新版教科版三年级下册教案2015

三年级下册

科

学

教

素

教师：朱国忠

第一单元植物的生长变化

教材分析：

本单元共7课，是以凤仙花生长发育的顺序为脉络组织教学内容的。从孕

育生命的种子，到播种、种子长出根、子叶出土变成幼苗、植物长高长大，最

后植物开花结果，长出新的种子。伴随着植物生长发育过程中各个器官的出现,

引领学生思考、研究植物器官的作用。

学情分析：

通过三年级上册“植物”单元的学习，学生对植物的认识已经积累了一定

的经验，已领悟到植物在生长过程中是会有变化的。但是，植物在生长过程中

到底发生了哪些变化？为什么会发生这样的变化？植物的各种器官与植物的生

长和生存有什么关系？它们对于植物本身有什么作用？这样一些问题是值得学

生关注。

1、植物新生命的开始

【教学目标】：

科学概念：不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色等外部特征各不相同；种子有自

己特殊的结构，在适宜的条件下可以萌发生长成一株植物。

过程与方法：用感官和放大镜观察种子的外部形态特征；根据植物生长的已有知识，预

测植物种子的内部结构。

情感态度价值观：引发关注植物生长变化的兴趣。

【教学重点】：引领学生产生问题并积极思考，能用适宜的方式将自己的认识清楚地表

达出来，并能想办法证明自己的猜测是否正确。

【教学难点】：观察各种植物的种子。

【教学准备】：1、（教师准备）一盒瓜子、向日葵小苗的图片、各种植物的种子（向日

葵、花生、四季豆、南瓜、小麦、玉米、绿豆）、白纸、放大镜。

2、（学生准备）各种植物的种子、白纸、放大镜。

【教学过程】：

一、引入新课

1、师：出示葵花籽，发问：这是什么？（生：向日葵）你们知道向日葵是从哪里来的吗？

是怎么来的？向日葵小苗又是从哪里来的呢？

2、生：思考后，回答老师提出的问题。

3、师：（出示图片）验证学生说出的答案。

4、师：植物的一生都要经历出生、成长、繁殖、衰老直至死亡的过程，它的一生发生了

哪些变化呢？

二、想想画画

1、师：用图画和文字将植物一生的生长变化过程画下来和写下来。

2、生：在P2页“我知道的植物生长过程”的画板里画图。

3、师：展示学生画的作品。

4、师：指名学生说说自己画的作品的意义。

5、师：有些植物可以用根、茎、叶繁殖后代，但是，我们熟悉的绿色开花植物几乎都是

从种子开始它们新的生命的。

三、观察种子

1、师：每个人把自己带来的白纸放到桌面上，将带来的植物的种子放到白纸上，观察植

物的种子，边观察边记录。可以借助放大镜观察。

2、师：观察植物的种子，你准备观察种子的什么？

3、生：说说自己的想法？

4、师：你们说对了，我们观察植物的种子，要观察种子的形状、大小、颜色等。

5、生：观察植物的种子。

6、师：通过观察植物的种子，你发现了什么？

7、生：汇报自己的发现。（师：关注学生的汇报）

8、师：不同植物的种子，从外观来看，它们的形状不一样、大小不一样、

颜色不一样、种皮不一样等。种子的里面有什么呢?

