示提醒他，不要到处跑。教师在进行课程规划时，需根据A注意力的时长，合理安排活动时间，并将A的名字融入每个课堂活动中或以展示其个人照片的方式，提醒A一起参与互动，增强其集体归属感。教师也可以考虑在A喜欢的课上，通过仿说等方式，将他的注意力转移到教师身上后再开始上课，选择合适的环节邀请他当小老师，为其他同学讲解课堂教学内容，提高其课堂参与度。另外，教师需要在活动前介绍教学内容和规则，此时要让A有“等待”的概念，等待的时间可以根据A的情况逐渐延长，目的是培养其耐心。需要注意的是，在教学过程中，教师给每一个口令时需有停顿，其目的是为了让A听到口令的重点，更好地理解教师要表达的意思。2.日常生活在饮食方面，建议采用奖励的方式引导A正常饮食，将A喜爱的食物或游戏作为奖励，当他愿意尝试吃不喜欢的食物如有叶子的蔬菜时，教师便及时给他奖励。教师可以将大块的肉类食物撕碎一点，让A好咀嚼。另外，鼓励A多活动，活动量达到一定程度时，他对食物的需求就会变大。需要注意的是，居家指导方法与在校干预方法一致，有助于改善A当前的情况。在睡眠方面，教师需很明确地告诉A睡午觉的好处，尝试将带有妈妈味道的物品放在A身边，看他是否能接受这样的替代方案。教师可以躺在A边上拍拍他，安定他的心，教他闭上眼睛，闭眼睛到睡着的时间可以慢慢延长，例如从十分钟逐步变成二十分钟，在A睡醒后，及时表扬他。这样的调整模式，需要家长与教师共同合作，也为以后A服从班规或者校规做铺垫。如果A实在睡不着，可以适当增加其在校的活动量，如去操场走三圈或让他做午休小助手，当其他孩子都入睡之后再让他休息，也可以带他去其他比较放松的区域读书、散步等，避免使其兴奋的事如玩喜欢的玩具。3.自理能力在吃饭方面，建议先考虑A的饥饿程度和他的饭量，如果饭量不是问题，则进一步考虑他不吃的原因，是不是有他不喜欢吃的食物等。教师可采用奖励制度，引导A吃完饭后，做他喜欢的事。需要注意的是，午饭时间需避免其他人带来的干扰，教师可带他去单独的空间就餐。在喝水方面，教师可以通过语言与动作的提示，如拿起杯子跟A一起喝水，让其了解喝水是一个自然的现象。在如厕方面，教师需先帮助A熟悉幼儿园的厕所环境，并在厕所内贴上可爱的图案或者如厕的动作提示，教A正确的如厕步骤：走进厕所—站上去—拉下裤子—对准小便池—自己拉裤子，如果A依赖教师给他脱裤子，教师则需要适时停止帮助，同时注意让A在规定的时间内上厕所。自闭症幼儿在社交方面，思维互动是其主要障碍之一，他们难以与沟通伙伴进行相互注意，基本不会向对方请求帮助或主动提出要求，也不能很好地理解他人的情感，因此很难与周围的人维持一段长久且稳定的社会关系，给幼儿园教学工作带来了很大的挑战。要提高自闭症幼儿在园的教学质量，教师需要提供固定持续的、具有针对性的训练，引导自闭症幼儿从被动社交转化为主动沟通。教师需了解自闭症幼儿的喜好，利用幼儿喜爱的物品、活动与其建立良好关系，激发其与他人沟通的主动性，适时的鼓励与夸奖。当学生出现状况时，教师需先了解导致其行为产生的原因再对其进行针对性干预，在特定情况下给予适度的、合适的调整。干预时教师的指令需具体、简要，说话时可加上手势或图片提示等，帮助幼儿理解信息。三、促进自闭症幼儿交往能力的有效策略自闭症幼儿的主要表现为三大类核心症状，即：社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。A就是这样一个患有自闭症的幼儿，他非常的特别，由于语言能力的发展有些许问题，他只会说单一的字，最多是简单的词。教学中我通过对A的观察从以下几个方面实施有效策略，逐步促进交往能力的发展，帮助幼儿更好、更快、更愉悦的融入班级中。（一）一日活动逐步渗透幼儿从熟悉、自由宽松的家庭环境进入到陌生的集体环境中，难免不适应。通过观察分析，由浅入深、循序渐进的把握机会，促进自闭症幼儿的交往能力。户外活动。户外活动中，幼儿们看到彩圈、沙包、梅花桩等玩具时，都选择自己的玩具和同伴们一起玩耍，唯独A站在那里不动。这时，一个皮球滚过来，他急忙跑去捡并玩了起来。一个幼儿跑了过来，看着A拍球鼓起了掌。A看了一眼，又继续拍。突然皮球滚掉了，这名幼儿冲过去帮A捡，但A很生气，一把抢了过来，走到一边，继续拍了起来。虽然A是一名自闭症幼儿，但是他运动神经发展很好，尤其喜爱皮球，小班幼儿的他能长时间连续拍球，得到了同伴的崇拜，下意识的想要和他一起游戏，但是A对此有明显的排斥。