《栽蒜苗》教学反思

《栽蒜苗》教学反思

1、《栽蒜苗》教学反思

教学片断：

一、谈话引入

师：同学们，前一阶段我们对蒜苗的生长状况进展了观看、记录，今日我们就来沟通你们的数据并进展整理。

二、探究新知

1、争论数据收集的方法。

在你观看蒜苗的这些天里，你有哪些体会或者发觉吗？

2、争论数据描述的方法。

（1）学生与小组成员沟通各自蒜苗第十五天的生长高度，并把每个小组成员的蒜苗第十五天生长状况记录在统计表内。

（每个小组一张学习卡，其中包括统计表和统计图）

小组汇报填表状况，从统计表中知道了什么，集体沟通

（2）通过查找全部小组成员中谁栽的蒜苗第十五天最高，谁其次，有什么方法能更直观、一眼就能看出来呢？引出统计图，表达统计图的必要性。

提出要求：你们小组准备怎么来绘制这幅统计图，绘制过程中有没有遇到什么困难？你又是怎么解决的，把遇到的困难记录到课堂练习本上。

小组合作依据统计表，制作条形统计图

（3）争论一格表示几个单位的方法

学生会遇到一格表示几个单位的问题，每个小组通过组内争论，确定自己小组的方法，把统计图完成，师巡察进展适当的辅导。

（4）实物投影仪展现其中两或三个一格表示不同厘米数的小组的统计图

展现时，让展现的学生说说一格表示这个厘米数有什么缘由，有什么好处。引导全班进展争论、沟通

让学生说说自己是怎么确定一格表示几个单位的，有什么诀窍吗？和小组的`同学沟通

（5）教师依据学生的答复进展小结

3、进一步了解统计图

每个小组看着自己小组的统计图，说说自己小组哪个同学的蒜苗在第十五天时长得最高，谁其次，其次呢？你发觉了统计图的什么优点了吗？

突出统计图的直观、简便，凸现绘制统计图的必要性。

4、生活中的统计

在日常生活中我们也常常会用到条形统计图，你们知道那些有用到它们的吗？

三、课堂小结

这节课熟悉的条形统计图与以前熟悉的条形统计图有什么不同？今日熟悉的条形统计图有什么优点？（让学生自由答复）

四、稳固练习

指导学生完成教材P91页“试一试”及P92页“练一练”

1、试一试

这两道题目的练习主要是稳固对条形统计图的熟悉，使学生能结合现实的背景，说出条形统计图中数据的实际意义。

先让学生说一说，在说得过程中体会从一小格表示的几个单位中理解条形所代表的实际数据。鼓舞学生从条形统计图中尽可能多地猎取信息。

2、练一练

先让学生在已确定每小格表示几个单位的方格纸上独立画条形统计图，再进展展现沟通，让学生说一说是怎么样画条形统计图的，你能从图上猎取哪些信息？

听课后反思：

本节课通过“栽蒜苗”这一教学活动，使学生经受了收集数据、统计数据、分析数据的全过程。有效的培育了学生的统计观念。

1、课前让学生亲自动手栽蒜苗，并记录每天蒜苗的生长状况，使学生体会

到了统计的必要性。

2、课堂上以统计第15天蒜苗的生长高度为例，通过小组合作、争论、沟通等活动，了解了统计的一般方法。例如“怎样才能一眼看出谁栽的蒜苗长得高，谁栽的蒜苗长得矮呢？”使学生意识到用图来统计的必要。接着学生带着“怎样制作？有何困难？怎样解决？”的问题，再次进展合作沟通制作条形统计图。这一活动先让学生尝试，有意制造冲突冲突，营造了一个让学生发觉问题，提出问题的良好气氛。其中如何确定每一格表示多少数量是本节课的难点，通过沟通，了解学生的构建过程，学生沿着“以一当一”的方法制图，消失格子不够的冲突，让学生探究“以一当几”的制统计图的方法。提高了学生解决问题的力量。在活动中，既有互动沟通，也有问题的生成，如在分析数据的过程中，一学生说“可按数的大小来排列”，教师就此抓住时机引导学生体会统计图的优点所在。这一环节比拟胜利。