蚕健康生长需要什么条件？（目的是通过寻求蚕健康生长需要的条件，让学生认识到生

命和环境因素息息相关。）

5展示会

让学生把自己的记录表、制作的小报、专题研究报告等资料都展示出来，大家互相参观、

学习。也可以让学生就养蚕中印象最深刻的事，写成一篇心得体会。

【板书设计】：

5蚕的生命周期

幼虫

卵

【教学反思】：

6、其它动物的生命周期

【教学目标】：

科学概念：

1、动物都有生命周期，都要经历出生、生长发育、繁殖、死亡四个阶段。

2、不同动物在生长过程中的形态、变化、繁殖方式各不相同，寿命的长短也不相同。

过程与方法：

1、查阅和交流资料，了解更多动物的生命过程。

2、从多种动物的生命过程中发现共同的规律，提高分析、比较、综合、概括的能力。

3、用流程图和循环图表示动物的生命周期。

4、按卵生还是胎生、变态还是不变态给动物分类。

情感态度价值观：

1、认识到动物的生长发育都有自己的规律。

2、培养研究生命奥秘的兴趣。

【教学重点】：观察了解其它动物的生命周期。

【教学难点】：不同的生命周期。

【教学准备】：分组观察器材:学生课前收集的一些有关动物生长发育过程的图片和资料。

教师演示器材:有关动物生长发育过程的图片、资料和课件。

【教学过程】：

一、导入新课

蚕的一生经历了出生、生长发育、繁殖、死亡四个阶段，其它动物的一生也要经历这样

一个过程吗？这个过程的各个阶段是怎样的呢？这节课我们就来研究这些问题。

二、学习新课

1、让学生观察书中的图，了解其它动物的生命周期

分小组选择其中一种曾经饲养或观察了解的动物，讨论交流这种动物一生中必须要经历

哪些生命阶段，用流程图表示这种动物的生命周期，并讨论交流它的生命周期的时间（即寿

命）。（在讨论交流中还要注意:动物的寿命问题较复杂，它同环境关系极大，尽量采用人工

饲养条件下取得的数据。）

2、不同的生命周期

（1）比较不同动物的生命周期，它们有什么相同和不同。（让学生能总结出它们相同的

地方）

（2）指导学生给动物分类。分类的标准就是是否经过变态，以及卵生还是胎生。

3、观察了解其它动物的生命周期。

（1）课前要求学生收集鸡、蝴蝶、蜻蜓、山羊、熊猫、鱼等动物生命周期和寿命的资料,

并带到课堂上来。（活动方式主要以小组查阅资料和大组汇报交流的方式进行。）

（2）布置任务并提出要求:每组从上述动物中选择两种，了解其生命周期及经历的时间，

并把它们的生命周期用流程图的形式表示出来。

（3）小组在规定的时间内查阅资料.，并用流程图或循环图表示它们的生命周期。为节约时

间，流程图或循环图都用文字和箭头表示。（鼓励学生能查找出某种动物的每个生命阶段的

形态、行为、食物和生活环境。）

（4）小组汇报交流。在某个小组汇报的时候，查阅相同资料的组，可以补充和提出不同意

见。（学生汇报时，教师要把大家认可的结果，填写在班级大表上。）

4、教师小结：虽然动物个体最终会死亡，但是通过繁殖使其物种不会随着个体的衰老死

亡而灭绝，并得以不断延续。

【板书设计】：

6其它动物的生命周期

I动物名称|生命周期（流程图）IJ生命周期的时间|

H-------------------H---------------------1

1鸡1卵。雏鸡。成鸡I约14年|

111

111

1蝴蝶1卵。幼虫。蛹。成虫1约20年

11I

111

1蜻蜓1卵。幼虫。成虫1约1年

11I

111

1山羊1小羊。成羊1约15年

11I

111

1熊猫1幼仔。成年熊猫I约20年

11I

111

1鱼（鱼里鱼）1卵。幼鱼。成年鱼1约50年

【教学反思】：

7、我们的生命周期

【教学目标】：

科学概念：

1、从出生到现在，我们的身体发生了很多的变化，今后还将发生变化。

2、人在生命的不同年龄阶段，身体的特点各不相同。

3、人也有生命周期，人的一生也要经历出生、生长发育、繁殖、死亡四个阶段。

4、人的寿命长短和是否健康生活有很大关系。

过程与方法：

1、收集并整理自己从出生到现在身体生长变化的资料。

2、预测今后的身体还将发生什么变化。

3、调查不同年龄段人身体的特点。

4、分析研究人一生中身体变化的规律，以及影响寿命的因素。

情感态度价值观：

1、懂得珍爱生命、健康生活是十分重要的。

2、认识到自然事物的变化是有规律的。

【教学重点】：指导学生认识人的生命周期，知道人的生命周期要经历出生、生长发育、

繁殖、死亡四个阶段。

【教学难点】：我们的出生与生长变化，指导学生了解人一生的身体变化特点。

【教学准备】：1、学生分组实验器材:学生课前收集的有关自己从出生到现在每年的身

高、体重、牙齿以及能力发展的变化。

2、教师演示器材:。岁-9岁我们的生长变化”班级大表，“各年龄段人的身体特点”

