《爬天都峰》教学设计5篇

《爬天都峰》教学设计5篇小学语文《爬天都峰》优秀教学设计篇一

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文的主要内容，培育学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。

3、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。

二、教学重点：

理解课文内容，懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。

教学难点：培育学生边读边想，理解重点句的意思。

三、教学对象分析：

学生年幼，好动。课堂上应留意诱导和引导。

四、教学策略及教法设计：

情境教学和媒体资源播放

五、教具预备

教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

六、教学流程

一）资料沟通，导入新课

（检查课前搜集有关关于本课的资料，培育学生搜集、处理信息的力量。）

1、争论、沟通、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。

2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。

二）自学课文，合作学习生字

1、学生自由读课文，留意读准生字字音，整体感知课文内容。

2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

3、指名分节接读课文，检查学生读课文状况。

4、了解学生感知课文内容的状况，质疑问难。

（1）读了课文后，你印象最深的是什么？

（2）你有什么不明白的地方？

三、精读自悟，边读边想

（一）学习课文一、二自然段。

1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

2、再读其次自然段，留意文中“？”、“！”。

3、提名读，齐读。

4、这一段告知我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

（1）划出文中相关的句子

（2）依据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）

6、依据自己的感受，感情朗读其次段。

7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹赞叹之后，已经感觉到登山的困难，需要有士气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：相互观赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）

四、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

板书：

爬天都峰

在云彩上面

天都峰爬得上去吗

挂下来

发颤

小学语文《爬天都峰》优秀教学设计篇二

【学习目标】

１、熟悉“陡、链”等６个生字。会写“爬、峰”等１１个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等１２个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

３、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。

４、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。

【课前预备】

１、生字卡片。

２、教学挂图。

３、收集有关黄山天都峰的ＶＣＤ、图片、文字介绍等。

【教学过程】

第一课时

一、以旧引新，扣题导入

１、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？

２、今日，教师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

３、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

二、自读课文，学习生字

１、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

２、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

３、自学生字，读准字音，想方法记住字形。

４、检查生字词自学状况：

⑴小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。

⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。

⑶小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。

三、通读课文，感知大意

１、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：

石级：石头台阶。

仰视：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在抖动，说明心里很可怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

２、按“爬山前──爬山时──爬山后”的挨次把文章分为三局部，再用自己的话说说每一局部的主要内容，疏通课文大意。

四、指导写字，把握笔顺

１、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三局部要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

２、指导学生观看、书写其余生字。

五、布置作业

１、正确、较流利地朗读课文。

２、抄写本课的生字和词语。

３、把课文第２段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

其次课时

一、紧扣课题，承前启后

１、写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

争论后使学生明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、困难。

２、（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名沟通、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。

二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

１、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。

指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感慨句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

２、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第８至１０自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

３、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第３到７自然段，想想我的心理发生了怎样的变化：

⑴出示第４段重点句，引导学生深入争论沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。

⑵体会“我”的心理，指导朗读３、４自然段。

４、“我”是怎么爬的？自由读６、７自然段，画出描写爬山动作的词语。

⑴学生读书圈划。

⑵学生沟通。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的困难。

⑶引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

⑷体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的

１、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想：

多媒体出示思索题：

⑴老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

⑵他观察了小妹妹，心里又怎么想呢

⑶后来，他是怎样爬上天都峰的？

２、小组争论、沟通，让学生明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。

四、总结课文，明白道理

１、读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？

２、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓舞学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。

五、课外延长，培育力量

１、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

爬天都峰教学设计篇三

爬天都峰（教学设计）

教学内容：

人教版小学语文第五册第3课《爬天都峰》其次课时

教学目标：

认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

力量目标：培育学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。情感目标：教育学生学会从别人身上吸取力气。

