《花勇气》评课稿

《花勇气》评课稿在春暖花开的四月的第一天，迎来了塘下语文中心组的第一次教研活动。这次教研活动的主题是：以生为本，优化教学设计。场桥二小的蒋芝乙教师为我们带来了一堂《花的士气》。以下是我听课的几点感受：

一、借助词组教学，优化教学设计

蒋教师这堂课的教学设计，最大的亮点是借助三组词语进展阅读教学。

第一组词语是“绝望、圆满、惊异、心头怦然一震”。出示第一组词语后，蒋教师提问：“有什么发觉？这组词语描写的是什么？”学生不难发觉这组词语描写的是的心情。随后蒋教师要求学生翻开课本，自由读课文，圈出词语，完成口头填空：“在四月的维也纳看不到，因而感到绝望，当他快要离开维也纳时，由于而感到圆满，而当他看到，而感到惊异，心头怦然一震，明白了。”蒋教师借助这组心情变化的词语，利用口头填空的方式，让学生轻松地概括了课文的主要内容。

其次组词语是“傲然直立、光明夺目、奇妙十足、拔地而起”，这组词语描写花的词语。借助这些词语蒋教师要求学生去课文中查找描写花的句子。通过朗读指导，让学生去体会花“多、密、宽阔”的特点。

第三组词语是“冷风伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨”。蒋教师借助这组词语让学生体会花儿的士气。

三组词语的选择，别具匠心，成为阅读教学的主线。这样的教学设计，凸显了词语的特点，突破了教学的重点和难点，有效达成了教学目标。同时让听课的我也是心头怦然一震，为蒋教师在阅读教学上有这样大胆尝试的士气而鄙视。

二、课堂指导引领，值得深入探讨

1、以词组教学为主线的阅读教学设计应建立在对词语的理解上。本课最为关键的词语是“怦然一震”。这是情感变化的重要转折点，此刻才熟悉到生命的意义就是士气。因此对“怦然一震”这个词语的理解至为重要。

2、课堂中以生为本，是我们始终保持的重要理念。但是如何机灵有效的引领学生去体会文章的情感，感悟文章的重点，则是教学的难点。如在出示第三组词语“冷风伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨”后，蒋教师提问：“冷风冷雨刮在你脸上有什么感受?”学生答复“很舒适！”这样的答复令我颇为意外。但这确实是学生此时此刻的真实的体会。在阳光明媚的四月，气温回暖，穿着厚重衣服的学生或许会感到有些酷热，因此此时假如有凉风习过，还是蛮满意，蛮舒适的。面对这样的答复，教师如何以生为本，让学生的体会能回归文本，则需要教师的教学机灵——创设课堂情景。

3、朗读指导是阅读教学的有效途径。正确朗读指导是朗读知道的关键。描写花特点的句子中的重点词是“这么多，这么密，这么宽阔”，“多、密、宽阔”是花的特点，但是在朗读的时候应当是把重音落在“这么”上，这样才能更突出“这么”后面的词语。同样写花颜色的词语“白的、黄的、紫的”指导学生读出花的美，读出话的颜色多应将语速放慢，把“的”前面的字拖长，的读轻声。教师范读是朗读指导的一种方法，值得留意的是，我要注意学生的体会，让他们读出自己心中的情感。

《花士气》评课稿2

昨天有幸倾听了由学校邱教师执教的《花的士气》一课。这篇课文是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文，本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此获得的对生命的感悟，下面我邱教师的这堂课谈几点自己的的看法：

一、以“花为媒”，导入顺其自然。

在导入环节的设计中，教师从花入手，先请学生观赏花的图片，感受花的漂亮，再回忆积存过的与花有关的诗句。这样的设计既到达了稳固前面所学学问的目的，又起到了“水到渠成”的导入效果。

