《千米的认识》数学教学反思

《千米的认识》数学教学反思【4篇】本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位——分米、厘米和毫米，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的根底上进展的。在此根底上，让学生熟悉在日常生活中常用到的比拟大的长度单位“千米”。

教材先通过主题图说明“千米”在实际生活中的应用，然后通过学生已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮忙学生建立起千米的观念，并提醒千米与米之间的进率：1千米=1000米。对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意学生已有的根底，强调新、旧学问的关系，从根本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念。

本节课，假如只是让学生靠想象１千米，而去熟悉１千米的话是远远不够的，究竟学生的想象力有限的，所以，我对教学过程进展新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思索。

在上课伊始，我便带着学生站在能够看到学校跑道全景的教学楼上进展整体观看，让他们对200米的长度有一个感性的熟悉，然后带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200米）要多少步，我给他们记时，为学生熟悉1千米作好一个铺垫。

回到教室汇报时，他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。由于究竟没有亲身体验“走1千米”的感受，为了帮忙学生对这一概念的建立，我又组织学生利用自己走100米的时间，估量出走1千米大约需要花15分钟，让学生进一步在头脑中有个比拟形象的感知。

为了帮组学生进一步感受1千米，我又为学生举了一个比拟熟识的实例：每两个电线杆之间的距离是50米，学生通过计算，发觉21根电线杆之间的距离正好是1千米。

在经过这样的教学之后，我明显的感到学生对1千米有了比拟精确的熟悉。

回忆整节课的教学，学生的参加是比拟积极的，参加面也是比拟广泛的。但是，整节课各局部的连接准时间的掌控存在很多缺乏，在稳固练习时没能适当绽开，还有个别学生还是需要亲自引导他实地走一走，才能建立1千米的概念。

《千米的熟悉》教学设计篇二

教学目标

1．使学生在已经熟悉了米、分米、厘米及毫米的根底上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）＝1000米．通过实践活动使学生把握测量1千米的方法．

2．通过教学，培育学生的观看、想象力量和合理推理的力量以及实际测量和估测力量．

3．渗透数学学问来源于生活实践的思想，培育学生的空间观念．

教学重点

使学生熟悉1千米的长度，把握1千米和1米的关系．

教学难点

让学生亲自体会生活中测量1千米的方法．

教学过程

一、复习导入

1．师问：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？假如测量铅笔的长度，用什么单位比拟适宜？测量教室的长度呢？

2．小组沟通，整理资料（课初，以小组为单位，沟通一下课外测量的状况）

各小组汇报课外测量状况：

（1）测量一下路边两根路灯间的距离为多少米？多远为1000米？

（2）测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是1000米？

二、创设情境，提出问题

1．出示图片“熟悉千米”．

师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法．

2．教师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米（km）、100千米（km）的字样，同时板书“千米”．

3．设疑：计算比拟长的路程，为什么通常用“千米”（公里）作单位？

你们想了解有关千米的什么学问？这节课我们一起来熟悉长度单位“千米”．

三、自主探究，讨论问题

1．各小组汇报课外实际测量状况．学生汇报时，教师准时赐予评价，并把有关数量板书．

2．教师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米；

运动场跑道的一圈通常是400米（结合本校实际）跑两圈半是1000米．

那么，1000米用较大的单位表示就是1千米．

师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗？（板书；1千米＝1000米）

3．估想．

（1）师问：1米有多长？50米有多长？100米有多长？两个里程碑间1千米的长度？（让学生闭眼想象）

（2）师问：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？（小组争论）

（3）师问：你能说一说你是怎样猜想的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？

记忆进率．

问：还记得手指嬉戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么隐秘？

明确：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000．

四、运用学问，解决问题

1．看下列图，从小林家到什么地方有1千米远，把路线画出来．

学生汇报时，说一说想的过程．

2．把每小时的路程和适宜的交通工具用线连接起来．

（学生订正时，适时参加交通法规教育．）

五、实践

师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进展探究活动“走一走”）

汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？

六、看书质疑，全课总结

1．今日我们学习了千米的熟悉，你们有什么收获？

2．齐背“手指嬉戏歌”，加最终一句话“大哥二哥有隐秘，这个隐秘是1000．”

