2023年《认识小数》说课稿人教版(十四篇)

2023年《认识小数》说课稿人教版(十四篇)《熟悉小数》说课稿人教版篇一

这一单元的教学内容有一位、二位小数的初步熟悉读写法，比拟小数的大小以及简洁的小数加、减法。为了适应学生的思维特点，使学生易于承受，教材实行了小步伐的编排方法，小数的初步熟悉只限于两位数，而且是直观熟悉和详细比拟，不抽象概括。

教材编排的挨次是：结合非常之几，先消失一位小数，再结合百分之几，消失两位小数，在一位、两位小数的后面分别消失了小数的大小比拟，最终教学一些简洁的小数加减法。这局部内容是学生在初步熟悉分数的根底上教学一位小数的熟悉、读写法。也是本单元起始教材，是学好小数的初步熟悉的根底的根底，所以实行了多种直观，结合学过的几何初步学问和计量单位的学问，联系分数引出小数。

因此，这局部学问的教学使学生初步会用小数解决一些简洁的实际计算问题，及孕伏了小数的组成，整数、小数的概念名称，为以后系统学习小数打下根底本课的教学目标是：

１．使学生初步理解一位小数的含义。

２．会读写一位小数。

３．渗透联系、转化的思想。

教学重点和难点是理解一位小数的含义。

教学关键是十进分数与一位小数之间联系。

遵循学问于实践又效劳于实践的原则，从学生已有的生活阅历动身，联系实际，留意通过直观帮忙学生获得感性熟悉，依据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观看思维、自学争论，多种方法有机协作使用。

（一）引起学问正迁移的练习：运用投影仪出示三道口答题。

１．把以下各图中阴影局部用分数表示出来。

２．把１米平均分成１０份，１份是１米的（）（），就是（）（）米，３份是１米的（）（），就是（）（）米。

３．１米＝（）分米，１元＝（）角设计这三道练习题，目的是为学习新学问做好铺垫，以旧促新，引起新学问的正迁移。

（二）引入新课

过去学过了整数，还初步熟悉了分数，今日我们开头初步熟悉一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要讨论的。这样导入新课的目的是唤起学生对学习一位小数的欲望，激发学生学习兴趣，孕伏了新旧学问的联系，为学生做好学习新学问的心理预备。

（三）讲授新课

１．教学例１：

（１）影出复合片，例１内容：师指投影片图问：每段多长？你能在米尺上找到１分米的长度吗？用米做单位是多少？（板书：１分米是１１０米），３分米、７分米呢？

（２）讲解指黑板，用米作单位表示１分米是１１０米，还有一种表示方法，师写作０．１米，读作零点一米。让学生读两遍。同样方法，３分米，７分米，９分米，怎样写、怎样读。师小结，引导观看我们知道非常之几米。都不够１米，可以写成零点几米。

（３）尝试练习：①让学生拿出米尺，找出１厘米.１厘米用分数作单位写成１１０分米，还可以怎样写？②同样２厘米，５厘米呢？

２．教学小数的组成。

①出示：小青身高１米４分米，用米作单位怎样表示？

②争论：４分米是４１０米，可以写成０．４米。１米是整米数，要在圆点左面写１，表示１米，合起来写成１．４米，读作一点四米。

③讲解：小数中的小圆点““叫做小数点，小数点的左边是整数局部，小数点的右边是小数局部。看小数是几位小数要看它的小数局部是几位，小数局部是几位这个小数就是几位小数。④提问：那么刚刚我们所说的小数都是几位小数呢？为什么？

