《终身成长：重新定义成功的思维模式》读后感

《终身成长：重新定义成功的思维模式》读后感曾几何时，我为一时的过错持续自责，由于失败的经受而在新的挑战面前望而却步，我对这样的自己深恶痛绝，却难以认清造成这一切的本质所在，直到翻开卡罗尔·德伟克的《终身成长：重新定义胜利的思维模式》，我迎来了“恍然大悟的时刻”。

一、认知：两种思维模式的不同导向

在这本书中，卡罗尔教授从思维导向的视角，提醒了固定型思维和成长型思维两种思维模式下人们对待、处理问题的不同态度和选择。

前者认为人的才智是一成不变的，过去的自己与将来的自己没有什么不同，因此更倾向于维持现有的认知水平，安于在自己可掌控的范围内守住已取得的胜利，丢失了成长的欲望；后者则信任人的力量可以通过学习不断完善和提高，已取得的成绩或是已经受的失败都止步于过去的阶段，而将来仍旧存在无限可能，因此积极迎接新事物和新挑战，享受自我成长带来的喜悦。借一个七年级小女孩之口道出了成长型思维的真谛：“一个人的智力是需要去努力学习的，并不是凭空获得的。”所以，在其他孩子由于不确定答案而不敢回答下列问题的时候，她想的是即便自己答复错了，也能得到被订正的时机，从而进一步拓展自己的认知和力量范围。这便是说，成长型思维的人无论面对何种挑战，都会保持一种“学习者”的心态，而生气勃勃的学习热忱正是不断取得胜利的关键所在。

第一章的末尾处，卡罗尔教授引导读者围绕思维模式对自身所属的状况进展思索，通过这些文字，我意识到，我的逆境正源于自己深陷于固定型思维模式之中，停滞不前。在失落之余，书中的一句话给了我莫大的信念和士气：你可以转变自己的思维模式。

二、转变，从重新定义“失败”开头

失败，无疑是一段苦痛的经受，尤其对于固定型思维模式而言，失败不仅意味着对当下成果的全盘否认，更是对过去和将来取得成就的抹杀。失败者的标签一旦形成，便会在脑海里永久性地扎根，造成挥之不去的阴影。为了避开承受这种苦痛，秉持固定型思维模式的人就开头回避一切可能会导致失败的挑战，安于现状，故步自封。

卡罗尔教授以成长型思维重新对待“失败”，它只是一个需要面对和解决并能从中学习的问题。书中以橄榄球运发动吉姆·马歇尔的亲身经受为例，诠释了成长型思维模式的人如何从“失败”中猎取成长的力气。当吉姆在上半场竞赛犯了一个重大失误之时，他意识到自己面临着两种选择：要么始终沉醉在错误引发的惭愧感里，要么付诸行动改正错误。在下半场竞赛里，重新振作的吉姆表现得非常精彩，他没有被失败的苦痛束缚自己的思想，而是选择了积极地面对和解决失败背后的问题，吉姆也由于这段特殊的经受成为了更优秀的球员。

反观自身，在语文科目第一单元测验后，我发觉自己班的成绩很不抱负，我将此视为一场重大败绩，并陷入深深的自我否认，认为自己根本不具备必要的教学力量。更糟糕的是，对“失败”过多的关注也让这种否认渐渐扩散到了学生的身上，我一度对他们丢失了全部信念，以至于当之后几次测验的成绩有所进步之时，我仍习惯性地选择了无视。直到身边的人提示我：你看，孩子们的点滴进步都是他们成长的脚印，你为什么不为他们制造更多可能呢？我才意识到自己始终固守在失败的牢笼，却没有尝试过正面突破和解决问题。这恰恰是成长型思维模式所不齿的。当我开头从另一个角度进展思索，一切便豁然开朗很多——语文根底较为薄弱正说明学生存在巨大的进步空间，与此相对应，我也能在改良教学上有更多的发挥余地。班级上一学期的学情反映出学生在识字上存在较大障碍，那么我需要做的，就是在课内外稳固对生字的认读，同时鼓舞学生在广泛阅读中扩大识字量，这为我指明白本学期教学工作中需要努力的方向，我也做好了在胜利的拂晓到来之前持续承受挑战的预备。

