《秋天的图画》教学反思4篇

《秋天的图画》教学反思4篇秋天是一副颜色明丽的图画，这画上有金黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把，它是人们用汗水描绘出来的山水画，也是山野对人们一年辛勤劳动的回报，文章用表现秋天丰收之美来赞美制造这一美景的劳动人民。

美丽的文章协作漂亮的插图，使的喜悦之情和骄傲之情表露无遗。那么如何让孩子们也体会到这样的感情呢？我觉得那插图就是最好的教学资源，所以在教学时我用插图做引线，再协作课前找的和文章有关的图片，让孩子通过看图和他们丰富的想象力进展理解，再用反复的不同方式的有感情朗读，让他们展现自己的感情。当孩子们理解了这漂亮的丰收的喧闹情景时，以“谁使秋天这样漂亮？”将学习的思路从田野引向人们，使孩子进展思索，查找制造者一美景的人们，从丰收的景象转到丰收的缘由，这样对勤劳的人们的赞美之情也就油然而生了，再让学生说说你想对这些勤劳的人们的话，由此加深了孩子们对劳动者的鄙视之情。

《秋天的图画》：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。多美的画面啊！

在教学时，我引导学生透过语言文字想象画面。通过反复的吟诵，感受秋天的喧闹。然后，在上美术课时，我带着学生到操场查找秋天去。学生很快乐去查找秋天的脚印，他们认真观看，有的甚至把枯黄的落叶捡回来了。接着，我请学生依据课文内容，再结合自己观看到的秋天的风光，画一画秋天的景象。结果通过画面，学生不仅理解了课文里很多好词的意思。（由于他们通过画画把这些好词给表现出来了。）也激发了学生观看大自然的热忱。孩子们用自己手中的彩笔画出那明丽的秋天。很多学生有这样的感想：“哇！原来秋天真的这样漂亮啊！”

语文课融入了美术，学生学语文就不会感到枯燥，效果也更好了。

秋天的图画教学反思篇二

《秋天的图画》是新选编的课文，篇幅短小，图文并茂。运用比较的手法，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的喧闹景象和人们的喜悦心情。课文中“谁使秋天这样漂亮？”的设问，使我们对制造这一切的勤劳的人们宠爱和赞美之情油然而生。

学生对秋天的山野会有肯定的熟悉，但这种熟悉仅停留在对外在的感知，缺乏对秋天美妙的真正感悟。由此教师要利用课文插图或多媒体课件，引导学生了解秋天是个美妙的、丰收的、喜庆的季节，从而体会出秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦。将课内课外结合起来引导学生用自己喜爱的方式来表现秋天，培育学生的思维力量和语文实践力量。文中大多数景物学生是比拟熟识的，只是高粱对于南方的孩子来说很生疏，可以通过图片了解。文中的大雁排成一个大大的“人”字，“人”为什么要用上引号，可能学生理解有难度。文中描写秋天的景物都是以比方的方式来写的，引导学生比拟事物的相像之处，要学会用“似乎”来进展说话练习。

通过预习，大局部学生课文能读精确，但，总体感觉，学生在字音读准上还需加强，特殊是后鼻音和前鼻音如何读精确，还需要花很长一段时间来订正，我已抱着，每篇课文，每个字去订正的决心来努力让学生读时分清晰前后鼻音。还有学生读课文时，标点符号停顿，词语紧凑，轻声要读得又轻又快，这样正确读句子的方法还没有把握。

秋天的图画，本次上课与以往不同的是，除了让孩子在读中体会，苹果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的风景，积存句子之外，我还引导学生在读中去发觉，课文是围绕第一句写的，写的是山野里的秋景。这样一来，为课堂作业本上的写话做了较好的示范，“秋天来了，”学生不至于随便写，而是也能选取一个点来写，有的写果园了的风光，有的写花园里的风光。这种迁移也是语用的一种落实。

针对本班学生课堂听讲习惯还需要进一步养成，现在关键是构建教师和学生之间的学习共同体，所以小组合作学习没有安排，更关的是关注，师生之间的对话，让学生先学会与教师互动，会与教师对话，学会听懂教师的话，才能为今后有效的小组合作打下根底。

这节课，较之以往的课，我已经关注到了文字表达背后的秘妙，临时没觉得还有什么环节需要调整。

秋天的图画教学反思篇三

在本课教学中，我从学生的兴趣入手，遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都留意激发学生学习兴趣，如：观赏图片，嬉戏识字等使学生在开心的气氛中主动学习，到达预期的效果。

一、多种形式，激发学生识字兴趣

识字教学是低年级阅读教学的重点，本课要求一节课熟悉8个字。我采纳领读、开火车、摘苹果嬉戏等趣味性很强的活动，使学生轻松开心地熟悉了汉字，真正做到了寓教自乐。

二、识字和语言思维训练结合

在识字教学中，指导学生把识字个语言训练思维结合起来。如：在学生熟悉“梨”时，学生说：“我喜爱吃梨。”就记住了“梨”字。随即提出“你们都喜爱吃什么梨？”学生说说出了各种梨，这样即认了字，也把说词与生活亲密联系起来。再如说“勤”字时，学生说“勤劳”，就启发学生用“勤劳”说一句话。这样在详细的语言环境中拓展了识字。