３．教学例２。让学生尝试自己学习答复。

①出示，１元＝（）角，１角是（）（）元，用元作单位可以写成（）元；２角是（）（）元，可写成（）元。引导学生总结出：非常之几元不够１元，也可以写成零点几元。

②１元３角，用元做单位，可以怎样表示？

４．教学一位小数的读写。以前学过的数、像０、１、２、３、４......都是整数，今日学的数，像０．１、０．２、１．３、１．４等都是小数。那么怎样写小数呢？先把整米、整元的数写在小数的整数局部，然后写小数点，再把表示非常之几米、非常之几元的数都写在小数局部。读小数的时候，先读整数局部的数，再读点，再读小数局部每位上的数字。练习：卡片上的小数读法、写法。

５．看书、争论、质疑问难。这局部是新知传授过程，传授学问本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导学生探究学问规律，提醒学问规律，以到达最正确动态。教学例１采劝扶着走“的方式，例２实行引导学生“自己走“的方式，并通过演示操作，类推、比拟、观看、尝练、争论、归纳等教学活动，充分发挥学生主体作用，使学生自己参加教学活动，猎取新学问。

（四）练习作业及教学小结的安排。

完成教材做一做１--３题。补充把小数改写成分数的内容。这样既稳固所学学问，又通过逆向思维训练，加深对小数含义理解，使学问向力量转化。小结：这节课我们学习了什么内容？有关小数的学问许多，在实际中运用也很广泛，你们观看一下，在生活中哪些地方用到小数。

布置作业（略）。

《熟悉小数》说课稿人教版篇二

人民教育出版社义务教育教科书数学三年级下册第七单元《小数的初步熟悉》例2。

（一）学问与技能

结合详细情境加深对小数内在含义的理解，并在此根底上比拟小数的大小。

（二）过程与方法

使学生经受比拟的过程，学会比拟一位小数的大小。

（三）情感、态度与价值观

培育学生的数学应用意识、合作沟通意识。

经受比拟的过程，结合详细情境体会小数比拟大小策略的多样性。

教师预备：30组小数卡片；课件等

学生预备：练习本、白纸3张

（一）导入局部

嬉戏：抓硬币，理解各个数字的意义

1、要求：请两名同学抓一把硬币并用小数表示出所抓的钱数。

2、想要知道谁抓的钱数多，其实就是在比拟这两个小数的大小，今日咱们就一起来找一找一位小数比拟大小的方法。

（二）新课局部

1、教学例2

a、提问：大家都很喜爱体育运动吧，假如让你参与运动会，你想报什么体育工程？（引出4名同学的跳高成绩，让大家产裁判）

b、课件出示4名同学的跳高成绩，指名读小数

c、先自己比拟，用自己的方法将四名同学的成绩排知名次。

d、小组合作探究找到一位小数比拟大小的方法。

①换算单位进展比拟

②比拟整数局部和小数局部。

d、汇报总结，并在软尺上进展验证。

2、稳固练习

a、课件出示习题（先出示有单位的、带几何图例的，再出示单独的小数比拟）订正时请孩子说出自己比拟的方法。

b、写数嬉戏

写一个比0。1大比9。9小的数

c、拍卖嬉戏

教师标准的写一个一位小数，请6名同学给评分（10分制），然后去掉一个最高分和一个最低分，其余4个小数按从大到小排列。

d、抽数嬉戏（男女生竞赛）

①先放在小数局部

②一起摸两张，自己打算怎么放

（三）课堂小结

今日的数学课快乐吗？关于小数的学问你有什么想跟大家共享的？

《熟悉小数》说课稿人教版篇三

今日我说课的内容是熟悉小数，它是国标版小数数学第九册第三单元的教学内容。它是在学生初步熟悉了一位小数，初步熟悉了分数的意义的根底上进展教学的。通过教学，为学生进一步学习小数的性质，小数四则运算打下根底。