教学重点：学会从别人身上吸取力气，相互鼓舞，共同进步，不怕困难、奋力

攀登的精神。

教学难点：读懂课文最终一段中爸爸的话。

教学策略：

1、通过学生与文本的直接接触，来到达感知文本，理解文意，感受

内涵。

2、本文最终爸爸的话，让学生在充分感知？我？与？老爷爷？如何

相互鼓舞的根底上，再理解感悟。

教学过程：

一、解读天都峰——感受？危险？

1、（天都峰的照片）看到了吗？这就是天都峰！请你认真观看一下它。

结合你所知道的学问，能否说一下你的感受？全班沟通（可以就天都峰的高、险和给人的印象这两方面说一说）。

2、课文是怎样写的呢？请同学们自由读读课文，从字里行间体会体会

笔下的天都峰，然后在小小组内沟通共享一下你的感受。

？我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！？告知我们峰顶很高，是运用夸大的手法，写出天都峰高耸入云？?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！？写出了石级壁陡实指天都峰之险。？挂？是直上直下的意思，用？我爬得上去吗？？写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用？发颤？写出了当时可怕的心理。在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来心理的紧急与担忧。

让学生把感受通过读来表现抓住两下感慨号，进一步读出感情。

3、全班沟通，重点从天都峰的高和陡两方面来引导体会。

1)高：？在云彩上面哩？、？！？；

2)陡：？从天上挂下来的？、？挂？、？发颤？。（随机板书：高、陡）

4、抓住山峰险势，通过朗读，理解？我？的心理。

高，高得如上青天，陡，陡得直上直下，小不禁要想，我爬得上去吗？（感受心理）

二、走进人物——第一次对话

1、出示三句对话：

2、指名读，读得明白吗？不明白什么？指名说一说。（如这些话是谁说的？在什么状况下说的？他们心里在想些什么呢？）

3、学生自主读课文：你们可以从书中去找一找答案。联系上下文，把这些句子放到课文中去，反复读一读，体会体会人物内心的想法；你还可以找你的小组内成员商议一下。

4、你真的读明白了吗？出示三个句子，谁来读一读？说一说为什么这样读。

三、朗读体会登峰之困难——抓住？奋力而攀？

（出示人们爬天都峰的图片）看到吗？天都峰就是这样爬的，他们多难

啊，你觉得课文哪些词句写得好，你就去读一读。段落：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。

1)引导体会？一会儿……一会儿……？、？攀？、？像小猴子？、？最终？等词；

2)小练笔：补写省略号的内容（由说到写）

①？我奋力向峰顶爬去。？?奋力？读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽全部的力气爬。

②？一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……？两个？一会儿？读出爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克制各种困难。③？爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。？?爬呀爬？，爬山是何等的不简单。？最终？是奋力的结果，还能表现出？我们？经过巨大努力之后爬上了天都峰的欣慰心情。

6、爬天都峰对老人和小孩子来说，都不是一件简单的事，可他们做到了，此时此刻他们心情会如何，感受有很多，如站在了这么漂亮的景象前，他们剩下的只有欢乐了（出示黄山景象）

把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。

四、争论登山胜利之理——抓住？相互道谢？

同桌沟通，谈谈自己对？我？及爷爷说的话的理解。

①要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！这句话确定了？我？爬山的士气对老爷爷行为的影响。？竟然？是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

②？我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！？这句话告知我们？我？由望峰生畏到坚决信念直至爬山胜利，士气来源于老爷爷的行为鼓舞。通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

五、体会爸爸的话——有感情地朗读

1、出示句子：

？爸爸听了，笑着说：‘爸爸听了，笑着说：？你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！’？

（1）自己动手画出爸爸说的话，仔细读一读，？吸取？是什么意思？（吸取）

（2）爸爸说的话？真有意思？你怎么理解？

（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。）

（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。）

——教师小结：个人的努力+从别人身上吸取力气、擅长向他人学习，才使他们都爬上了天都峰。

2、你有什么想对他们中的人说的吗？

《爬天都峰》教学设计篇四

教学目标：

1、熟悉18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。

2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气，战胜困难的。

3、有感情地朗读课文。

4、学习边读边想的读书方法，培育学生良好的读书习惯。

教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何相互鼓励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。

