《窃读记》教学设计（4篇）

《窃读记》教学设计（4篇）五年级《窃读记》优秀教学设计篇一

【教学目标】

１、熟悉７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

４、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

【教学重、难点】

１、引导学生把握主要内容，体会对读书的喜爱，对学问的渴望。

２、是在阅读中体会通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法。

【教学过程】

一、导语

“窃”是什么意思？你认为人在什么样的状况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你翻开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

二、初读课文

１、默读课文两遍。

２、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

３、读完其次遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

三、沟通反应

１、梳理内容：

窃读的时间段？窃读的方法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容严密围绕课题绽开表达。）

２、识读词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

３、范写观看：

饿、惧、柜、檐、酸、撑留意字的间架构造。

４、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

１、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

２、体会：

这样写的好处，并摘抄在自己的语言积存本里。

五、放声朗读全文

六、完毕语

“我”是担忧又可怕的跨进书店，由于那是一种怎样的窃读味道？（文中第四段）

──很欢乐，也很惧怕。我欢乐什么？可怕什么呢？让我们走进的内心深处，下节课连续学习。

篇二：五年级窃读记教学设计

【教学目标】

1、熟悉7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。

2、有感情地朗读课文，体会对书的喜爱。

3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。

【教学难点】

抓住课文主要内容，体会表达的情感。

【教学学具】

CAI课件。

【教学过程】

第一课时

课前沟通

让学生沟通课外阅读给自己带来的欢乐与享受。

教学过程

一、学生自读自悟，读通课文

二、说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象

1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交错的简单感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕”──这种窃读的味道。

2、从哪些地方看出？我的欢乐与惧怕？从详细语句中了解是怎样写出窃读的味道的？体会动作和心里描写的细腻传神。

3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进展阅读，丰富自己的精神世界。

4、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出与书相逢的惊喜，匆忙阅读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。

5、自学本课生字新词，抄写。

其次课时

一、认真品读，感悟写法

1、“我很欢乐，也很惧怕”：

结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。

动作：赶、跨、钻、挤。

“窃读的味道还有哪些？”──饿、累、忧、惧、欢乐。

精神的满意不仅欢乐，而且幸福──浑身轻松。

2、体会教师的话：

“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪慧，更加成熟。

3、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来争论一下，“窃读算偷吗？”请同学们仔细读课文，找一找自己的依据。

二、“窃读记”三个字中布满了乐趣，也包涵了的辛酸

三、拓展阅读

四、听写生字

五、课后小练笔

《我与比读书》。

《窃读记》教学设计篇二

第一课时

一、扣题眼，顺势导入

1、查字嬉戏：

师板书“窃”字，看谁最快查到。

2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部解释。

3、师板书“读”。

过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解释适宜呢？先不要急着答复，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

1、自由读课文：

师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。

（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

2、再次扫瞄课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

3、小结：

原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

4、齐读课题：

再读题，鼓舞质疑：

⑴再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

⑵质疑。

⑶师将问题的大致意思板书于黑板上：

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？……

⑷师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，教师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑸师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

三、品词句，积存内化

1、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

2、依据学生的答复，机动教学：

⑴课文中的“我”是怎样窃读的呢？

①指数名学生答。

②师相机课件展现相关句子：

A、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

B、“赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

C、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

D、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些！再大些！’”

E、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求临时的休息。”……

③师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

④学生练习在书上批注。

⑤全班沟通批注心得，指名答。

⑥教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。

⑦指导朗读：

指名读，确定性评价；分组读，鼓励性评价；分男女生读，感悟性评价。

⑵“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？

①过渡：

读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢？

②快速扫瞄课文，找到抒发“窃读”感受的句子。

③指名答，师课件展现句子：

我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的味道。

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读：

生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人快乐的就是下雨天，越是倾盆大雨我越快乐，由于那时我便有充分的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