班级大表，婴儿、幼儿园或小学儿童、青年人、中年人、老年人身体特点、活动能力的影像

资料。

【教学过程】：

一、导入新课

同学们所有的动物都有自己的生命周期，人的生命周期是怎样的呢？

二、学习新课

1、我们的出生与生长变化

（1）我们是从哪里来的；

（2）我们刚出生时是什么样子的；

（3）从出生到现在我们的身体发生了哪些变化。

2、我们的一生

（1）调查身边最熟悉的人，把握不同年龄段人的身体特点。活动分为四步：

（一）、找出身边最熟悉的人；

（二）、弄清他们的年龄段；

（三）、把他们归到不同的年龄组；

（四）、观察他们的身体特点。

（2）人可以按年龄划分不同的阶段，比如:儿童、青年、中年、老年。怎样划分呢？了

解和比较他们的不同。（比如儿童组和青年组;青年组和中年组；中年组和老年组。然后再通

过交流，对人一生的身体特点有较全面的把握。）在小组比较的基础上，最后全班汇报、交

流、汇总。

（3）教科书第37页大表中的内容要在各组比较的基础上填写，经过综合、概括得出各

年龄段的特征。

3、指导学生总结出人的生命周期和植物、动物一样，都要经历出生、生长发育、繁殖、

死亡，这样共同的四个阶段。（在讨论的基础上得出人也有生命周期。）

4、教师小结：人的健康是建立在平时健康生活的基础上的，特别是儿童少年时期正是长

身体的时候，其健康情况会影响到人的一生，一定要注意养成良好的生活习惯，适当加强体

育锻炼，关爱生命，珍惜健康。

【板书设计】：

7我们的生命周期

15岁以前都叫儿童（其中不满1岁的为婴儿，12岁―15岁的为少年）

16岁―35岁为青年

35岁―60岁为中年

60岁以后为老年

【教学反思】：

第三单元温度与水的变化

教材分析：

本单元主要以水为例，引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系，通过观察水的各

种状态，集中研究水在融化、蒸发和凝结观察中发生的变化，帮组学生初步建立起“物质是

在不断变化的”认识，同时，通过对水的三态循环的观察和感知，帮组学生初步建立自然界

“物质循环”的概念。

学期分析：

对学生来说是新内容，他们只有现象的认识。

1、温度和温度计

【教学目标】：

科学概念：

1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。

过程与方法：

1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

【教学重点】：摄氏温度的读与写。

【教学难点】：识读零下温度。

【教学准备】：

小组：体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20C——110℃）（2）

全班：自制温度计模型（刻度范围在-20C——110℃）

【教学过程】：

一、比较水的温度

1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？

2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后

指导：温度是感知物体的冷热程度的。板书：温度

讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物

体的冷热情况。

3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3

号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手

指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手

手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。

4、汇报。（预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。）

5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3

号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比

较他们的冷热。（预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热）

6、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可

以准确地知道物体的冷热程度呢？

板书：温度计

二、观察温度计

1、出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪儿个

部分组成？

2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。观察时注意温

度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。

3、学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。

6、师生共同明确方法。教师抽学生边讲解边演示：

（1）手拿温度计的上端。（2）将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。（3）

视线与温度计液面持平。（4）在液注不再上升或下降时读数。（5）读数时温度计不能离开

被测的水。

请学生想想为什么要这样操作，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况？（归纳:

（1）——上端比较好操作，拿中间会挡住刻度，拿玻璃泡会造成所测的不是水的温度。（2）

（5）——如果碰到容器或读数时离开液面，测量的就不是水的温度了。（3）——俯视或仰

视会造成读数偏大或偏小。（4）——没有稳定时测出的温度不准。）

二、测量水的温度

1、师：清楚了测量的方法之后，我们就要来实际操作•下，比一比哪个小朋友学得最快,

用的最好。老师为每个小组都准备了四杯水，1号杯内装的是自来水，2号杯内装的是温水、

3号杯内装的是烫手的热水，4号杯内装的是刚从热水瓶里倒出的热水。我们来比一下哪个小

组测量的温度既快又方法准确，及时记录在表格中，同时要小心热水烫手。开始吧。

水温的测量记录

自来水的温度

温水的温度

烫手的热水的温度

刚从热水瓶里倒出的热水

2、学生测量后汇报。

（预设：通过交流能发现每个小组测量同一种水的温度有差异。）

讨论：这些差异是由什么原因引起的？（如果是由于测量方法错误引起的，教师再做适

当讲解。）

3、师：我们再来测量一下，现在要求每隔2分钟测量一次，把测量结果记录在记录表中,

在等的过程中思考：这些水的温度会有变化吗？估计会怎样变化？

4、小组测量，教师指导。

连续测量10分钟内水温变化的记录表

0分钟2分钟4分钟6分钟8分钟10分钟...