教学难点：读懂文中爸爸说的话。

教学预备：

课件

教学课时：2节

第一课时

一、导入新课

1、请大家观赏一组风景图片，认真看，看你能看出这是哪吗？这就是漂亮的黄山。黄山的美景还不仅是这些，今日，我们再学一篇有关黄山的课文，板书：爬天都峰。黄山有“七十二峰”，其中天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。它有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。现在我们就去见识一下天都峰，熟悉一下爬天都峰的人。

二、初读课文，识记生字

1、请大家翻开书，自己把课文读一遍，遇到生字多读几遍。

2、出示生字词，指名读，打乱挨次指读。

3、学生接读课文，留意读准生字字音，整体感知课文内容。

三、精读自悟，边读边想

（一）学习课文

一、二自然段。

1、读了课文后，天都峰给你留下的印象是什么？从哪些语句体会到的？又高又陡高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

陡：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！

天都峰海拔1829米，登山石级约有1500米长，坡度在70度以上，最险处接近90度。

2、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。

3、这就是又高又陡，让人望而生畏的天都峰。谁来有感情朗读其次段。

4、结果小姑娘爬上峰顶了吗？是谁让小姑娘有信念、决心爬上峰顶的呢？

遇到了一位老爷爷。一位什么样的老爷爷？白发苍苍（头发灰白，形容人的苍老）老爷爷怎么说的？小姑娘又是怎么说的？“小朋友，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”为什么他俩要这样问呢？都带个“也”字。

在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和士气时，“也”分别表示了一老一小的惊异、疑心和鄙视，有了士气，这个力气鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。于是老爷爷又说：“对，咱们一起爬吧！”

5、小姑娘是怎么爬的？画出描写小姑娘爬山动作的词语。

沟通，引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的困难。

6、从“最终”二字你体会到了什么？体会到爬得辛苦、上山后的喜悦。

指导朗读

6、7两段。

7、天都峰的最险处是鲫鱼背，它是一条长约十几米，宽不过一米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。爬到这儿太不简单了，得拍照留念啊。老爷爷

启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思索题：

a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

b.他观察了小妹妹，心里又怎么想呢

c.后来，他是怎样爬上天都峰的？

2、小组争论、沟通，让学生明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理

1、读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓舞学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。

课外延长，沟通课余生活

1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名沟通，师生评议。

1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上吸取力气的？大家争论。

2、说说自己知道了什么？

3、引导学生体会两次对话的意思。

（1）第一次对话是在什么状况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和士气时，“也”分别表示了一老一小的惊异、疑心和鄙视，有了士气，这个力气鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）

（2）他们相互吸取的力气是什么？（读其次次对话，知道这个力气就是“士气”。）

4、读

六、七自然段，边读边想象当时的情景。

5、说说读了这两段课文，自己有什么想法？

6完成练习第

二、三题：（让学生从详细生动的表达中感悟汉语言的形象逼真，用词确实切。）

（1）分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和“最终”有何区分？哪种更好？

（2）选择“奋力”和“最终”练习说话。

5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？

（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来连续读课文，在读中理解“相互吸取力气”的真正含义，并变成自己的语言与同学们沟通。）

三、回归整体，朗读全文。

四、课堂小结

五、布置作业

1、用“最终”写一段话。

2、感情朗读全文并摘抄自己喜爱的词句。

学习目标

1、熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。

4、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。

课前预备

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

第一课时

以旧引新，扣题导入

1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？

2、今日，教师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的。天都峰图片资料？板书：天都峰

3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

自读课文，学习生字

1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3、自学生字，读准字音，想方法记住字形。

4、检查生字词自学状况。

a.小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。

b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。

c.小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。

通读课文，感知大意

1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。

仰视：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在抖动，说明心里很可怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的挨次把文章分为三局部，再用自己的话说说每一局部的主要内容，疏通课文大意。

