《浮与沉》教学设计

《浮与沉》教学设计《浮与沉》教学设计

教材分析：

本课选自小学科学湘版教材三年级上册第四单元第四课的前两个活动。教材是在学生已有的日常生活阅历根底上，安排了“观看物体的浮与沉”“感知浮力”两项活动。目的是引导学生熟悉浮沉现象，感知浮力的存在。意识到科学要用试验来验证，要敬重事实，敬重数据。本课的重点是让学生知道沉在水中的物体也会受到水的浮力。

活动1，观看物体的浮与沉。

出示观看的物体，要求学生先进展猜测，分类。通过试验来验证自己的猜测结果正确与否。试验时，强调操作标准，仔细观看试验现象，准时做好试验记录。试验完毕，教师提示学生检查原来猜测及依据是否正确，依据现在的试验结果有什么发觉。让学生对自己的猜测进展反思，调动学生的思维，为后面的教学做铺垫。

活动2，感知浮力。

感知水对浮在水面上的物体的浮力时，教师指导学生将浮在水面的物体（如空矿泉水瓶）用手缓慢向水中压，感受水对瓶子的托力存在，这种水对瓶子的托力就是浮力。

经过一番体验后，教师提出：水对浮在它上面的物体有浮力，那么水对下沉的物体是否也有浮力呢？教师趁机提出本活动讨论的问题，这个问题是这节课探究的重点，也是难点。要先让学生体验在水中下沉物体受到浮力，然后设计更多的试验来证明在水中下沉的物体也受到水的浮力，教师可以引导，让学生学会借助工具来间接验证。探究的过程是“问题—对结论的猜想—试验验证—科学结论”，让学生再次体验科学证据对于科学结论的重要性。

教学目标：

1、科学探究

·能依据生活阅历猜测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态。·能用试验的方法推断物体的浮沉，并依据浮沉状态将物体分类。·能设计试验验证沉入水中的物体也受到水的浮力。

2、情感、态度也价值观

能体验到科学证据对科学结论的重要性，要敬重事实，敬重数据。

3、科学学问

知道水中的物体会受到水的浮力。

教学预备：木块、石头、矿泉水瓶、马铃薯、海绵、橡皮泥、尺子、橡皮、锡箔纸、网袋、平衡尺、绳、测力计、水槽、等。

教学过程：

一、试验导入。

谈话：同学们看教师手中有一块木头和一块石头，依据你们的生活阅历，你认为它们在水中是沉还是浮？（学生猜想，教师演示）放到水中来验证一下，果真，木块浮现来了，石头沉下去了，这节课我们要讨论的主题就是物体在水中的浮与沉。（板书课题：浮与沉）

二、观看物体在水中的浮与沉。

1、猜测物体在水中的浮与沉。

谈话：除了木块和石头，教师还为同学们预备了很多材料，都有什么？我们一起看大屏幕。同学们一起说，有：木块、石头、矿泉水瓶、马铃薯、海绵、橡皮泥、尺子、橡皮、锡箔纸、蜡烛、曲别针、塑料块。你们先来猜想一下，这些物体放入水中是沉还是浮？依据什么？（依据学生的答复，进展操作）

分类操作：猜想浮的物体放在上面，沉的物体放在下面，不能确定是沉是浮的、有争议的放在中间，好吧。

2、试验要求：这些物体毕竟是沉是浮，我们怎样来验证呢？试验时请轻拿轻放并保持四周环境的洁净干净。别忘了把结果准时填到《试验汇报单》里。有什么问题，请轻轻地告知教师或者同学。学生试验：观看物体的沉浮并做好记录。教师巡察，准时发觉问题进展指导。

3、组织整理：试验完毕了，请学生准时整理试验材料，看哪个小组整理的又洁净又快，倒计时。

4、汇报试验结果，沟通发觉。

提问：试验结果如何？请同学们来说一说。

谈话：结果与我们原来的猜测是否一样？（课件演示，依据学生汇报适当的调整）看来搞科学不是想固然，所以然，肯定要亲自去实践，用事实来说话，实践出真知吗。

提问：根究现在的试验结果你有什么发觉？生可能：

①体积大的简单浮起。②体积小的简单沉下去。③轻的简单浮起。④水对物体有浮力。??