本课教材的内容主要是进一步理解小数的意义，把握小数的读、写方法。教材先出示了几件商品的价格，通过“说”，激活学生已有的对小数的熟悉，引发学生进一步探究的心理需求。同时利用学生对元、角、分关系的熟悉，分别介绍把1分、5分和4角8分改写成以元作单位的分数和小数的方法，引导学生初步理解两位小数的含义，初步把握读写方法。接着教材通过在直尺上分别用分数、小数来表示4厘米和9厘米的长度，进一步明确几个百分之一可以用两位小数来表示，再让学生在直尺上表示7毫米和15毫米的长度，类推出几个千分之一可以用三位小数来表示。在次根底上，引导学生初步抽象出小数的意义。随后的试一试帮忙学生在比例题更为抽象的层次上理解小数与相关分数的关系。最终安排了相应的练习帮忙学生进一步稳固和理解。

依据教材内容，本课的教学重点是初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。而理解小数的意义是本课的难点。

依据对教材的分析，结合学生的特点，我制定了如下教学目标：

1、使学生在现实的情境中，初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。

2、通过观看思索、比拟分析、综合概括，经受小数含义的探究过程，学会争论沟通，与人合作。

3、使学生在用小数进展表达的过程中，感受小数与生活的联系，增加数学学习的信念。

依据本课的教学目标和学生的生活阅历，我预备按如下环节进展教学：

我首先利用多媒体创设一个买卖商品的主题图，引导学生说出用“角”、“分”作单位，图中各种商品的价格分别是多少。学生集体沟通说说每种商品的详细价格。接着引导学生思索，你已经知道了哪些关于小数的学问呢？学生集体沟通自己的想法。最终提醒课题，今日我们连续来学习小数：熟悉小数。这局部教学通过创设一个学生所熟识买卖商品的情境，建构了新旧学问的联系，让学生体会到小数在实际生活中的应用，通过对已有小数学问的回忆，激发学生进一步学习小数的动机。

例1，我首先让学生知道1元=100分，1分是1元的1/100，可以写成小数0.01元。接着引导学生争论：那么5分，4角8分分别是1元的几分之几，写成小数是多少元呢？学生小组争论，分别说说自己的想法，集体沟通得出5分是1元的5/100,还可以写成0.05元;4角8分是1元的48/100,还可以写成0.48元。最终指导学生两位小数的读写方法，先让学生试着读给同桌听一听，再沟通读法，特殊是0.48不能读成0.四十八。这局部教学通过学生的争论沟通，让学生初步熟悉到两位小数表示的是百分之几，培育了学生学问类推的力量。

例2，我首先引导学生小组争论，怎样用“米”作单位表示1厘米的长度？学生观看直尺，争论沟通得出1厘米是1米的1/100，也就是1/100米，写成小数是0.01米。再引导学生独立写一写：4厘米和9厘米用分数和小数可以怎样表示呢？学生独立写一写，并同桌沟通自己的想法，然后集体沟通：4厘米是1米的4/100，也就是4/100米，写成小数是0.04米……通过让学生说说自己的思索过程，沟通自己的想法，进一步突出了两位小数表示百分之几。接着引导学生思索，假如把1米平均分成1000份，每份长1毫米。1毫米是几分之几米呢？写成小数是多少？学生依据两位小数的意义独立思索，集体沟通得出1毫米是1/1000米，可以写成0.001米。随后我引导学生独立写一写7毫米、15毫米写成分数和小数各是多少？学生独立思索，尝试写数，沟通得出7毫米是7/1000米,即0.007米;15毫米是15/1000米，是0.015米。在沟通的过程中适时指导三位小数的读写方法。这局部教学通过采纳教师的指导和学生的独立思索相结合的教学方法，通过学问的类推，使学生逐步对小数的意义有了进一步的理解。

最终，我引导学生结合例1、例2，同桌争论自己是怎样理解小数的？同桌相互说一说，沟通自己的想法。经过学生充分争论并沟通得出了小数的意义。通过学生的争论和自主探究，结合例题，使学生对小数的意义有了进一步的理解。