四、读全文，整理思绪

1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

2、指名答。

3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

4、齐读。

其次课时

一、听写字词，加强积存

（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

二、析词句，感悟写法

1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜爱它吗？能说说缘由吗？

2、指名答。

3、小结：

写得多好的句子呀，它写出了──生答：的动作和心理，它写出了──生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。

4、师：你有过类似的经受吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你肯定能行！

5、学生练写。

6、沟通点评。

三、诵语句，升华情感

1、过渡：

“我”一放学就急匆忙地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文教师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

4、生声情并茂地朗读。

5、总结全文：

今日，我们熟悉了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”肯定是打了引号的，由于他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

四、辨字行，熟记书写

1、沟通熟记字行的方法。

2、观看书写位置。

3、学生书写。

五年级《窃读记》优秀教学设计篇三

教学目标：1.学会梳理叙事类文章的脉络；

2、通过描写，体会窃读时的心情；

3、鼓励学生珍爱读书，奋勉向上。

教学重、难点：

1、通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

2、在教学中渗透对学生的思想教育。

教具预备：多媒体课件

第一课时

一、扣题眼，顺势导入

①查字嬉戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部解释。

③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解释适宜呢？先不要急着答复，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

②指名答。

③再次扫瞄课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

三、再读题，鼓舞质疑

①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？……

④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，教师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

四、品词句，积存内化

①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②依据学生的答复，机动教学。

a.课文中的“我”是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。（课件展现）

◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

◆“赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些！再大些！’”

◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求临时的休息。”……

（3）师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班沟通批注心得，指名答。

（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。

（7）指导朗读。指名读，确定性评价；分组读，鼓励性评价；分男女生读，感悟性评价。

b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？

①过渡：读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢？

②快速扫瞄课文，找到抒发“窃读”感受的句子。

③指名答，师出示句子“我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的味道。”（课件展现）

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读，体会重点词语。

你为什么把“我很欢乐”读的重些呢？明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到欢乐吗？你是从课文哪里读懂的？教师适时引导学生从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人快乐的就是下雨天，越是倾盆大雨我越快乐，由于那时我便有充分的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？

教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。

心口不一、口是心非这几个词用在这里恰当吗？

五、读全文，整理思绪

①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

②指名答。

③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

④齐读。

其次课时

一、听写字词，加强积存

（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

二、析词句，感悟写法

①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜爱它吗？能说说缘由吗？

②指名答。

③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：的动作和心理，它写出了──生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。

④师：你有过类似的经受吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你肯定能行！

⑤学生练写。

⑥沟通点评。

三、诵语句，升华情感

①过渡：“我”一放学就急匆忙地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文教师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

④生声情并茂地朗读。

⑤总结全文：今日，我们熟悉了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”肯定是打了引号的，由于他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

四、辨字行，熟记书写

①沟通熟记字行的方法。

②观看书写位置。

③学生书写。

《窃读记》教学设计篇四

一、教学目标

【学问与力量】

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮脚、饥饿、屋檐”等字词。有感情地朗读课文。

【过程与方法】

分析文中的动作描写和心理描写，从细致入微的分析中体会用词的精准以及生动。

【情感态度与价值观】

体会窃读时的简单味道，调动学习积极热忱。

二、教学重难点

【重点】

引导学生分析动作及心理活动，学习窃读时详细而形象的表达。

【难点】

体会文章主旨，激发学生的学习热忱。

三、教学过程

（一）师生谈话，导入新课

同学们，我国闻名的作家冰心曾说过：“读好书，多读书，读好书。”英国闻名剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就似乎没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。”你们喜爱读书吗？（适时引导学生自由沟通自己最近读过的书籍。）

在阅读中我们不仅能收获学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进女作家林海音回忆少年时独特的读书经受的作品——《窃读记》。

（二）初读课文，感知“窃读”

1、初读课文，解决生字词。屏幕出示生字词，指名学生读，提示学生标号段落一两个即可。

2、书籍是有养分的，读书就是一次次的吸取养分，那么有为什么要“窃读”呢？看到这个题目你还想到什么呢？

（三）再读课文，研读“味道”