5、小结：同学们很聪慧，真的动脑筋思索了，说的很好。你们认为体积大的简单浮，体积小的简单沉，轻的简单浮，重的简单沉，这是依据试验结果进展的推想，物体的沉浮毕竟和什么因素有关呢？那是我们下一步要去讨论。

三、感知浮力

1、感知浮在水面的物体受到水的浮力。

谈话：先来思索，为什么物体在水中有浮、有沉？是什么力气使物体浮在水面上？（生可能说：浮力）浮力是什么样的力？我们一起来感受一下吧，请同学们用手缓慢往下压浮在水面上的物体，特殊是矿泉水瓶，体验瓶压入水中的过程的感受。小组同学按挨次，都来试一试。

沟通概括：有什么感觉？（生发觉：水对瓶子有向上的托力）物体在水中会受到水向上托的力，这个托力就是水的浮力。（重复一遍）（板书：浮力）

2、感知下沉的物体也受到水的浮力。

⑴、教师引导，感受下沉的物体受到水的浮力。

猜想：我们刚刚感受到了水对浮在它上面的物体有浮力，那么，水对下沉的物体是否也有浮力呢？同学们猜想一下，依据什么？

表达：光猜还不行，要用试验来证明，为了验证水对下沉物体有没有浮力。我设计了一个这样的试验，同学一起来看看，行不行？首先预备好半桶水。然后用一个网丝袋装1500克左右的石头，也就是3斤（由于石头比拟重，效果明显）要掂一掂，感受一下1500克的石头的重量。第三，用手提着装石头的网丝袋，放入水中，感受是变轻了还是变重了。假如变轻了，说明什么？说明下沉的物体也会受到水向上的浮力，所以才变轻了。你们看这样行不行？想不想来体验一下？要求：试验时留意用手提网丝袋，要慢提慢放，留意安全。装石头的网丝袋浸入水中时，不要触及桶底或桶壁，听清了吗？来试试吧，要专心体验。（学生体验）

沟通感受。

⑵、学生设计试验，感受下沉的物体也受到水的浮力。供应材料，设计试验：的确能感受到，在水中下沉的物体也会受到水的浮力。你们想不想像教师这样也设计一个试验，验证在水中下沉的物体也会受到水的浮力？教师为大家供应了一些可供使用的材料，有平衡尺、弹簧称、杆称等，你们小组争论争论怎么借助这些工具来设计这个试验，间接验证呢？（学生争论，设计试验方案）

学生汇报设计方案。

学生试验，教师巡察指导。沟通试验结论。总结：谁能用简洁的话来概括一下你这节课的学习体会？这节课我们知道在水中的物体会受到水的浮力，并学会用科学的观看、试验方法来体验浮力的存在，那浮力的大小和什么因素有关，怎样转变物体在水中的沉浮，盼望同学们课后思索一下并查阅资料，下节课我们接着来讨论。