自来水的温度

温水的温度

烫手的热水的

温度

刚从热水瓶里

倒出的热水

5、汇报交流。师：从这些数据中你有什么发现吗？

（预设：随着时间的变化，2、3、4号杯里的温度都在下降，4号杯里的下降的最快，1

号杯里的温度变化不大。）也就是水在自然降温时的一般规律是：温差越大，降温幅度越大。

水温越高，温度下降得越快。自来水的温度与周围空气的温度相同，所以，水温在短时间内

几乎不发生变化。

6、带领学生阅读P47：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，

说明物体的热量增加。

三、推测水温的变化

1、师：如果这四杯水再过10分钟，水温会发生怎样的变化呢？放一天呢？温度还会变

化吗？水的温度会无限下降吗？

（预设：当水的温度和周围空气的温度一样的时候，水温就不会下降了。）

2、师：如果要让水的温度低于周围空气的温度可能吗？有什么办法吗？

（预设：把水放在冰箱冷冻槽里，水温就会继续下降直至结冰。）

3、师：这个只是我们根据生活经验推测出来的，今天回家后去试验一下，看看是不是这

样的。

【板书设计】：测量水的温度

温度下降一热量减少温度上升一热量增加

【教学反思】：

3、水结冰了

【教学目标】：

科学概念：

1、当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状态变成了固体

状态。

2、水在结冰过程中，要向周围放出热量。

过程与方法：

1、观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。

2、观察水结冰过程中的温度及其它变化。

情感、态度、价值观：

1、乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。

2、初次感受、体现物质状态的变化。

【教学重点】：观察冰的特点和水结冰过程中的温度变化

【教学难点】：水为什么会结成冰

【教学准备】：小组：观察用冰块及盛放冰块的浅盘，保温杯1只、冰块1杯、试管1

支、8毫升纯净水（或自来水）、水温计1支。

【教学过程】：

一、冰的观察

1、师：同学们一定见过冰吧，能说一说冰是什么样子的吗？

2、师：每个小组桌上放着冰，今天我们就来观察一下冰是怎么样的，思考一下水为什么

结成冰了。

板书：水结冰了

3、师：接下来我们就来认真的观察冰，及时把冰的特点记录在维恩图中，同时要注意手

小心被冰冻坏。

4、学生观察后汇报交流。（预设：冰是没有颜色的、没有气味的、透明的、比较硬、很

光滑、温度低、易融化、冰块会浮在水上面、水结冰后占据了更大的空间等。）

5、水是我们上学期所探究过的，它的特点肯定还记得，我们把水和冰做一个比较，及时

把结果记录在维恩图中。

6、学生比较后汇报。（预设：水是没有颜色的、没有气味的、透明的、会流动的、没有

固定形状的液体等；水和冰的共同点：都是没有颜色的、没有气味的、透明的）

7、师：大家一起来看一下这个维恩图，水和冰的相同点和不同点都展现在这里，水是液

体，那么冰呢？（学生发表意见，并请他们阐述原因。）

通过争论得出结论：（1）冰是固体，因为冰具有固体的特点。

（2）水结成冰以后，形态发生了改变，从液体变成固体。

二、水在什么温度时结冰

1、师：我们知道了把冰放在冰箱冷冻槽内里水会结冰，但水到底是在什么温度的时候会

结冰呢？我们一起来探究一下。

2、指导学生阅读书P49,然后请学生讲讲这个实验应该怎么做？

（预设：（1）在细而短的试管里加入大约8毫升左右的纯净水，用温度计测量并记录试

管里水的温度。（2）拿一只塑料杯（在外面包裹一块干毛巾），在杯内装满碎冰，把试管插

入碎冰中。用温度计测试管里的水温的变化。（3）在碎冰里加入很多食盐（加盐可制造更低

的温度），保持几分钟持续观测试管里的水温。（4）如果观察到试管里的水开始结冰时，读

出温度计的示数。）

3、师：清楚怎么做了吗？请组长来领器材;同时注意轻声交流，仔细观察。

学生实验，教师巡视。

4、汇报交流观察到的现象。师：现在你能回答水在什么温度时会结冰了吗？是什么使水

的状态发生了变化？

（预设：水在0℃时会结冰。温度的变化使水的状态发生了变化）

5、师：能解释冰箱里的水为什么会结冰了吗？

（预设：冰箱中的低温使水向周围放热，温度降低，降到0C时，使水的状态发生了变化,

结成了固态的冰。）

三、拓展

1、师：通过这节课的学习，你有什么收获吗？

凝固

板书：水（液态）A冰（固态）

2、师：现在知道为什么冬天有时候河里会结冰了吗？回家也自己去做一块冰。

【板书设计】：水结冰了

水（液态）凝固冰（固态）

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【教学反思】：

4、冰融化了

【教学目标】：

科学概念：

1、当环境温度高于0℃,冰的温度升至0℃时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时

间保持在0℃,直至完全融化成冰。

2、冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。

过程与方法：

1、观测并记录冰块融化过程中的温度和现象。

2、观测并记录冰块周围空气的温度变化。

3、设计、选择、应用一个快速融化成冰块的方法。

情感、态度、价值观：

1、养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。

2、初次感受、体验物质状态变化的可逆性。

【教学重点】：经历冰融化成水的过程中现象的观察

【教学难点】：探究促进冰融化的因素

【教学准备】：小组：烧杯一只（内盛小半杯冰块），温度计4支，冰融化时

温度记录表（参考书P50）,冰融化时周围空气温度记录表，可封口的小塑料袋1只，

冰块1块（要求每组的塑料袋、冰块的形状、大小规格一样）。

【教学过程】：

一、观察冰的融化

1、师：上节课我们探究后得出了液态的水在0C以下就会凝固成冰，那么固态的冰能够

重新变成液态的水吗？在什么条件下能够变成水呢？

2、学生根据已有生活经验做出预测。

3、师：你们亲眼看到过冰的这个融化过程吗？这节课让我们一起亲自来看一看。板书：

冰融化了

师：我们要怎么来观察呢？请大家一起看书P50

4、学生介绍观察方法，师生共同补充。

（预设：（D把冰块放入烧杯内，用温度计测量，并记录冰块的温度。（2）让冰块自

行融化。在冰块融化的过程，按均匀的时间间隔测量温度。（3）当冰块完全化成水时，记录

温度计上的读数。）

5、师：方法知道了之后，我们就来测量一下吧，同时记录冰块融化时的温度和周围空气

的温度，每隔1分钟测一次，把数据记录在P50的表格中（可增加一个测量空气温度的表格）。

冰块融化时的温度记录

时间1分钟2分钟3分钟4分钟5分钟...

温度

冰融化时周围空气的温度记录表

时间1分钟2分钟3分钟4分钟5分钟...

盛放烧杯内

空气温度

紧靠烧杯外

壁空气温度

远离冰块处

空气温度

6、汇报交流观察到的现象，然后根据这些现象总结。

（预设可以得出的结论：在周围环境温度超过0℃时，就可促使冰融化；冰在融化过程

中，温度始终保持在0℃,但紧靠冰块的空气温度下降了（冰块融化过程要不断从周围空气

中吸收热量）；待冰块完全融化成水后，温度还会继续上升。）

二、加快冰的融化

1、师：我们刚才观察了冰的融化过程，你有办法让冰融化的更快一点吗？

2、学生预测方法。（预设：把冰块放到温度更高的地方；把冰块放在太阳、灯光等下面;

