《画风》的教学反思

《画风》的教学反思

1、《画风》最新的教学反思

“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，原来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”可是看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了”。三个好朋友相互启发，相互鼓励，成果他们用不同的方法画出了风。

本课张静在这方面也做了肯定的尝试性探究，比方读通课文，勾画出“小朋友是怎样画风”的句子，在四人小组内进展沟通汇报。在分小组沟通前，合作学习目标：说说小朋友是怎样画风的？你勾画了哪些句子？

分角色有感情地朗读课文。”孩子们依据学习目标，在小组长的组织下一步一步地沟通学习。伙伴相互检查相互帮忙，同桌读的对的鼓舞他，读的不对的就订正他，教师巡回催促、鼓舞、指导。

“你还能用其他的.方法画风吗？”，学生思维特别活泼：画长发漂浮、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头……等等，孩子的想象力量不亚于文中的小朋友，学生们真的很聪明。

亮点是依据本文编了一首小诗，在教师的引带下，学生感觉写诗也不难。

一节课下来，孩子们猛然间发觉，原来看不见，摸不着的风可以用这么多方法画出来。

2、《画风》教学反思

每个孩子都对不简单表达事物有着不同的理解。《画风》讲的就是三个孩子，在图画本中把无形的风，用各自不同方式表现出来。教育学生在平常爱动脑筋，爱提问题。语言通俗易懂，贴近儿童生活。

我在教学中利用各种方式让学生充分的阅读，以便更好的理解课文。并且让他们说一说喜爱哪个小朋友，为什么呢？有的孩子只看到“赵小艺”先画出来风，说她很聪慧，却都没有留意到“宋涛”先提出的问题。这也是我在教学中无视了引导。应当在读“宋涛”的话时，就借机引导。教育学生没有问题，就不会开动脑筋思索。

在拓展环节，我让学生依据“风把（）吹（）了，风藏在（）里”这样的句式来拓展。每个学生都像一个小诗人一样，像课文中的小朋友一样，开动脑筋，尽情发挥。其中一个学生写到“风把（垃圾）吹（到了天空），风藏在（漫天飘舞的垃圾）里。我顺势还进展了环保教育。

在语文的课堂中，不仅仅有朗朗的读书声，工整的文字，滔滔不绝的表达，还要有教师随机应变的教学机灵，把学问与德育教育有机的结合起来。让学生在学学问的同时，也明白了更多的道理。

3、《画风》教学反思

我在教学此课时，采纳以下方法取得较好效果：

一、猜谜语导入课题激发兴趣

二、动手画风

在这一个环节里我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展，培育学生的语文素养，这也是一种行之有效的教学方法。特殊是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜爱明丽的颜色，喜爱每天拿着笔描描画画。因此，我让学生找到生活中的风后再动手画风。或许，孩子们的笔法不那么高超，颜色也不肯定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了进展。

三、总结延长，拓展熟悉。

拓展延长中，我补充诗句“降落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”引导学生想方法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。

通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机灵，让自己在以后的教学中能准时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增加驾驭课堂的力量，来更好的胜任语文教学工作。

4、《画风》教学反思

《画风》讲了一个关于三个小朋友怎样画风的故事，旨在让孩子们知道风与事物的关系，让孩子们知道遇到问题要多动脑筋。这是我作为实习教师讲的第一课。在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进展下来。但还是有很多问题值得我去留意和改正。

第一，从整堂课来看，对每一教学环节的时间把握不够精确，第一课时给学生写字的时间少了，其次课时一些教学环节的时间安排不好。

其次，指导朗读不到位，二年级正是培育学生良好朗读习惯的时候，要采纳多种方法指导朗读，既调动学生的学习积极性又能获得良好的教学效果。

第三，教案中设计的一些环节在课堂教学中未能把握好，导致教学效果大打折扣，这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。

第四，对课文内容理解不深入，导致课文最终一段讲解不清晰，不透彻，学生理解消失问题。

第五，板书写得不规整，还要多练习写板书。

第六，口齿不清晰，吐字发音有些不标准。

第七，教学仪态不端正，不能抱着书过于频繁的走动。

第八，应当尽快记住学生的名字，这样能更好的进展师生互动。

这些问题都是我需要不断改良和提高的地方。在以后的教学活动中要要深入理解课标要求，结合孩子的年龄特征实行适当的方法进展教学。

5、《画风》教学反思

开课真的是一件苦差事，从定下课题，到备课，到屡次的试教，我曾屡次疑心过自己适不适合做教师，感觉自己似乎越来越不会教书了。一篇课文拿在手里，想挑精华展现，却反而面面俱到，以致于教学目标的达成不能落到实处，往往蜻蜓点水。经过同事们的教导，教案改了再改，课试教了再教，教到这个星期，感觉自己对这篇课文有点反胃了，上课的激情一减再减。今日终于熬到开课这一刻，完成任务的心情着实让人觉得轻松的。现在再坐下来认真想，其实磨课的.过程虽辛苦，但收获也是不小的。