七、课外实践作业

查阅有关“千米”这个长度单位的小资料，和同学们说一说

《千米的熟悉》数学教学反思篇三

同时，我们也可以从这个片断中可以作出一些教学反思。

1、课堂教学中的“放”与“收”的关系如何处理？

目前，课堂教学中很多教师“放得很开”，目的是想培育学生的制造、创新力量，然而，我们经常有这样的体会：放得很开，收得匆忙；时间难控，拖堂屡屡；看似喧闹，效果平平。这位教师让学生猜测1千米有多长，这个环节应当是放得很开的，其主要目的是让学生充分领悟、熟悉1千米毕竟有多长，因此，教师应当在这里着力引导学生从“乱猜”过渡到“有详细长度的可比事物”上来，如：学校操场的跑道长200米，1千米是在跑道上.1.1跑5圈的长度。校园的长度大约是120米，1千米是校园长度的8倍多一点。学生家里的承包田长度大约是80米，1千米是承包田长度的12倍多。等第。条件许可，还可以带学生实地去“体念”一下。惋惜的是，教师在这里“匆忙而收”，学生在这里没有真正感受到“计量较长长度时应使用‘千米’”，以下还影响到“进率的熟悉”，因此，学生在后面的练习中消失了“哈尔滨——北京——昆明”的路程计算中使用“米”的错误，并且不是个别学生。

2、教学方案设计和教学方案实施的关系如何处理？

教学过程中，我们也经常发觉，一些教师的教学方案设计得相当抱负，但在实施过程中经常事与愿违，设计中的“活”演化成授课时的“死”，甚至导致课堂教学的失败。造成这种状况的缘由固然是多方面的，其中有两点值得我们思索：一是备课时考虑不全，没有充分估量到课堂教学时师生交互过程中可能会消失的种种状况；二是教师驾驭课堂教学的“应变力量”偏弱，即“教育机灵”欠缺。如这位教师在一学生对尝试题的说理过程中，由于学生没有按教师设计的要求答复（教师要求学生答复尝试题1，学生却答复尝试题2，可能是教师交代不明，也可能是学生领悟不清），教师急急打断学生答复，强制学生答复尝试题1，不能不说是课堂教学的“败笔”。假如教师不存在上述两点“思索”中的问题，那么他就会顺着学生的思路，允许学生任选一题说理，把课上“活”。

《千米的熟悉》数学教学反思篇四

胜利的地方：

本节课所要接触的千米，是学生生活中一个常用的长度单位，相比拟前面所学的毫米来说千米在学生的生活中应当是常常听到、看到有关千米的使用信息，比方在课前了解，发觉有的学生就了解了千米的熟悉，在路程很远的时候用，有的学生说在高速大路上见到过等，应当说学生对于千米的熟悉比拟早，更有利于本节课的教学。固然相比拟与其它几个长度单位来说，离学生的“可视性”的体悟和自身感受的阅历比拟远，再加上由于千米是一个较大的单位，所以对于学生来说还是比拟抽象，学生不好去想象，也就意味着在学生学习的过程中“千米”概念的建立比拟困难，这也是本节课学习的难点。所以本节课在学习时，首先利用学生手中的工具复习前面学过的几个长度单位，米、分米、厘米、毫米之后，带着学生进入操场，由于学生知道操场一圈是400米，先让学生走一圈感受400米的距离，然后让学生走两圈后，再加半圈即200米，进展感受1000米的距离，同时引出千米的感念，此时学生能立刻意会到比拟远的距离要用到千米，同时也能很快的使学生联系到在