3、但是，对于课的生成还有些欠缺，例如在解决“每一格表示多少”的问题时，有一学生说“要依据数量的大小来打算一格表示几”时，教师错过了一次问题生成的好时机。假如教师能就此更深层次的提出问题，举出一些更大的数据，让学生思索，就会更好地解决活动中消失的每个小组都是每格表示5厘米的问题。从而让学生轻松地就能明白制作统计图时要依据数量的大小和格子的多少，敏捷地打算一格表示几。教学难点就会因此迎刃而解。另外，要加强引导学生用语言描述从统计图中猎取的信息，解决一些数学问题，这一环节对今后的学习也很重要。

2、《栽蒜苗》教学反思

教学片断：

一、谈话引入

师：同学们，前一阶段我们对蒜苗的生长状况进展了观看、记录，今日我们就来沟通你们的数据并进展整理。

二、探究新知

1、争论数据收集的方法。

在你观看蒜苗的这些天里，你有哪些体会或者发觉吗？

2、争论数据描述的方法。

（1）学生与小组成员沟通各自蒜苗第十五天的生长高度，并把每个小组成员的蒜苗第十五天生长状况记录在统计表内。

（每个小组一张学习卡，其中包括统计表和统计图）

小组汇报填表状况，从统计表中知道了什么，集体沟通

（2）通过查找全部小组成员中谁栽的蒜苗第十五天最高，谁其次，有什么方法能更直观、一眼就能看出来呢？引出统计图，表达统计图的必要性。

提出要求：你们小组准备怎么来绘制这幅统计图，绘制过程中有没有遇到什么困难？你又是怎么解决的，把遇到的困难记录到课堂练习本上。

小组合作依据统计表，制作条形统计图

（3）争论一格表示几个单位的方法

学生会遇到一格表示几个单位的问题，每个小组通过组内争论，确定自己小组的方法，把统计图完成，师巡察进展适当的辅导。

（4）实物投影仪展现其中两或三个一格表示不同厘米数的小组的统计图

展现时，让展现的学生说说一格表示这个厘米数有什么缘由，有什么好处。引导全班进展争论、沟通

让学生说说自己是怎么确定一格表示几个单位的，有什么诀窍吗？和小组的`同学沟通

（5）教师依据学生的答复进展小结

3、进一步了解统计图

每个小组看着自己小组的统计图，说说自己小组哪个同学的蒜苗在第十五天时长得最高，谁其次，其次呢？你发觉了统计图的什么优点了吗？

突出统计图的直观、简便，凸现绘制统计图的必要性。

4、生活中的统计

在日常生活中我们也常常会用到条形统计图，你们知道那些有用到它们的吗？

三、课堂小结

这节课熟悉的条形统计图与以前熟悉的条形统计图有什么不同？今日熟悉的条形统计图有什么优点？（让学生自由答复）

四、稳固练习

指导学生完成教材P91页“试一试”及P92页“练一练”

