《正比例函数》教学反思4篇

《正比例函数》教学反思4篇在教学过程中，细心安排数学教学活动，使学生在联想、观看、争论、类推、验证中总结了正比例的好处，表达了学生是学习的仆人地位，渗透着学生主动探究的过程。无论是学生对正比例过程的描述，还是学生对正比例好处的系统比拟与熟悉，都留下了学生胜利的足印。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。让学生体验数学，享受胜利，找到学数学自信是教师努力探究的境地，转变长期构成的、习惯了的传统教学模式。

在教学过程中，为了让学生更简单的理解，直观展现（课件），让学生理解“杯子是一样的”真正含义，从而探究变化规律。探究过程学生是比拟专心的，但由于学生刚接触成正比例，因此对其好处表达不完整，为了化难为易，我实行的填充式，建立一个表达的模式，帮助学生理解和表述。

在学习过程中，由于学生专心参加，效果是抱负的，但在练习中，共性是一些意思不明显的题目，学生不假思考做出打算的比拟多，如：“圆的面积和半径成不成正比例？”许多学生每透过分析，半径是可变量（不必需）。针对这种状况，准备安排一节练习课，练习前对学生进展思想教育，端正学习态度，要求他们要把两个量的等量关系写出来，再作分析比值是否必需，我信任透过下节课的练习，学生对正比例把握是比拟抱负的。

《正比例函数》教学反思篇二

《正比例函数》是中学教学中特别重要的内容，是学生第一次学习数形结合，正比例函数是一次函数的特例，是学生第一次涉及到一个详细的函数的学习和讨论，也是初中数学中的一种简洁最根本的函数，是后面学习一次函数的根底。

本节课中，我收集了生活中的一些实际应用的例子，引导学生用数学的眼光从生活中捕获数学问题，主动地运用数学学问分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

在教师的情景诱导下使学生快速进入到本节课内容当中，通过问题式的探究，使学生自己讨论和小组的探究、争论来解决问题，再通过学生的展现、教师的点拨、总结进展学问归纳，然后教师再出变式练习，检测学生在本节课还有哪些方面的问题，以及使学生力量得到进一步提升。最终让学生总结本节课学到了什么，还有那些困惑。整堂课学生发觉，探究，质疑，实践，归纳，练习，环环相扣，严谨有序，通过练习检测学生学习状况，效果良好。缺乏之处教师讲解引导多，没有真正把课堂给学生。

正比例教学反思篇三

这节课的教学资料是正比例的好处。整个单元在学生具有比和比例的学问，熟悉常见数量关系的根底上编排，透过对两个数量持续商必需或积必需的变化，理解正比例关系和反比例关系，渗透初步的函数思想。正比例和反比例历来是小学数学里的重要资料之一，与过去的教材相比，本单元进一步加强正、反比例的概念教学，突出正比例关系的图像及简洁应用，重视正、反比例与现实生活的联系，淡化脱离现实背景打算比例关系，担心排应用正、反比例关系解决实际问题。全单元编排三道例题和一个练习，前两道例题都是关于正比例的，分别教学正比例的好处和图像，后一道例题教学反比例的学问。

这节课是第一课时，它的设计和教学很关键。我把教学目标定为以下三点：

1．使学生经受从详细实例中熟悉成正比例的量的过程，初步理解正比例的好处，学会依据正比例的好处打算两种相关联的量是不是成正比例。

2．让学生在熟悉成正比例的量的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律的不一样数学模型，进一步培育观看潜力和发觉规律的潜力。

3．让学生进一步体会数学和日常生活的亲密联系，增加从生活现象中探究数学学问和规律的意识。

本节课的教学重点是结合实际情境熟悉成正比例量的特点，加深对正比例量的理解。教学难点是能依据正比例的好处打算两种相关联的量是否成正比例。教学关键是重视不一样数学学问的综合应用，让学生感受数学学问的内在联系，不断提高解决实际问题的潜力。