二、结合阅读提示，整体把握教材。

邱教师充分利用阅读提示，在学生默读提示后，帮忙他们梳理提示中的几个要点，指导学生依据提示学习课文，学会整体感知课文。

三、挖掘文本主线，围绕主线绽开教学。

这是一篇略读课文，教学时教师应充分放手让学生自读自悟。邱教师的这堂课就给了我们做了很好的示范。教师在设计时抓住了一系列表示情感变化的词语如：（绝望──惊讶──圆满──惊异──震撼）作为本堂课的主线绽开教学，让学生围绕这条主线进展学习、思索、探讨与沟通，可以说教学的思路特别清楚，学生的学习也很有目的性。另外，在这里我觉得邱教师有一个地方设计的也很奇妙，那就是让学生依据的心情变化概况本文的主要内容。要知道这是一篇散文，概况散文的主要内容，对学生而言，本身难度就很大。但用这样方法概况，明显要简洁的多，而且使得学生又把握了一种新的概况课文的方法，可谓是一举两得。

四、点睛之笔的写话——让学生感悟生命的真谛。

假如有人问我邱教师的这堂课那一处最能打动你，我想我肯定会毫不迟疑地告知他：是最终的写话设计。教师为了升华士气的含义，奇妙地安排了给诗歌填空的写话练习。这样的安排不光令学生明白了花的士气是什么，更让学生懂得了生命的真谛——那就是士气。这样的设计无疑是到达了“读写结合，以写促悟”的教学目的。

这堂语文课，邱教师擅长抓住文本主线，层层铺垫，过渡自然，整个教学思路“以读促悟，读写结合”。通过学生入情入境地读，从中领悟并升华了对生命的感悟。

《花士气》评课稿3

今日，我有幸到湛江第八小学四年级（1）班，观摩王副校长的语文课。作为省级“名教师”的王校长，大方沉着的仪态言语，周密奇妙的课堂设计，敏捷有效的课堂教学，一言一行，流露着大家风范，一节课下来，我从心里发出了由衷的佩服！以下是我在听课过程中的几点收获，盼望和大家共享、沟通。

王校长上的《花的士气》一课，是人教版第八册的一篇略读课文，选自当代闻名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的绝望、见到花儿藏身于草下时的.惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的惊异，最终被花儿的气势所震撼，进而出现出思想的火花：生命的意味就是士气！对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点；通过对课文的研读，体会由物及情的变化，并升华自己的感情，这是教学的难点。我觉得王校长上的这堂课有以下亮点：

一、导入：温故知新，水到渠成

该单元的课文以生命为主题。《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的士气》，合力铸造着鲜活安康的生命观。布满人文气息的内涵，深刻生动。王校长擅长抓住此特点，在导入环节中，先让学生回忆前面几篇课文的中心思想，再引导学生绽开对新课的学习。既到达了稳固前面所学课文的目的，又营造了“水到渠成”的导入效果。局部展现如下：

师：同学们，我们之前学习了第五单元的前三篇课文，大家还记得这几篇课文主要说了些什么吗？

生：记得！

师：第17课《触摸春天》说了什么内容？用一句话来概括一下。

生：生命是一种抗争！

师：说得很好！第18课《永生的眼睛》又说了什么呢？

生：用爱心来表达生命的价值。

师：好，那第19课呢？

生：生命是一种求生的欲望，要让有限的生命制造无限的价值！

师：特别好！看来同学们对前面所学的课文都进展了复习，那么今日我们要学习的第20课毕竟说的又是什么呢？请大家翻开课本，齐读题目两次。

生：20，花的士气……

师：（板书）20、花的士气

二、教材处理：整体把握，抓主线

本文是略读课文，教学的重点是体会情感的变化，教学时应充分放手让学生自读自悟。王校长沿主线引导，围绕以表现感情变化的词语（绝望──惊讶──圆满──惊异──震撼）为主线创设情景，学生很自然地沿主线学习，思索，领悟。到达学有目标，学有重点。

在《花的士气》这篇课文的课堂教学上，有些教师可能会以“感动”为切入点，让学生自由读文，划出觉得感动的地方，读一读，然后向教师同学汇报。我认为，这种教学方法并未能利用课文中感情变化这一根本线索，学生漫无目的地读，一节课下来，没有理清课文思路，缺乏对课文的整体把握。

王校长在教学过程中，则避开了这种教与学的盲目性，她始终是有目的地引导学生去阅读，去领悟。如教