依据以上内容，我预备在实践练习中安排以下内容。

1、读出或写出下面各数，并说说表示几分之几。学生相互读一读，集体沟通自己的想法。通过练习，进一步使学生把握小数的读写方法。

2、试一试。我先让学生说说每个图形分别把单位“1”平均分成了几份，涂色局部是这样的多少份？学生先沟通，再独立填写并沟通自己的想法。通过练习，使学生进一步理解小数与分数之间的内在联系，稳固对小数意义的理解。

3、练一练。引导学生独立完成练习并集体沟通。通过练习，让学生进一步明确分母与进率之间的关系，进一步理解小数的意义。

4、单位换算的题目。我先让学生说出单位之间的进率，学生回忆沟通。再引导学生独立填空，集体沟通自己的想法。通过练习，让学生明白单位换算的思索过程，改写时进率的重要作用，特殊像23毫米=（）米这样的题目，更应让学生多争论理解。

综合这节课的教学程序，本课的教学特色是：（1）以学生进展为本开展课堂有效教学。依据学生已有的阅历，创设买卖商品这一生活情境，激发学习欲望，在整个教学过程中都表达了学习的自主性。（2）注意学生思维的进展。在熟悉小数的意义时，给学生充分的争论时间和沟通时间，激发了学生的思维，在练习中，逐层深入，各有侧重点。（3）注意与生活的联系。以学生最熟识的商品价格作为学习素材，学生在观看，争论与沟通中，体验到了数学和生活的联系和数学的价值。

《熟悉小数》说课稿人教版篇四

九年制小学数学第六册ｐ７７《小数的初步熟悉》是以元为单位的小数初步熟悉，对于元为单位的小数，在日常生活学生有过较多接触，如学生看到过商品的标价，商品广告图片上的标价……，如4。65元，学生有生活阅历，知道是4元6角5分。而怎么读学生有生疏感，整数读法对小数读法产生负迁移。因此，运用学生的生活阅历熟悉元为单位的小数，学会读写元为单位的小数是本节课的任务之一。

小数可以改写成“十进”分数，从这个意义上讲小数的初步熟悉，也为分数的初步熟悉打下根底。以元为单位的小数加减法也为以后的小数加减法打下了根底。学生又学过了三到五位数的加减法使以元为单位的小数加减法有了计算根底。

1、数学学问往往来源于生活实际，应用于生活实际，让学生收集价格信息，在物品包装袋上贴价钱。三年级学生对小数的详细概念生疏，而直观生活阅历丰富。借助他们的生活阅历引入。

2、小数的整数局部读法与整数读法一样，小数局部读法有别与整数，表示几元几角几分由学生自己解决，而小数的读法先由学生尝试，再由教师点拨引导解决之。

3、以“元”为单位的小数加减法也由学生尝试进展，通过反应校正进一步获得学问。通过搜集物品价格信息，培育学生搜集信息力量，并到达培育信息的整理加工力量，从一个侧面表达一些新的教学理念。

我是从以下三个方面考虑确定的：

1、本课是学生结合元角分学问来直观熟悉小数，把握读、计算小数的方法。由此可确定为本课的学问目标。

2、学生通过收集生活实际中的信息来理解以元为单位的小数，并运用所学小数学问参加社会实践，体会到数学来源于生活，应用于生活，可作为本课的情感目标。

3、学习学问的目的是为了运用学问，让学生学会信息搜集可作为力量目标。

小数的初步熟悉是小学阶段小数局部教学的起始点，小数概念抽象，难理解，学生虽然对以元为单位的价钱比拟熟识，但是理解小数的含义还是有肯定困难的。同时学生在以后的学习中，还会消失小数概念不清的状况，要引起重视。以元为单位的小数加减法，由于学过整数加减法简单造成负迁移，而以元为单位的小数加减法又是今后学习小数运算的根底。因此，理解以元为单位的小数含义和小数的加减法既是本课时的重点又是难点。

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。

我充分运用直观演示价格信息卡，创设情境，引导学生观看、沟通元角分与小数的联系，形成正确的表象，从而理解以元为单位的小数的含义，归纳读小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦民主的教学气氛中学习，培育良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会。