我今日上的这篇课文《画风》是一篇特别浅显易懂、富有童趣的文章。“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？于是，我将这堂课设计成两个版块。首先是解决“谁画风”，同时识记课文里的生字，由于大局部生字都藏在人物的姓名当中。其次就是解决“怎么画，画什么”的问题了。通过学习，学生知道了三个小朋友一起画画，积极开动脑筋，相互启发，相互鼓励，用不同的方法画出了风。课文学到这儿，可能有些学生也有了自己的方法画风了，于是最终，我就请学生来讲讲，你有什么好方法画风。

以上是我设计这堂课的粗略思路，在实施的过程中，存在许多缺乏，其中遇到的最大问题是是朗读的指导。本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领悟文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，无视了学生共性化的朗读。如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深入地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

这节课让我明白了课上得有多深，关键在于教材讨论得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的力量，使自己更上一个台阶。

6、《画风》的教学反思

教后有思则有得，多思者必多得。所以，在执教《画风》一课后信笔写下些许感受，盼先思而后得。

一、低年级语文教学，要始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教育理念。低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要留意让学生在充分阅读课文的根底上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注意朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的详细情境，让学生真实的感受、体验，从而领悟文本和所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。值得说明的是教师必要的朗读示范也是很重要的，在学生消失朗读障碍的时候，它能更快更直接的引领学生走进课文的情境。学文的最终还要再让学生进展课文的整体回归朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学效劳，更让它来影响学生的一生！

但是，在我执教《画风》一课时，由于异地教学，与学生不够熟识，在反应小组沟通的收获时，朗读的训练不是很到位。以后在设计教学预设时还是应当留意要案从孩子本身的实际状况动身，设计几套方案，有所选择的使用。

二、要把语文课上大。一堂课下来，让学生学会的不仅是学问，还要让他们在与文本、与的对话中感知人物品质或大事的意义，从而提升自己的熟悉，自觉自己的行为，实现语文课育人这一目标。同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程，在课堂伊始适时的将古诗引入教学，既给学文做了很好的铺垫，又积存了古诗。假如学文后再回忆一下《风》这首诗，学生积存古诗的效果会更好。另外，课后的赠诗卡还可以带给学生一丝丝惊喜，又能培育学生诵读古诗的兴趣，调动学生的诵读行为，让诵读成为习惯。

三、低年级语文教学的.一大重点是认字、写字。拿认字说，数量多，任务重。那么教师就应当运用一切能够调动孩子主动认字的手段，来激发学生认字的兴趣，再稳固认字效果。让枯燥乏味的认字好玩起来。

四、让语文作业开放起来、好玩起来。作业的类型既要有稳固学问点的全员性作业；又要有熬炼力量、拔高型的选择性作业。在充分给学生以自由的空间内让他们自主选择，亲自实践。

五、通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机灵，让自己在以后的教学中能准时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增加驾驭课堂的力量，来更好的胜任语文教学工作。

7、《画风》教学反思

我们在教学实践中不难发觉，几乎每个学生在学习中都能表现出良好的创新性。教师应当要在教学活动中，运用各种手段挖掘隐蔽在学生中的创新潜力，学生的这种潜力在教师的引发和培育下是完全可以挖掘并得以很好进展的。教师在课堂教学中要面对全体学生，敬重学生的个体差异，公平地给每个学生供应良好的环境和条件，尤其要给后进生更多的时机，使每个学生都能把丰富多彩的个人世界呈现出来，获得创新性进展。

固然，孩子们的作品存在差异，这又有什么关系呢？成认差异，敬重差异是现代教育的一个重要观点。特殊是给后进生以创新的时机，鼓励后进学生主动参加、主动创新，爱护后进生的`学习积极性这比什么都重要。如，我教第四册《画风》这篇课文时，合理地利用课文中三位小朋友通过动脑筋画出风的故事，提出“你会画风吗？你想怎样画风？”的问题，鼓舞孩子们积极开动脑筋，把自己在生活中观看到的风中的景物说一说，画一画，孩子们画出了弯了腰的小草，飘在空中的气球，被风吹起的花裙，烟囱上歪了的烟等等，每个同学都能依据自己的生活阅历，表达不同的内容。尤其优先让后进生说出自己的想法，展现自己的图画，既满意了学生口头表达的欲望，同时使每个学生（尤其是后进生）的制造性思维得到了很好的训练和进展。

8、《画风》最新的教学反思

“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，原来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”可是看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了”。三个好朋友相互启发，相互鼓励，成果他们用不同的方法画出了风。

本课张静在这方面也做了肯定的尝试性探究，比方读通课文，勾画出“小朋友是怎样画风”的句子，在四人小组内进展沟通汇报。在分小组沟通前，合作学习目标：说说小朋友是怎样画风的？你勾画了哪些句子？

分角色有感情地朗读课文。”孩子们依据学习目标，在小组长的组织下一步一步地沟通学习。伙伴相互检查相互帮忙，同