《浮与沉》教学设计2

沉与浮教学设计

教学目标

1．理解物体的沉浮条件；知道鱼、潜水艇、飞艇和密度计的沉浮原理；能应用沉浮条件解释一些简洁的问题。

2．通过试验，观看鸡蛋的下沉、上浮和悬浮，使学生建立起三种状态的概念

教学过程

教师活动设计

学生活动设计

一、物体的沉与浮

二、（1）演示试验：石块和塑料空心球

把它们分别浸没在水中，叫同学们观看现象；

提问：浸在水中的物体，有的上浮，有的下沉，这是为什么呢？

学生提出各种解释。

（2）今日的课上完以后，你们就能解决这个问题了。

演示试验：

取一只新奇鸡蛋，放在清水中，观看它在水中沉浮的状况，向水中渐渐加些盐，并轻轻搅拌，观看到鸡蛋怎样运动？假如再加些清水，观看到什么现象？

a)鸡蛋放入清水后，它是上浮还是下沉？

b）加盐轻轻搅拌的目的是什么？

c）随着不断地往水里加盐，有什么现象消失？

d）为什么会有这样的现象消失？

二、熟悉三种状态

鸡蛋所处的三种状态：

下沉：浮力重力

悬浮：浮力=重力（平衡）

让学生了解三种状态。

三、生活中的下沉与上浮

四、（1）对于海洋生物来说，浮力特别重要，浩瀚的海洋中，很多生物用不同的方式制造沉与浮，这是一个精彩的世界！展现各种海洋生物图片。

2）我们来看看鱼是怎样使自己在水中自由地上浮、下沉和悬浮

（3）整理自己的思路。

五、潜艇与热气球

六、（1）最早的潜艇用于军事侦察和攻击，现在也用于深海考察，为开发海洋，获得新资源供应信息。

（2）潜水艇是怎样实现上浮和下沉的？

（3）整理自己的思路。

五、分析比拟

（1）提问：鸡蛋、鱼和潜水艇都会在液体中下沉、上浮和悬浮，那么它们都是用了同样的方法处于这三种状态的吗？

（2）同学们自己归纳一下，总结出他们有什么区分和共同点；

学生自己思索；

（3）介绍热气球，加图片；

（3）引起学生兴趣；

学生争论，以小组为单位，每一个小组交一份报告，与同学共享

七、课堂小结

八、1．了解三种状态：下沉、上浮和悬浮。．三种状态产生的条件：

下沉：重力大于浮力；

上浮：重力小于浮力；

悬浮：重力等于浮力。

《浮与沉》教学设计3

《浮与沉》教学设计

教材分析：《沉与浮》是讨论物体在液体中沉浮探究试验课。物体的沉浮与什么有关呢？

本课的教学设计使学生经受了一个非常典型的“推想—观看－发觉－验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的讨论思想和方法，并为今后的进一步学习“沉和浮”打下坚实的根底。教材的内容分三局部：第一局部，猜测和验证物体是不是也和盐一样溶解到水里。观看塑料泡沫板和铜板在水中的现象。其次局部，通过试验感知浮力；第三局部，谁主沉浮。用试验验证物体的沉浮与什么有关。学生分析：

三年级的学生活泼好动稚气未脱，对大千世界的未知有着剧烈的奇怪心和求知欲，经过了一年的科学课训练，他们已经初步把握了一些科学的思维方式，养成了一些科学的操作习惯，这些都是可供教师利用的教学资源。同时他们缺乏生活阅历，不善思索，解决问题的力量较差，这些都是应当留意的。教师应当先从他们的角度去思索和预设，做到对课堂上的生成心中有数，在此根底上设计教学流程和教学方法，把学生的熟悉由感性上升到理性。

一、教学目标

（一）科学探究目标：

1、能依据生活阅历猜测某物体在水中的沉浮状态。

2、能用试验的方法推断物体沉浮。

3、能依据物体在水中浮沉的状态给物体分类。

4、能找出转变物体沉浮的方法。情感态度与价值观目标：

激发学生学习兴趣和培育良好的科学态度。

二、教学重点

1、学生猜测某物体的沉浮特点。如：棉花、海绵、小瓶等。

2、指导学生试验，强调操作方法：轻轻地将材料贴近水面后在放入水中，每次放入一种材料，留意观看试验中消失的现象，并记录在书上。

3、教师巡察

4、活动完毕时，指导学生分析猜测是否正确。

(初步体会试验的重要性，增加对试验的神奇感，同时为下面的试验做好铺垫)

（三）感知浮力

1、试验一：

①教师引导学生观看相应插图，并指导学生试验，强调操作技巧：两手分别按压在木板两端或中间，如不平衡，要给以调整，并要求每生尽可能都有操作的时机。

②留意自己的感觉。③总结并印证“浮力”的概念。

2、试验二：

①让学生猜测沉入水中和浮在水面的物体是不是受到了水的浮力。

②指导试验：轻轻地将浮在水面的物体钩住，但不行离开水面。沉入水中的物体也不要钩离水面，且要全部沉在水中。

③教师巡察，指导学生正确操作，心要时也可以给学生做出示范。

④活动完毕