《功》教学反思通用5篇

《功》教学反思通用5篇

《功》教学反思篇1

本单元教学分数乘法，是在理解了分数的意义，把握了分数加减法的根底上编排的。它能进一步促使学生理解分数的意义为后面教学分数除法打下根底。本单元教学内容包括分数乘整数，一个数乘分数、分数混合运算、整数乘法运算定律推广到分数乘法、连续求一个数的几分之几是多少的解决问题和求比一个数的多（或少）几分之几的数是多少的解决问题。在实际教学中我做到一下几点：

一、充分利用教材资源，注意数形结合

本单元概念较多，且比拟抽象，而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念时，我运用适当的图形、图示来说明数学概念的含义，化抽象为详细、直观，帮忙学生理解。例如，在教学分数乘分数时，例3是李伯伯家有一块1/2公顷的地，种土豆的面积占这块地的1/5，种土豆的面积是多少公顷？若只是空洞地讲学生很难理解，于是我画了一个长方形来表示1公顷的地，先让学生找出1/2公顷有多大，用阴影局部表示，有的竖着分，有的横着分，再找出1/2公顷的1/5，就是把1/2公顷平均分成5份，取其中的1份，用反方向的阴影局部表示。再观看两个阴影重叠局部占了整个1公顷地几分之几，用虚线分好，这样占了1公顷地几分之几也就是几分之几公顷。结合图示法学生很自然地推导出了分数乘分数的方法。

二、解决问题注意解法多样化，拓展学生思维

学生的思维应当是开放的、发散的，教师在教学中应当鼓舞学生从多角度、多方位思索问题，注意算法、解决多样化，让学生更爱动脑，数学水平提高一个层次。例如在教学例9这类求地一个数多（或少）几分之几的数是多少的解决问题时，我先让学生找出单位“1”，画出线段图，看图思索有哪些解法。有的学生想到了可以用单位“1”乘对应分率得到对应的详细的量，有的学生想到可以用单位“1”加上或减去多或少的局部得到对应的详细的量，也有的学生想到先求出1份是多少，再求出多份是多少的方法。这样集中各个学生的思维，大局部同学都把握了三种方法，解题时可选择自己最理解的.方法做，让不同层次的学生得到了不同的进展。

在这样的教学下，大局部学生对本单元学问把握的较好，只是每次解决问题我根本都让学生画出线段，借助线段图学生较为简单就能解决了，但有的学生比拟懒不愿画线段图而往往出错，由于这样的线段图并没有在他脑海中形成，这是我教学中的困惑，我将连续讨论。

《功》教学反思篇2

昨天我最终亲身参加了课内比教学这一声势浩大的活动，交上了一份属于自己辛勤劳动的答卷。上完这堂课令我感慨良多，随之而来的反思在我脑中萦绕挥之不去。

关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生共性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于这样的理解，我特别重视孩子们的小组合作学习，由于小组合作学习不仅仅是增加了教学的一种形式，而是从根本上转变了教学活动中学生与教师的角色与地位。

在我的课中，我分别安排了3次小组合作争论教师给出的问题，我把教学的这根引导主线抓在自己手里，把孩子们放上学问的天空任他们自由飞翔，关于学问、关于见解，一千个人的眼里有一千个哈姆雷特。沟通、切磋、辩论都是拓宽孩子们视野、提高他们辨识力量的最有效方法。在这三次小组合作中我分别让孩子们解决了生字词、整体感知、重点词句这几个学习内容，力求把学习的主动性最大限度的交还给孩子们。依据课堂效果来看，孩子们特别敏捷，领悟力量很高，到达了我的预期效果，对于教师提出的问题孩子们都赐予了正确的答案，这是我深深的感觉到，教学不依靠于教师，孩子们也可以学得很好。这也提示了我在以后的教学中更要促进孩子们的小组合作学习，不仅仅需要他们成为有学问文化的人，更要成为能独立学习矗立不倒的人。所谓授之以鱼不如授之以渔。

同时这堂课的问题也是存在许多，我自身有深深的感受。到下课铃前我的教学仍旧剩有一局部，在前一局部解决生字词这一环节我的安排不够紧凑，其实关于读生词、解释词义我还可以提高效率，加快速度。正由于前一局部时间拉得长了一些，导致我后面的教学在第一课时中还不够深入，没有到达预期效果。

在课的后半部学习“童年的故事”这一局部中，由于上课比拟慌乱，心理素养不够稳定，以至于我在教学的时候有些乱了章法，原先设计好的教学环节力求步步为营，循序渐进，深入挖掘，细细体会。却由于自己的发挥不稳导致教学设计挨次混乱，自己对此也不够满足，没有到达自己抱负的效果。这节课也是对自己以后上公开课需要培育个人心理素养的一个提示。正由于自己有些混乱的思路，导致这堂课没有把体会父母心情想法这一目标深入，减弱了教学效果。