有效策略：在户外游戏时，有意识的将皮球投入到本班的活动之中，让A能够接触到自己喜爱的玩具，乐意去参与游戏。游戏开始之前，可以请A来展示一下自己玩皮球的方式。幼儿们对A有新认识的同时也使A有成功感、满足感，知道自己是很棒，同伴是喜欢自己，喜欢与自己一起游戏的。玩皮球时，教师可以对A说一些鼓励并且积极向上的话语，让他明白教师和同伴是喜爱与自己游玩，绝对没有恶意。并在玩耍的过程中，A与幼儿之间的交流沟通多了，自然交往能力也能有多提高。教学活动。在音乐活动时，幼儿们两两进行互动游戏。A在小椅子边上走来走去，就是不坐下。之后坐在了地上；在美术活动时，幼儿们进行绘画活动。A拿着记号笔在纸上画一根根的线。画好后，碰碰边上的幼儿，指了指自己的画。由于A的语言能力有着缺陷，在沟通时会有些困难。虽然有着互动的意识，碍于自己的能力，无法实行。有效策略：教师带着A一起，为他架起沟通的桥梁，帮助他和同伴用手势等方法沟通，促进幼儿之间的交往。如：在美术活动等活动中，教师问一问、猜一猜他画的是什么，并且给予积极正面的回应。并且请幼儿们也同自闭症幼儿说一说自己的画，让其发现沟通交流是件很美好的事情，逐步促进其交往能力的发展。（二）角色游戏慢慢融入角色游戏是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，是发展幼儿交往能力的最佳方式。幼儿们都在开心的扮演着自己的角色，只有A一个人站在一边。过了一会儿A来到了娃娃家，娃娃家的爸爸说：“你没有敲门，怎么可以进来啊！”A歪着脑袋看着他，默默的走了。接着A来到了水果店，拿了水果就直接走在一边的角落自己去玩，店员追了出来，“你没有给钱，你这样拿东西是抢东西，给钱，快点。”但是他只是歪着头，没有说话，店员就拿走了他的水果。角色游戏是靠幼儿在现实生活中经验的反射。A在生活中相关的经历是非常少的。A有着去游戏的意识，但他根本就不会玩，完全没有理解游戏规则，也融不进去。有效策略：家园合作，帮助A提高生活经验。与A的家长及时沟通，请其带A去一些基本的公共场所，看一看、玩一玩、说一说，丰富生活经验，同时提高幼儿交往的兴趣。教师起到主体作用，手拉手的带着慢慢玩，详细地教他每个游戏的游戏方法和规则，让他慢慢熟悉角色游戏的氛围，从而慢慢融入其中。幼儿们起到帮带作用，可以请个别能力强并且A比较熟悉的幼儿和他一起游戏，感受到同伴的爱和友好。（三）生活常规渐渐提高常规教育是幼儿园一日生活中不可或缺的部分，幼儿在幼儿园中通过各种常规的学习，规范了意识和行为。体育教学活动结束后，幼儿们都纷纷跑去喝水、休息。A来到喝水的地方，看着幼儿们拿着自己的杯子，看了一眼拿杯子的地方，站着不动。到了午睡的时间，幼儿们纷纷躺在床上睡觉。A坐在小椅子上不动，幼儿们跑过来请A去睡觉，但是A还是坐在小椅子上没有动。A显然对于这些常规有着极大的陌生感和排斥感。这也使得A不能很好的融入幼儿园的氛围当中。我们应该利用常规教育，让幼儿发现自己其实是可以与幼儿们是一样的，没有不同，有效消除幼儿在交往方面的恐惧感。有效策略：向幼儿介绍自己小物品，让A知道自己和幼儿们一样都是有着自己独特的小记号。常规中的每一件事情都要请幼儿一起参与，不要特殊，但要温柔、真诚。自闭症幼儿交往能力的发展是一个长期的工程，不是一朝一夕就能完成的。教师应该充分认识和了解自闭症幼儿的身心发展特点，从而抓住一日活动、角色游戏、常规教育的教育契机，实施及时并有效的策略，逐步促进自闭症的幼儿交往能力。参考文献史宋丹.孤独症儿童教育治疗的研究现状[J].时代教育,2018,000(008):35,41.刘杰,董萍,王怡,等.孤独症儿童饮食行为问题及相关干预[J].中国儿童保健杂志,2020.李晓燕.基于学前融合教育理念的自闭症幼儿音乐治疗策略[J].乐山师范学院学报,2018,v.33；No.262(07):113-117.魏海霞.浅谈游戏活动提高自闭症幼儿识数能力的优势[C]//2019年第四届特殊教育华山论剑暨中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会特殊教育专业委员会2019年年会论文集.2019.高瑜,杨玥婷.融合教育背景下自闭倾向幼儿教育干预的研究[J].新教育时代电子杂志:学生版,20