三、注意培育学生的朗读力量

课文朗读从低年级开头就要加强练习，指导朗读培育学生的语感。本节课到处都能听到朗朗的读书声。开头时是自由读课文，同桌对读。大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。喜爱哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。同时分句进展朗读指导。有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培育了学生的朗读力量。进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的宠爱，赞美之情。

尽管有一些收获，但也存在这缺乏：比方生字的指导方面，由于课堂读书时间长，写字指导的不够到位，今后加强。

《秋天的图画》教学反思篇四

《秋天的图画》是人教社课标版二年级上册第１课。主要写了秋天丰收的绚丽美景，并由景联想到对勤劳人们的赞美之情。

我和我的徒弟朱明雅教师是这样寻求科学的设计过程的：

沈旭林（以下简称“沈”）：新课标强调“阅读是教师、学生、文本间的对话行为，一切的一切都是在对话根底上层开的。”

朱明雅（以下简称“朱”）：那么应当在课始让学生多读课文，把课文读通读顺，读后谈自己的整体感受。

沈：对，一般学生会说出：“秋天的美景”和“大雁排成‘人’字南飞”、“是入画了漂亮的秋天”等等意思。

朱：应当鼓舞学生说出自己的独特感受，但是假设有学生说“科天不仅仅是美景。也可以是落叶萧条景”，该怎么办？

沈：也应予以确定，但还需教师引导，比方可以这样引导：“秋天确实是……，我们今日学的课文是漂亮的，课后再去搜集你感受到的秋天的文章。”

朱：课文以“梨、苹果、稻海、高梁”四景来描绘秋天的美妙与丰收，该通过何种途径让学生感受到呢？

朱：多读体验是不能少的。但怎么让学生饶有兴趣地读呢？还要考虑到读的增量，总不能一遍又一遍毫无目的地读！

沈：我在反复读课文时，有了多种体验：颜色美──金黄、红色、金色、蓝色的天。成熟的美──梨子、苹果、稻子、高粱。描写美──“挂、露、翻、举”描绘出秋天风光的勃勃生气，一种的宠爱之情流露其中。这是我们教师自己的“深入”与文本对话，但怎样“浅出”给学生，应当找一个恰当的载体。

朱：还是让学生带着“你能读出是怎样的秋天”的问题读句子，学生就会把自己独特的感悟表达出来。

沈：对，这样的设计确实能给学生一个多元感悟的空间，同时使课堂也有了更多的生成因素。当学生说感受到秋天的颜色漂亮时，教师还要学生用朗读把自己的感受表达出来──留意对文中颜色词的强调；当学生说感受到描写很独特时，还是要求学生读出这种感悟──朗读时留意文中。灯笼、脸颊、波浪、火把”等比方物的强调……

朱：共性阅读在这样的设计中得到了充分发挥。感悟理解与情感熏陶两不误。句子的表达方式独特是本文的写作特色，是否可以给学生一个语言运用的时机，让学生练写秋天的“菊花、花生”等成熟的景物，学生会表达出“菊花绽放多彩的笑容”等句子，说明他们已经领悟课文描写景物的表达方式。

沈：是啊！语文教学在许多时候就是只能意会，不能言传。文本中的表达方式是很有特点，靠教师讲运用了比方、拟人等手法，那我们的语文课就会黯然失色。刚刚设计的迁移运用训练是一种“意会”的好方法。而且还可以过渡到下文的学习：我们可以这样设计过渡语：“不仅仅是景物写得好，下面句子更是写失势扭了！”顺势引出句子“谁使秋天这样漂亮？看，蓝天上的大雁作出答复，它们排成一个大大的‘人’字，似乎在说──勤劳的人们画出秋天的图画。”要求学生读这句子，答复你能知道什么？

朱：奇妙的过渡是阅读教学艺术之一。而且过渡后。要学生读句子，答复句子中隐含着的“秋天大雁排成‘人’字南归”和“赞美勤劳的人们带来的丰收”两层意思。把原本难教的句子简洁化。真是环环相扣，一语两得。

沈：当学生读后明白句子中的两层含义后，运用多媒体展现“劳动人们的勤劳画面”，但仅仅是动作画面还不够，语文教学要进展学生语言，还可出示一些描写劳动人民的诗句、语言，如“锄禾日当午，汗滴禾下土”等。这样学生的语文素养才会提高，使学生有更多的语言实践时机。当学生有了真实感受后再来读文本中句子“勤劳的人们画出了秋天的图画。”这时朗读会使得课堂布满人文味，而且这时的读