1、试一试

这两道题目的练习主要是稳固对条形统计图的熟悉，使学生能结合现实的背景，说出条形统计图中数据的实际意义。

先让学生说一说，在说得过程中体会从一小格表示的几个单位中理解条形所代表的实际数据。鼓舞学生从条形统计图中尽可能多地猎取信息。

2、练一练

先让学生在已确定每小格表示几个单位的方格纸上独立画条形统计图，再进展展现沟通，让学生说一说是怎么样画条形统计图的，你能从图上猎取哪些信息？

听课后反思：

本节课通过“栽蒜苗”这一教学活动，使学生经受了收集数据、统计数据、分析数据的全过程。有效的培育了学生的统计观念。

1、课前让学生亲自动手栽蒜苗，并记录每天蒜苗的生长状况，使学生体会

到了统计的必要性。

2、课堂上以统计第15天蒜苗的生长高度为例，通过小组合作、争论、沟通等活动，了解了统计的一般方法。例如“怎样才能一眼看出谁栽的蒜苗长得高，谁栽的蒜苗长得矮呢？”使学生意识到用图来统计的必要。接着学生带着“怎样制作？有何困难？怎样解决？”的问题，再次进展合作沟通制作条形统计图。这一活动先让学生尝试，有意制造冲突冲突，营造了一个让学生发觉问题，提出问题的良好气氛。其中如何确定每一格表示多少数量是本节课的难点，通过沟通，了解学生的构建过程，学生沿着“以一当一”的方法制图，消失格子不够的冲突，让学生探究“以一当几”的制统计图的方法。提高了学生解决问题的力量。在活动中，既有互动沟通，也有问题的生成，如在分析数据的过程中，一学生说“可按数的大小来排列”，教师就此抓住时机引导学生体会统计图的优点所在。这一环节比拟胜利。

3、但是，对于课的生成还有些欠缺，例如在解决“每一格表示多少”的问题时，有一学生说“要依据数量的大小来打算一格表示几”时，教师错过了一次问题生成的好时机。假如教师能就此更深层次的提出问题，举出一些更大的数据，让学生思索，就会更好地解决活动中消失的每个小组都是每格表示5厘米的问题。从而让学生轻松地就能明白制作统计图时要依据数量的大小和格子的多少，敏捷地打算一格表示几。教学难点就会因此迎刃而解。另外，要加强引导学生用语言描述从统计图中猎取的信息，解决一些数学问题，这一环节对今后的学习也很重要。

3、《同栽幸福花》教学反思

新课程标准要求能通过倾听音乐、表现音乐和音乐制造活动为主的审美活动，让他们在玩中培育兴趣、把握根本的学问技能，自然地渗透。在注意共性进展的同时培育其创新力量。使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感。《同栽幸福花》是二年级的教材。这节课我用舞蹈引路，让学生知道我们中国有56个民族，在不知不觉中把学生带入了主题。通过倾听歌曲，感受歌曲节奏，歌曲模唱，按节奏朗读歌词并能填词演唱来把握歌曲。到自己创编动作，能用乐器为歌曲伴奏与最终开的一个小型音乐会来加以稳固歌曲。让学生在活动过程中不断熟识它，感受歌曲活泼、欢快的音乐心情和与少数民族的孩子们在一起唱歌跳舞欢乐喜悦的心情。

课堂里，前面几个环节都还不错，学生兴趣很浓，课堂活泼。但是在填词演唱这一环节里，第一，让学生唱的时间太短，没有把歌曲唱熟；其次，我没有放开，总担忧学生没有唱好或者是不会唱，在他们唱的时候，总是有我的声音。学生很被动，没有充分表达学生的主体。导致学生在这一环节中演唱气氛不够高，演唱质量也不够好。假如在前面几个环节里节奏快些，争取一些时间放在填词演唱这一环节中，我转变原有的主动身份，充分呈现学生主体，让他们自己唱，使之产生极高的兴趣，学习的`主动性和积极性得以调动，增加了主体参入意识，形成了教与学的整合。消失乐句错误时，我再单独把错误句弹琴教唱，订正。那么歌曲把握的会特别娴熟。在这一环节中我还消失一个错误，就是指挥学生分组演唱的时候，手势不正确。在教师个人素养方面还要加强学习。另外在创编动作这一环节里，我也是犯了同样的问题。总是在教学生怎么做，没有给学生想象的空间，没有充分的让他们自己展现。在最终开的一个小型音乐会这一环节里，我让学生通过合作的方式，以自己的兴趣爱好或歌、或舞、或用乐器伴奏，尽情表现音乐，整个课堂成了学生展现的舞台，学生积极性很高。在这一环节里同时也发觉学生的课堂行为习惯有待进一步进展教育，如叽叽喳喳的说话声，抢位置等现象。