在整节课的设计中，我做了如下的调整。

整合教材，更加关注学生的需要。

我把石头剪刀布一题设为例题教学，在嬉戏的情境中进展教学。而不是采纳传统的路程速度的问题去教学。这样孩子兴趣很浓，简单在简洁中突破难点。为了不脱离书本，我把书上的例题设为了副例题，在学生已经初步感知了成正比例的量之后，较为自主地进展小组探究，得出结论。

利用嬉戏、打分，不断刺激学生的兴奋点。

孩子需要一个有效的反应，我力求在本课的组织中渗透了练习纸，每项的评分。总的反应，期望能够有效地避开评价反应的无效。我从生活情景入手，给学生带给超多的时间与空间，鼓舞他们借助已有的学问根底，生活阅历，透过主动参加、发觉问题、解决问题的探究过程，制造性的思索、共性化地学习。使学生的数学认知构造建立在自我实践阅历和主动构建之上，让学生感受到学习的胜利和讨论的乐趣，让学生拥有自行探究、自行制造的时机。爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的学问是最深刻的也是最坚固的。为此我设计了一个石头、剪刀、布的嬉戏，让同桌进展嬉戏，并记录自我赢的次数，学生兴趣盎然，同时也为后面的新课教学做好了铺垫，使得学生很快的进入了学习状态。

3、引入操作活动

我组织学生对数学书进展讨论，相关联两个量的关系便丰富地呈现出来：

▲书的本数越多，叠成的书就越厚

▲书的本数越多，叠成的书就越重

▲书的本数越多，叠成的书的价格就越高

▲书的本数越多，叠成的书的张数就越多

▲书的厚度、重量、价格、总张数随着书的本数的增多而增多

透过这样的设计使学生更加明确本课的概念。

4、从观看中思索

小学生学习数学是一个思索的过程，“思索”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，能够说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让学生自我计算嬉戏的得分，并引导学生进展观看，从而得出：得分随着赢的次数的变化而变化，它们是两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全体学生在观看中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。

5．在合作中感悟

新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的”思想，在引导学生初步熟悉了两个相关联的量后，敢于放手让学生实行小组合作的方式自学例1，在小组里进展合作探究，做到：学生自我能学的自我学，自我能做的自我做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的好处。

6、坚持数学是漂亮的。

从课件的设计到课堂的教学，我都力求让孩子感觉到数学来源于生活。数学是漂亮的，不是枯燥的。

正比例教学反思篇四

意义建构需要在认知系统中找到与之相关联的旧学问作为“固定点”，能作为“固定点”的旧学问，能够是统一的，也能够是对立的。在这一课中，我设计了三组相关联的量：学生经过观查比拟，抽象概括出正比例的意义。在上述的几种关系中，都是比值不变的关系。经过比拟，学生很简单抓住概念中最本质的东西，使正比例关系中的比值必需，在学生头脑中留下更深刻的印像。在理解正比例意义的同时出示了其他的如和、差、积的关系，经过比拟，拓宽了学生的学问面。心理学讨论证明，比拟能使人受到更剧烈刺激。黑白两色放在一齐，白的更白，黑的更黑，就是这个道理。几种关系放在一齐比拟，也能够到达这样的效果。

学生感知的数学材料，离学生越近，学生越感兴趣，也就越简单理解，对探究自我提出的问题具有更高的热忱。本节课开头所举的三个例子，遵循了敬重学生已有学问水平的原则，选取的都是学生非常熟识的例子。这是学生一开头就以饱满的热忱投入到学习中来的重要缘由。这些例题不仅仅有必需的趣味性，并且其中包含的道理很简单理解（学生已学的数量关系）。在此根底上，要学生将其中变量与不变量的规律找出来，就显得简单多了。找出规律后，再建立数学模型，也就水到渠成了。当学生初步感知成正比例关系的特点，心中构成一种模糊的概念后，让学生举例，例子来自学生，不仅仅创设了开放的问题情境，并且营造了宽松的学习气氛。在这样的一系列例子的根底上，抽象概括出完整、明确的正比例意义，更贴合