课前，由学生收集商品价格信息，并做成价格牌，培育了学生的动手力量和参加社会实践的力量。运用多媒体投影中鲜活的图片，可以吸引学生留意力，直观熟悉小数学问。

（一）激趣导课，引出新知

出示局部价格牌，引出小数

（二）加强直观，探究新知

1、学生看书自学并试读小数，师生共同归纳读法。

2、稳固以“元”为单位小数的读法练习，练习形式分推断、写小数形式的价格。

3、小数加减法的教学，先口答数字简洁的价格加法，再进展以“元”为单位的小数加减法竖式计算教学，方法是先创设情境，再由学生试算，归纳计算方法。

这局部教学是在学生猎取肯定学问的根底上，初步概括并把握小数的读法和加减法。

（三）实际运用，稳固方法联系实际进展购物嬉戏活动

以上练习的设计，不仅激发学生的学习兴趣，而且加深学生对小数含义的理解，提高了练习效率。

（四）拓展

哪些地方还用到小数？

（五）课堂总结

《熟悉小数》说课稿人教版篇五

这节课是义务教育课程标准试验教科书三年级下册p88-89的内容，它是在学生熟悉了万以内数，初步熟悉了分数，并且学会了常用计量单位的根底上进展学习的。学习这局部学问既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的根底。

这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不生疏。因此，我结合学生已有的学问阅历和年龄特点确立了以下教学目标。

1、能识别小数，并会正确读写。、结合详细内容熟悉小数，知道以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2、通过观看、比拟、操作等学习活动，培育学生的观看、操作、概括、归纳的力量。

3、：使学生感受到数学来源于生活，又效劳于生活。

教学重点：学习以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。

教学难点：以“米”为单位的小数的实际含义。

1、生活情景引入，新旧学问的连接，突出小数与生活、小数与分数的联系。

2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观看、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。

3、为学生供应探究和沟通的空间，丰富学生的学习形式。

1、通过生活情景和已有生活阅历，沟通新旧学问的联系。

1、学生充分调动各种感官参加学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究学问，不仅学会学问，而且会学学问。

2、通过比拟、分析、概括出小数的含义，在沟通中轻松开心的学习学问，增长本事，从而到达制造性学习的境地。

一、展现资料，引入课题请大家看一段录像（去超市），你看到了什么？小声说一说，读一读。橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元这些数有什么特点？学生可能会说。

1、这些是小数。

2、数的中间有一个小圆点。……师：是的，像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点。今日，我们就一起来“熟悉小数”板书（商品的价格是学生生活中与数学最亲密的内容之一，在超市中的所见可以轻轻松松地引领学生走进生活，走进小数，初步感受小数的现实意义。）二、读小数谁能放声给大家读一读，边读边想：小数的读法与我们以前学过的数的读法有什么不同？

学生可能会说，小数点左边的数和以前一样，小数点右面的数是几就读几。

教师确定读法，要求同桌相互读一读。除了教师写的这些小数，你还在哪些地方见过小数？

学生汇报自己收集的小数，可以自己读，可以请大家读。

师表扬大家发觉得还真不少，可见生活中到处都能发觉小数。（小数该怎么读，怎么写，对于这类比拟简洁的问题，让学生用自己的阅历和学问直接解决，不拖泥带水，学生能很快完成新旧学问的过渡，而要将主要的时间与精力放到下面的环节——联系商品价格熟悉小数。