沉下心来细细品尝，我深深的感觉到教学总是与实践、尝试、思索、总结为伴。昨天我的课上到这样的水平，自己深深的感觉到上好课不是以完成了这堂课教学的任务、学生完成练习为标准，还需要自己好好去揣摩，去思索，自己的一言一行给了孩子们怎么样的指导，你指导的方向能不能让孩子们既快速又精确地到达目的地。课的水平怎么样直接反映着你对课的思考、熟悉、揣摩够不够深入。思考、揣摩、学习的够深入，其实到达教学目标是特别简单的。固然，这对教师自身提出了更高的要求，尤其是对于我们年轻教师，应不要小瞧自己所上的每一节课，上好这一节课，这背后还需要花的功夫可是不少的。

《功》教学反思篇3

对本学期的教学反思：

高二生物是高中生物的连接局部，但高二生物难学，这是人们的共识，高二生物难，难在梯度大，难在学生力量与高中生物教学要求的差距大。高中生物教师必需仔细讨论教材和学生，把握初、高中生物教学的梯度，把握住初、高中生物教学的连接，才能教好高二生物，使学生较顺当的完成高二生物学习任务。

高一生物教学是以观看、试验为根底，教材内容简洁，讨论的问题大多是单一对象、理论性的简洁问题，易于学生承受；高中生物教学则是采纳观看试验、抽象思维和数学方法相结合，涉及讨论对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的简单问题，学生承受难度大。

高一生物教学以直观教学为主，学问的获得是建立在形象思维的根底之上；而高二生物学问的获得是建立在抽象思维的根底之上，高中生物教学要求从形象思维过渡到抽象思维。因此，对学生推理和推断力量的要求大大提高，高二学生难以适应。

要搞好初、高中生物教学的连接

1.高二生物教师要了解高一生物教学方法和教材构造，知道高一学生学过哪些学问，把握到什么水平以及猎取这些学问的途径，在此根底上依据高中生物教材和学生状况分析、讨论高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，爱护学生生物学习的积极性，使学生树立起学好高二生物的信念。

2．教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。

3．讲清讲透生物概念和规律，使学生把握完整的根底学问，培育学生生物思维力量。在教学中，要努力制造条件，建立鲜亮的生物情景，引导学生经过自己充分的观看、比拟、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们精确、鲜亮、深刻地纳入自己的认知构造中，尽量避开似懂非懂“烧夹生饭”。

4．要重视生物思想的建立与生物方法的训练

5．要加强学生良好学习习惯的培育

（1）培育学生良好的学习习惯，首先是要培育学生独立思索的习惯与力量。

（2）培育学生自学力量，使其具有终身学习的力量。

（3）培育学生养成先预习再听课，先复习再作业，准时归纳作总结的良好学习习惯。

总之，肯定要从学生的实际状况动身，顺应学生思维的进展规律，注意学生良好学习习惯的培育，坚持循序渐进的教学原则，方能顺当的完成高二生物学任务。

《功》教学反思篇4

新教材的更加贴近实际，让物理走出课堂，在习题中参加了对天体运动、时针转动、皮带传动、自行车、磁盘转动等相关的描述、对学生的实际应用力量有了更高的要求，内容上参加了极限思想等。这对教师提出了更高的要求，既要具有渊博的科学文化学问，扎实的专业根底学问，较强的课堂组织力量和教学机灵，也要具有高尚的人格魅力。课堂教学中，教师语言要精确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松开心的环境中去猎取学问，进展思维。新课程强调，师生都是课程的制造者和主体，都课程的有机组成局部，教师要因地制宜、因材施教、敏捷引导，使教学成为动态的生长性的过程。以前说，要给每个学生一杯水，教师要有一桶水，现在是要给每个学生一杯水，教师要成源源不断的清亮的小溪。

1、以趣引入新课，由于本节课的重点是线速度、角速度、周期的概念及引入的过程，把握它们之间的联系。难点是理解线速度、角速度的物理意义及概念引入的必要性。充分应用多媒体和水流星节目，以激发学生的学习兴趣。

2、鼓舞学生大胆对常见现象及熟知事物提出个人意见。

3、由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中教师们应尽量避开统一的要求，实行分层次、多方位的教育理念。

4、依据新课标准的要求，教师在课堂教学中要着眼于学生的进展，注意培育学生良好的学习兴趣和学习习惯。通过让学生观看身边熟识的现象，探究其内在的本质的物理规律，培育学生的探究精神和实践力量。所以本节课我突破难点是以自行车为模型而绽开探究难点，教学方法采纳探究、讲授、争论、练习相结合的形式。

5、通过课堂小结，给出必需记忆的核心学问并加以稳固，为以后天体运动的学习打下扎实的根底。

《功》教学反思篇5

?童年的发觉》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，但由于课文的语言和故事情节都布满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时肯定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进展:

开头便由学生依据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思索；并以此作为切入点提出两个问题：①你从的发觉过程中能发觉什么？②对的遭受你有何想法？学生便开头分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最终一句“世界上重大的创造与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险”的理解时认为这是的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭受。但在同学们表达、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟似乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有肯定的距离。

我想要的应当是精彩纷呈的“哈姆雷特”。

反思这堂课，没有正确处理好课堂上的教师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得教师