用手把冰块焙热。……允许学生创造性的思维。）

3、师：接下来我们就来一个融化冰的比赛，比一比哪个小组融化冰的水平最高，每个小

组先讨论下你们打算用哪种方法。

4、师：方法都讨论好了吧，老师给每个小组准备了一块大小一样的冰，放在同一种透明

的塑料袋中，要求塑料袋的袋口一定要保持密封。一般只能改变一个变量，记录下冰完全融

化的时间。在比赛的过程中各小组也可以相互观察和监督。

5、学生实验后汇报交流。（预设：在冰融化的过程中，可以观察到塑料袋的外壁上有很

多小水珠。）

6、师：通过刚才的观察，你能说说是什么使冰的状态发生了变化？

（预设：热量是使物质状态发生变化的重要因素。）

三、拓展

1、师：通过本节课的学习，你有什么收获吗？

板书：冰（固态）熔化冰（液态）

2、师：在冰融化的过程中有什么新的问题出现吗？（如水珠是从哪里来的？）

板书设计：冰融化了

冰（固态）熔化水（液态）

【教学反思】：

5、水珠从哪里来

【教学目标】：

科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。

过程与方法：

1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出

自己的解释。

2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。

3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。

4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。

情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。

【教学重点】：经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程

【教学难点】：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系

【教学准备】：小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯

装冰块）。

【教学过程】：

一、水珠是从冰化成的水吗

1、师：（出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情景。）在上一节课中，我们发现在

玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。这些小水珠是从哪里来的呢？

板书：水珠从哪里来

2、学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好

（预设：可能是从杯子里渗出来的；冰化成水后从杯口满出来的；有可能是加冰的时候,

冰块碰到了杯沿化成水流下来了；……）

3、师：我们的生活中见到过类似的现象吗？你能根据生活经验对这些解释分析一下吗？

师生共同分析所有提到的这些合理的解释。

（预设：不可能是从杯壁渗出来的，因为玻璃杯是不渗水的；冰融化时杯子中的水还没

有满，不可能满出来；加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。）

通过这些分析和讨论，要引导学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化

形成的。

二、水珠的形成与冰有关系吗

1、师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形

成的水。那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能设计实验证明一下吗?