指导写字，把握笔顺

1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三局部要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2、指导学生观看、书写其余生字。

布置作业

1、正确、较流利地朗读课文。

2、抄写本课生字、词。

3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

其次课时

紧扣课题，承前启后

1、写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

争论后使学生明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、困难。

2、（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名沟通、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。

深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。

指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感慨句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

a.出示第4段重点句，引导学生深入争论沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b.体会“我”的心理，指导朗读

3、4自然段。

4、“我”是怎么爬的？自由读

6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a.学生读书圈划。

b.学生沟通。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的困难。

c.引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d.体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读

6、7两段。

启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思索题：

a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

b.他观察了小妹妹，心里又怎么想呢

c.后来，他是怎样爬上天都峰的？

2、小组争论、沟通，让学生明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理

1、读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓舞学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。

课外延长，沟通课余生活

1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名沟通，师生评议。

〔教学猜测〕

教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生仔细体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。

〔教学流程〕教师行为

一、情境激趣

1、同学们，课前教师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展现一下。

2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。

3、今日我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。

4、出示自读要求：

二、引导阅读

1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？

2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？

三、指导分析理解

1、怎样才能对同学们喜爱的天都峰这段有更深刻的熟悉呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。[

2、同学们，你认为谁画的好？为什么？

3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？

4、指名读，读后引导学生评价。

5、提问：这段里有个“好像”一词，好像是什么意思？比拟有没有“好像”有什么不同？

6、再读课文。现在你们可以选择自己喜爱的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。

四、指导感情朗读

1、请几人一组先分好角色，进展分角色朗读。留意一边读一边想。

2、请同学们看清晰有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。

3、指名两组分角色进展朗读。

4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？

5、争论：

（1）“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气的？

（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？

6、评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。

五、制导联系实际

1、谁说一说自己生活中，从别人身上吸取力气，战胜困难的事例。

2、今日我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？

一、初读感知

学生行为

1、学生纷纷展现搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展现。

2、欣赏、体会。

3、自由读课文，读准生字词、读通课文。

二、细读理解

1、几名学生汇报自己喜爱的内容并说明缘由。

2、质疑。

三、精读感悟

1、开头一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展现、沟通自己画这幅画的意图。

2、相互评议。

3、练习读。

4、两个人被指明读后，其他同学进展评价。

5、小组合作学习，争论问题，然后进展汇报。

6、学生用自己喜爱的方式有感情地进展朗读。

四、赏读内化。

1、前后桌几人一组分角色，开头进展分角色朗读练习。

2、同学们相互争论问题，然后进展沟通，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。

3、两组分角色朗读，其余组听后评价。

4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进展比拟。

5、学生分组争论，接着每组派代表汇报。

五、迁移运用

1、学生自由发言，说实例，谈体会。

2、好，同意。课后出壁报。

六、总结

同学们，教师信任你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上吸取量鼓足士气，战胜困难的。同学们，你们有士气和信念吗？

四年级语文下册《爬天都峰》教学设计篇五

教学重点：

理解“我”爬天都峰的过程。精确把握“竟然”、“最终”、“吸取”等较抽象词语的意思。

教学难点：

1、读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”

2、教育学生懂得：一个人只要有决心，有士气，任何困难都可以克制。

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题

同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感受吗？

2、有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感受。

（板书：爬天都峰）齐读课题

3、提出学习目标

（1）读课文，读准字音，把生字多读几遍。

（2）通过查字典，再联系上下文，理解你不熟悉的词语的意思。

（3）再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。

（4）课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来

二、展现学习成果

1、我会读生字新词。

2、我能流利地朗读自己喜爱的段落。

3、、这篇课文，讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一

起爬上了天都峰。

4、请同学们把自己画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，假如学生之间能相互帮忙理解的，尽量鼓舞他们相互帮忙理解。）

三、激发学问冲突

四、学问拓展延长

1、正确