在以后的课堂里，转变以上的一些方式方法，信任学生对音乐会增加更浓烈的兴趣。

4、四年级上册数学《栽蒜苗》的教学反思

通过《栽蒜苗》一课的学习，学生再次的体验了数据的收集、整理数据的方法，并会用条形统计图反映统计结果，进一步体会数学在生活中的作用。通过教师提前布置并和学生一起进展栽蒜苗活动并每天测量，学生亲自体验了数据的形成。教学中，教师充分发挥了小组和做学习的优势让同学以小组的形式制图，组内能互帮互助，得到启发，教师课对画的不标准的、有困难的小组进展详细指导。学生能用条形统计图反映统计结果，进一步体会数学在生活中的作用。

1．发挥了学生的主体作用

首先为学生创设了问题情境，在学生遇到困难后，我并没有引导学生假如去解决问题，而是让学生自主的探究。尝试去解决问题。然后选出学生具有代表性的.作品进展展现，并由其他同学进展评价，优点在哪，缺点在哪。让学生亲身经受解决冲突的过程，增加对学问产生和进展的体验及熟悉。

2．在冲突冲突中建构学问网

（1）格子不够用，让学生发觉1格可以代表多个格子的学问。

（2）格子够用了，1格代表1厘米还是2厘米，哪种方法更好呢？比照发觉，1格最正确的单位量是，一组数中，最大的数据除以纵向格子数。

（3）所设计的统计图中，最大的厘米数不能超出最高的蒜苗的高度。

3．注意学生的语言表达力量

学生在探究画法时，给他们足够的时间去画，去思索；在沟通画法总结阅历时，让学生充分的说出自己的想法，体验条形统计图形成过程，以及画图时留意事项。

固然在教学中也存在了许多的缺乏：比方对学生的操作方式和评价上有很大缺陷，盼望在以后的教学中能磨练自己，不断完善。

5、四年级数学上册《栽蒜苗》的教学反思

《栽蒜苗》是北师大教材四年级上册第八单元其次课时的内容，在社会、经济飞速进展的21世纪，统计的思想和方法在日常生活中有着广泛的运用，学好统计的初步学问显得日益重要。折线统计图是学生在把握了统计表和条形统计图的根底上进展教学的。本节课我在学案中设计了以下几个环节。

课前预备：收集资料，展现作品。课开头，我先让四人小组沟通利用课余时间搜集到的一些折线统计图。然后再推举出收集到的资料比拟典型的同学上台展现。在上台展现时，气氛相当深厚，每个学生都举着小手表示要上台展现，都认为自己收集的资料比拟优秀。这样教学，目的一是培育学生的课外实践活动，二是不仅使学生感受到统计图运用相当的广泛，作用也特别大。三是让学生感受到数学就在我们的身边，只要我们细细地观看就能发觉。

学一学：以学生作品为例，观看统计图。以学生收集到的恩施市地区在2023年一年里各月平均气温的数据为例，设计了下面几个问题，让学生在独学中完成。

1、同学们，看了这张统计图，你想对教师和同学说些什么？

2、哪个月的.气温最高？哪个月的气温最低？你是怎么知道的？

3、什么时候气温下降最快？什么时候气温处于稳定状态？你是怎么知道的？在学生独立完成后，让他们在小组中沟通，然后全班沟通，通过对抗质疑，教师和同学学的点拨，让学生体会到统计图的优越性，同时感受到折线统计图形象、直观的特点。

第三环节：合作学习、共同探究。合作学习是一种具有时代精神的崭新的教学思想。所以，出示制作统计图题目后，我让学生自己选择学习的伙伴，运用以前学过的学问，争