2、学生讨论后形成共识：做一组对比实验：（出示：三只同样的玻璃杯，其中一只杯里

加满自来水，一只杯里什么也不加，另一只里加冰，静静地放在桌上。隔几分钟观察两个玻

璃杯外壁有没有出现水珠。）

3、学生观察

师：有什么发现吗？这些现象说明了什么呢？

4、师:那么玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰有什么关系呢？

学生猜测（预设：水蒸气遇冷形成；可能涉及水蒸气、凝结、水汽等，这时也可以提问：

空气中有水蒸气吗？水蒸气是从哪里来的？水蒸气能变成水吗？是什么使水蒸气的状态发生

了变化？等等）

5、师：同学们提出了自己的见解，课后去查找一下资料，看看能否证明你自己的猜测，

我们下节课再来研究。

【板书设计】：水珠从哪里来？

【教学反思】：

实验中这两只玻璃杯的外壁上都没有形成小水珠。加满自来水的玻璃杯外壁没有出现小

水珠，说明玻璃杯壁不渗水；空玻璃杯的外壁没有出现小水珠；而装满冰的玻璃杯外壁有许

多小水珠，说明玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。

6、水和水蒸气

【教学目标】

科学概念：

1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。

2、加热能加快水的蒸发。

过程与方法：

1、观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化，同时结合生活中“水会干掉”的经

验，讨论水的蒸发。

2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。

3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。

情感、态度、价值观：

1、意识到细致的观察能获得更多的发现。

2、感受、体验物质变化的可逆性。

【教学重点】探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。

【教学难点】根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。

【教学准备】小组：浅碟子1只、半碟清水、记号笔1支，大的透明玻璃杯1只、小杯

子1只、1小杯热水。

【教学过程】

一、水到哪里去了

1、师：下雨之后我们常常都能看到地面上有些积水。天晴了，这些积水就会很快干掉的，

那么这些水到哪里去了呢？

2、学生推测。（预设：可能到泥土里去了；可能被太阳晒干了，也许学生会说水蒸发了，

那教师也可以问一句：如何验证你的说法呢？）

师：这些水去哪儿了呢？我们一起来做个实验探究一下吧，如何做呢？

（学生思考后汇报）（预设：浅碟子中加好水，然后不盖盖子，看看水会不会减少等类

似的方法。）

师：在做的过程中需要注意些什么呢？

（预设：可能水的变化不大，所以刚开始先要在水面做一个标志，然后把浅碟子放在阳

光下，一段时间后观察水面的变化。）

3、学生实验观察

师：有什么发现吗？

（预设：浅碟子中的水减少一部分；碟子外没有水漏出来。）

师：水既没有流出去，也没有渗入碟子中，它怎么会减少了呢？

（预设：水变成了我们肉眼看不见的水蒸气进入到空气中去了。）

指导学生看书P54并交流：

板书：水（液态）蒸发a水蒸气（气态）课题：水和水蒸气

4、师：现在你能解释水洼里的水是怎么样干掉的吗？试试用图画的方式把你的解释展示

出来。（学生画后投影交流。）

二、加热能加快水蒸发吗

1、师：我们已经知道了水能够蒸发变成水蒸气，那你们有什么新的想了解的吗？

（预设：什么时候水会蒸发；怎么样水才能蒸发的快点；蒸发后的水有什么用……）

师：对于其中的两个：水在什么条件下会蒸发变成水蒸气？什么情况下蒸发的更快些？

你有什么想法吗？

2、学生根据生活经验预测（预设：温度越高，水蒸发得越快；空气越干燥，水越容易蒸

发；有风吹，水蒸发得越快。）

师：我们今天先来研究其中的一个，水蒸发得快慢与周围的温度有关吗？可以怎么研究

呢？小组讨论一下（可适当参考P55）。

学生讨论后汇报

（预设：取两只相同的不锈钢长柄汤勺，都加入2/3勺水，把其中的一只搁在桌面上，

用书本垫起勺柄，使勺口呈水平摆放（使水不会流出）；另一勺水则放在蜡烛（或者酒精灯）

火焰上加热。）

师：实验的时候要注意些什么呢？

（课件出示：（1）、一定要注意用火安全，还要注意避免烫伤身体——不要用皮肤直接

接触加热过的勺子；（2）、远离水沸腾后产生的蒸气。）

3、学生实验，教师巡视指导。

师：观察到什么现象吗？

（预设：放在蜡烛上加热的水里过一会儿就会不断地冒出气泡，水上方空气中有很多白

汽。过几分钟后，勺子中的水就干了。而另外一只不加热勺子里的水量减少的不多。）

师：从我们看到的现象里你有什么发现吗？

（预设：加热可以加快水的蒸发。）

小结：水蒸发的快慢与水吸收热的多少是有关系的，水在受热的情况下蒸发会加快。

三、空气中的水

1、师：水会蒸发，在阳光照射下，河流和大海中的水一直在蒸发，因而空气中有很多看

不见的水蒸气，那么如果不断的蒸发，河流和海里的水岂不是越来越少了啊，最终会没有，

是这样的吗？那是怎么回事呢？

（预设：天上经常要下雨的，河流和海里的水又会多起来的）

师：也就是说你们认为水蒸发到空气中之后又会通过下雨变成水，是这样吗？你能证明

一下吗？

学生讨论后汇报

（预设方法：可以在桌面上放一只小杯子，里面加入一些热水。然后用一只大的玻璃杯,

杯口朝下罩住盛水的小杯子。）

教师投影演示。

师：有什么发现吗？

（预设：上面罩住的杯子的杯壁上有很多的小水滴。）

师：你能解释吗？

（预设：学生回答可能有些困难，教师可以指导学生看书并讲解。从水里出来的热蒸气

遇到冷的玻璃杯就会冷却下来，变成人们看得见的水滴。水蒸气冷却后变成看得见的水滴，

这种现象叫凝结。）板书：凝结

师：现在你能解释上节课的问题了吗？装满冰块的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来

的？

（预设：玻璃杯周围空气中的水蒸气遇到盛冰的玻璃杯冷却下来，在杯壁上形成了小水

滴。）

板书：水蒸气（气态）_水（液态）

四、拓展

师：我们对水研究了整整一个单元，你能课外总结一下吗？下节课我们来交流。

【板书设计】：水和水蒸气

水（液态）蒸发一水蒸气（气态）水蒸气（气态）凝结.水（液态）

【教学反思】：

7、水的三态变化

【教学目标】

科学概念：

1、水在自然界有各种形态—云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……即水在自然界

同时以液态、固态和气态存在。

2、水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。

过程与方法：

1、回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……讨

论它们之间变化的原因和条件。

2、寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态和固态之间变化的观察

实验活动。

3、分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。

4、思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。

情感、态度、价值观：

1、认识到观测数据（证据）对科学研究的意义和价值。

2、初步认同物质是不断变化的。

3、初步建立物质不灭的观点。

【教学重点】：认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。