“当人们信任自己的根本特质可以得到进展的时候，失败虽然很苦痛，但是不会给他们下定义，而且假如力量可以拓展，假如转变和成长还有可能，那么通往胜利的道路依旧有许多”，痛定思痛、迎难而上，才能从“失败”中赢得最好的嘉奖。

三、成长：努力比天赋更值得确定

努力对于人之成长的重要性，无论是在固定型思维模式还是成长型思维模式中都有所印证，关键在于二者如何对待努力的发生。

卡罗尔教授抛出了一个很有意思的例子——龟兔赛跑。在这个我们耳熟能详的故事里，擅长奔驰的兔子由于偷懒和轻敌而败给了行动缓慢但坚持不懈的乌龟，这个出人意料的结局好像是在强调：即使我们在某些领域不如兔子那样具备天生的优势，也可以学习乌龟踏实稳健的品质，通过不懈的努力获得胜利。然而大多数人想的却是，假如可以选择，那固然是做一只天赋异禀的兔子，只要改掉一点点急躁的脾性，甚至不需要太多努力就能领先抵达终点。单从兔子和乌龟的角色塑造上，我们便能清楚地看出有天赋者和无天赋者的差距：对兔子来说，它的胜利从一开头就是注定的，只是由于偷懒而给了对方反超的时机；而乌龟，它的胜利其实带有一点幸运的成分，试问假如兔子不睡那一觉，乌龟再怎么努力怕也追不上兔子的脚步。

由此，卡罗尔指出，这个故事实际上稳固了人们“只有缺乏天赋的人才需要努力”的观念，而这也正陷入了固定型思维所信奉的规律怪圈——对天才来说，任何事情都易如反掌，当你需要为某件事付出努力，那便证明你不擅长做这件事。然而，成长型思维模式者的观点却截然相反，在他们看来，无论是一般人还是天才都需要不断努力，努力永久比天赋更值得确定。

确定孩子每一次的努力而非表扬他们的天赋，其实是全部家长和教师都很简单忽视的问题。由于我们总是习惯性地表扬说：“你真聪慧！又考了一百分！”“你这么快就算出答案了，比其他小朋友都厉害！”“你画得真好，真是天生的画家！”细细想之，我们的确始终把重点放在了评价智力和天赋上，却很少关注并强调在此过程中孩子们所付出的努力。久而久之，孩子们就会执着于呈现自己的头脑和天赋，一旦遇到困难或者挑战，需要付出努力的时候，就会让他们产生自我疑心，由于天才是不用努力就能到达胜利的，努力就证明自己变笨了。如卡罗尔所言：这种错误的夸奖方式导致孩子们变得过分看重成就，过分依靠夸奖，心理脆弱，拒绝承受一切可能失败的挑战。

所以，比起把“聪慧”“有才能”“有天赋”这些确定的标签贴在孩子们身上，我们更需要做的是转变夸赞的方式，对孩子付出的努力（努力本身、实行的策略、集中的精力以及坚持不懈的精神等）进展夸奖，让孩子们明白是持续的努力带给了他们成长和学问，这也可以培育孩子的成长型思维模式，帮忙他们在面临挑战之时，能够以更加积极的心态去应对，并且情愿凭借努力来获得自身的成长。同时，身为教师，我们也需要以自身的行动为学生树立好的典范，卡罗尔强调，好教师是和学生一起成长的教师。成长从何而来？努力再努力，学习再学习。

红极一时的地铁广告语中这样写道：“这个世界在残酷惩处不愿转变的人，每个时代都静静犒赏会学习的人”。“转变”与“学习”