【教学难点】：对水的三态之间的相互转化做出解释。

【教学准备】：

小组：水形态变化的过程及发生变化的条件的讨论记录表，玻璃杯1只，冰块1杯，食

士卜

JIDL

全班：云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。

【教学过程】：

一、水的各种形态

1、师：在将近一个星期的学习以来，我们一直在学习水，谁来说说你有什么收获吗？

师生交流

师：刚才的交流中提到水在自然界中有多种状态，大家一起先来看几张图片和一些视频。

（课件展示）

2、师：刚才的图片是水在自然界存在的儿种形式。你能根据生活经验说说你所知道的云、

雾、雨、露、霜、雪、冰吗，可以小组讨论一下，试着把P57的表格填好。

3、学生讨论交流。（基本答案如下：）

水形态变化的过程及发生变化的条件

水的形态变化的过程变化的条件

霜水蒸气（气体）------►冰晶（固体）温度降到0℃以下

水蒸气（气体）------►冰晶（固体）温度降到0℃以下

冰水（液体）———►冰晶（固体）温度降到0℃以下

露水蒸气（气体）------►水（液体）温度降到0℃以上

云水蒸气（气体）-——►水（液体）温度降到0C以上

2万水蒸气（气体）-——►水（液体）温度降到0℃以上

（这些条件也许很多学生想不到，特别是霜和雪，答不出来的也可以先不填，在学了下

一个环节之后再回过来回答也可以。）

二、水的三态循环

1、小结：我们刚才通过的讨论和前面儿课的实验和观察，发现了液态的水能凝固成固态

的冰，固态的冰会融化成液态的水，液态的水会蒸发成气态的水蒸气，气态的水蒸气又会凝

结成液态的水。

师：你能用图来表示上面三者之间的转化吗？（学生画）

（预设：（1）如果前面学生没有讨论出霜和雪的变化过程，这里可以再问一句：师：那

么固态的冰和气态的水蒸气之间能互相转化吗？霜和雪是从水的什么状态变化而来的？在什

么条件下形成的？如果学生还是不理解，教师可以演示一个实验：在一只干燥的玻璃烧杯里

装满小冰块，并往碎冰里加入大量的食盐，过几分钟后可以看到玻璃杯外壁上有固态的冰晶

出现。然后请学生解释现象：空气中的水蒸气，遇到了冷的玻璃杯壁（低于0℃）,从而凝

华成了冰晶。）

（2）如果刚才讨论出了就可以在上面的总结中直接总结完整。）

热量的变化引起了水的三态变化。

2、师：我们学了这么多之后，现在你能解释为什么海洋中的水总不会溢出，河流中的水

一直流不完吗？请同学们结合P58的图，讨论一下。

3、交流。

三、拓展

1、师：学了这章，你有什么收获呢？

2、阅读资料库，增长知识。

【板书设计】：水的三态变化---------►热量的变化

【教学反思】：

第四单元磁铁

教材分析：

本单元将从学生交流知道的磁铁知识开始，安排一系列的探究活动，引领学生研究磁铁

的性质，了解人们对磁铁的应用。

学情分析：

磁铁石学生生活中常见的物体，很多学生都见过、玩过磁铁，对磁铁有了一定的了解，

他们对继续研究磁铁有很强的兴趣，这是进行本单元探究学习的良好基础和有利条件。

1、我们知道的磁铁

【教学目标】：

科学概念：

1、磁铁有各种各样的形状。

2、磁铁具有一些特殊的性质，被广泛地应用在许多方面。

过程与方法：

1、描述和交流自己知道的有关磁铁的知识。

2、观察磁铁形状，根据形状给磁铁取名。

情感态度价值观：

1、通过了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好处。

2、乐于表达和交流。

3、激发探究兴趣。

【教学重点】：交流、整理关于磁铁的知识。

【教学难点】：知道磁铁具有一些特殊的性质，被广泛应用于许多方面。

【教学准备】：各种各样的磁铁、塑料小车、课件等。

【教学过程】：

一、激趣导入：

1、宝刀传说。（课件图片出示）古代的侠客不光武功高强，而且常常有好的兵器。随着

冶炼技术的发展，从青铜兵器到铁制兵器，越来越结实，但是也有了一类特殊的兵器。就一

把普通式样的刀，看上去没什么特别的，却说是“宝刀”。原来，其它的兵器不敢轻易靠上

它，一靠上它兵器就会被它吸住，力气小的人往往会让兵器脱手。撒暗器的也不管用，那些

铁制的暗器还没伤到人，只要用宝刀在面前挥舞儿圈，暗器就被它全部吸住了。难怪被侠客

们称为“宝刀”！你知道其中的秘密吗？

2、听完了宝刀的传说，我想小朋友们的心里一定出现了一个大大的问号吧？呵呵！不着

急，再看看老师的遥控小车吧！

3、演示遥控小车：把一块磁铁用纸包上放在塑料小车上，把根条形磁铁包装成指挥棒

状，手拿“指挥棒”靠近小车，吸引或排斥着小车前进和倒退。小车怎么会听我的指挥？

4、怪事还真多，你能猜猜其中的奥秘吗？学生猜测、交流、讨论。

二、我们对磁铁的了解：

1、在我们周围，很多物体上也都使用了磁铁。我们知道磁铁的哪些事情，是怎么知道的？

2、请以小组为单位，在记录纸（我们知道的磁铁）上画出或者写出对磁铁的了解吧！再

想想怎样把小组知道的有关磁铁的事情介绍给全班小朋友。一会儿我们开个小小交流会，比

一比哪个小组知道的多，介绍的好。

3、小小交流会：我们知道的磁铁。

（1）、全班交流，教师根据学生汇报以“磁铁”为中心用网状图形式记录在黑板上。

（2）、评比得出最佳表现组。

三、利用网状图，整理磁铁知识：

1、形状

（1）、磁铁有各种各样的形状。（课件图片出示）

（2）、这么多不同形状的磁铁，怎么进行交流介绍呢？为了方便，人们就根据形状给磁

铁取名了。你能给这些磁铁取个名字吗？（凡取的名有道理的都给予肯定，但注意最后统一

到通用称呼上来：蹄形、条形、环形磁铁等。）

（3）、为什么磁铁要做成这么多的形状？

2、用途

（1）、哪些地方用到了磁铁？

（2）、磁铁在这些地方有什么作用？

（学生交流，教师根据学生回答课件图片出示，或补充介绍或帮助学生打开思路。）

3、性质

（1）、我们知道磁铁有一些特殊的性质，是怎么知道的呢？

（2）、我们能把这些性质记录下来吗？学生在记录纸（我们所了解的磁铁性质）上写下

自己所知道的磁铁的性质。

（3）、交流汇报。

四、总结延伸：

1、回顾宝刀传说和遥控小车，利用磁铁还可以做什么有趣的小游戏呢？自己课后去设计

设计哦！

2、对于磁铁，我们还想知道些什么呢？

【板书设计】：我们知道的磁铁

【教学反思】：

2、磁铁有磁性

【教学目标】：

科学概念：

1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

过程与方法：

1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。

情感态度价值观：

认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

【教学重点】：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

【教学难点】：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

【教学准备】：

为小组准备：

1、磁铁和被测试物品:铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、玻

璃珠、木片或木块、纸片、弹簧、布条等物品（材料的种类多一些，铁材料制品要有多种，要

有铜、铝等非铁的金属物品，学生的学习用品，如:橡皮擦、铅笔、塑料尺等也可用作测试材

料）o

2、橡胶皮（气球皮）、杯子和水。

3、铁盒（如罐头盒）、铝盒（如易拉罐）、茶叶筒（底和盖是铁制的，筒身是纸制的）、圆珠

笔。

4、几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢

币，分值铝币。

【教学过程】：

一、问题导入:

1、我们认为磁铁能吸引什么？学生交流，师适当板书。（如：金属？铁？...........）

2、怎样检验我们的观点？（做实验）

二、磁铁能吸引的物体：

1、老师准备了这些材料，请看（实物投影出示材料小样）。我们先预测一下物体会不会

被磁铁吸引，然后再做实验进行检验吧。（预测时■说说理由或根据）

2、我们小组的桌子上就有这些材料，一会儿就要请大家来做做小小检验员了。实验可不

要忘了做记录啊。（投影出现记录表）检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”和“不

能被磁铁吸引的物体”分类填写好，然后小组讨论记录下两类物体在材料上的各自特点。（学

生实验并记录填写好表格）

3、交流汇报。

4、小结。

（1）、能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？

（2）、由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体？

（3）、与我们刚上课时的观点相比较，原来的观点有些是得到了确认，但有些还是需要

做一些修改呢。（回顾板书，修正板书。）

5、辨认铁制品。

（1）、这些物体中，哪些是铁材料做的？（实物投影出示：主要是硬币、茶叶筒等）

（2）、学生观察判断并交流。

（3）、对于自己的判断有十足的把握吗？想想辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢？

（用磁铁）

（4）、那我们就用磁铁来检验一下刚才的判断吧！学生实验。

（5）、两次判断结果一样吗？哪一次判断更能使人信服呢？从中我们收获了什么呢？学

生汇报、交流、小结（教师小结：磁铁都能吸引铁一类材料做的物体，我们可以把磁铁的这

种性质叫作磁铁的磁性。）。

三、隔物吸铁：

1、引入研究。

（1）、还记得老师上节课给大家带来的遥控小车吗？现在大家都知道老师能指挥小车是

因为有磁铁的原因，可当时知道吗？为什么？（纸包住了磁铁）磁铁被纸包住了，隔着纸，

还能吸铁吗？

（2）、学生猜测，教师演示。看到了什么现象？学生交流汇报。

（3）、原来隔着纸的磁铁也能吸铁啊！那搁着别的物体行不行呢？想研究哪些物体呢？

学生列举。

2、实验设计。

老师给大家准备了这些物体（实物投影出示），怎么做实验呢？哪个小组先设计好了哪

种物体的研究计划，并口头交流汇报获得了我们的认可，就可以先领走该种物体了。（特别

关注隔水实验的设计）

3、学生实验并做记录。（相应的物体后面做好记录）

4、汇报交流。

5、小结。

（1）＞通过实验，你知道了什么？

（2）、教师补充介绍并演示：磁铁隔着铁片吸铁。（让学生领悟到书中结语中“一些”

所表示的意思。）

四、总结延伸：

1、今天的课，对我们的知识增长有什么帮助？你有什么收获？

2、老师的钥匙不小心掉到了井里，不把衣服弄湿，怎样才能把钥匙成功捞上来呢？

【板书设计】：磁铁有磁性

磁铁能吸引

【教学反思】：

我在此课的教学中要清楚：磁铁能吸引铁，还能吸引银、钻等金属。学生如果知道磁铁

还能吸银、钻等，教师要给予肯定。人民币硬币用的材料分别是：1元硬币为钢芯镀银;2000

年版5角硬币是铜锌合金，黄色带红;2002年版5角硬币为钢芯镀黄铜，黄色;老版1角的是

铝币，2005年后的1角硬币为不锈钢，色泽为钢白色，与1元钢币颜色略有差别；分值硬币

都是铝的。不锈钢的组成成分都主要是铁，但是磁铁只能吸引一些种类的不锈钢，有些种类

的不锈钢磁铁是不吸引的。磁铁能吸引录音磁带、录像磁带，因为在它们的胶带中有铁粉类

物质。但是电脑用的磁盘，看起来与录像带很像，但不能被磁铁所吸引。磁铁吸引了看似铜

的物体，其实那是在铁物体的表面镀的一层铜。

3、磁铁的两极

【教学目标】：

科学概念：

1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。

过程与方法：

1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。

2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。

情感态度价值观：

1、体会认真实验、细致观察的重要性。

2、体验重复实验的必要性和重要性。

【教学重点】：鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同

的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。指导学生在探究活动中

要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。

【教学难点】：通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排

斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。

【教学准备】：

为小组准备:小钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁铁。

教师准备:蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条（在黑板上直观记录条形磁铁相互作

用的实验现象时使用）。

【教学过程】：

一、情景导入：

1、（实物出示）看，这是什么？（小钢珠和条形磁铁）如果把小钢珠放在条形磁铁的中

间，一松手，会出现什么现象？学生猜测。

2、我们来试试吧！教师演示（多做儿次）看到了什么？（小钢珠在磁铁上总向两边滚）

3、这可能是什么原因造成的呢？学生猜想，做出假定性解释。

二、磁铁什么地方的磁力大：

1、是不是真的像大家说的那样，同一块磁铁各部分的磁性不一样强呢？那我们猜条形磁

铁哪些部位磁性最强？

2、这只是大家初步的想法，怎样用科学的实验数据或现象来证明我们的观点呢？要比较

磁铁的各部分磁性谁更强，可以怎么比？

3、学生讨论并设计实验方案。

4、交流汇报实验方案师点评。

（1）师：如果要测磁铁各部分能吸起回形针数，该怎么做？磁铁是放在桌上好呢还是挂

起来？可以在条形磁铁的哪些部位放回形针？为节约时间我们可以选择儿个有代表性的点，

板书条形磁铁，并选择五个点，回形针怎么放？我们可以一个接一个放（演示）现在放了几

个？如果再放上去要掉下来了，算吸起几个？注意一定要轻轻的放上去，细心一些。要不要

记下各部位吸起的回形针数，记在哪里？在记录纸上就有这种实验方法的记录处，我们来看

一下，分别在磁铁的A、B、