二、主动探究，学习新知

1、读价格

橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元

我们会读了这些商品的价格。

它们各表示几元几角几分，你知道吗？（填表）

商品名称

橡皮

一箱奶

一箱啤酒

价格：元

0.41元

29.83元

160.90元

表示几元几角几分

在小组内沟通一下，再汇报。

大家想一想，小数点左边的数表示什么？小数点右边第一位数表示什么？其次位数表示什么？

生：可能说，小数点左边的数表示几元，右边第一位数表示几角，其次位数表示几分。

（设计意图：联系生活利用商品价格，从情境中提出问题并解决，让学生采纳同伴沟通的形式，利用表格清晰的用两种方式进展比照，感悟以“元”为单位的小数表示的实际含义。）

2、师：商品的价格可以用小数表示，生活中有很多小数，如：自动铅笔笔芯0.5mm你是否见过？mm是什么单位？（长度单位）你还学过哪些长度单位？让学生动手比划，1米、1分米、1厘米的长度。那假如这是1米，我把它平均分成10份，每份是多少？课件出示一米的尺子，它平均分成10份，一段为红色，看着图片能用一个分数表示吗？1分米=1／10米用小数表示是（）米呢？能不能解决呢？可以小组讨论、争论，也可以借助教科书。汇报，师点拨。

1分米=米=0.1米（也可以用小数来表示为0.1米）

师：小数点右边“1”表示什么？（1分米）

点击3分米为蓝色，3分米=（）米=（）米你是怎么想的？

0.8米=（）分米

5分米=（）米

（由于学生只是通过比拟直观的方式初步熟悉了分数，假如仅从长度单位间的进率让学生来思索小数的含义，对学生来说还是比拟抽象的。所以，这个环节通过形象的课件唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米与7分米的呈现方式不通，不但避开课堂单一枯燥，也为向下个环节过度供应铺垫。）

课件出示一米的尺子，把它平均分成100份，每份是几？

1厘米有多长？它用小数表示是多少米呢？小组内讨论一下，再沟通。

1厘米=米=0.01米（用小数表示是0.01米）

小数点右边其次位数表示什么？（1厘米）

3厘米=米=（）米18厘米=米=（）米33厘米=米=（）米

谁情愿说个厘米数，大家答。0.55米=（）厘米

想不想考考同桌？（这里初步让学生感知了非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。）

3、谁来汇报一下你的身高？

生：137厘米

师：它是几米几厘米？（1米37厘米）

1米37厘米用小数表示该是多少呢？（小组争论）汇报结果。

你能把你的身高用“米”作单位来表示吗？

师：找出1米40厘米的身高请同学说一说（两种写法）

小结：通过这些练习我们发觉，小数点左边表示什么？右边第一位数表示什么？其次位数表示什么？

（教师通过把身高写成小数的形式，来让学生进展应用练习，稳固所把握的学问。进一步加深学生对小数含义的理解）

三、运用拓展，稳固新知

练习一：在我国古代，小数是怎样表示的？书94页你知道吗？（让学生体验到原来小数还可以这样写，让学生比拟小数的写法，体会数学是在不断的进展之中完善的，而且数学在此过程中表达出的简洁美更呈现了人类的才智。力求使学生了解小数的有用工具性，也感受其浓郁的人文性。

练习二：价格竞猜。用小数记数方法，可以用高了、低了提示。（嬉戏既是对小数含义的稳固，又培育了学生的数感。）

总之我是通过生活情景初步感知小数，再利用生活情景自主探究和合作沟通，深刻理解小数的含义，最终运用稳固，不仅使学生了解小数的有用工具性，也感受其浓郁的人文性，又培育了学生的数感。

《熟悉小数》说课稿人教版篇六

1.说课内容：义务教育课程标准试验教科书三年级下册第88—89页例l及“做一做”，练习二十一的第1-2题。

2.教学内容的地位和作用：

小数的初步熟悉是在学生娴熟地把握了亿以内的四则运算、初步熟悉分数的根底上进展学习的。本课内容包括熟悉一位小数和它的读、写法。熟悉一位小数是小数的初步熟悉中最根底的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。

3.教材简析：

本课教材的学问构造呈现为：

（1）复习分数的初步学问，长度单位、货币单位间的进率。

（2）通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步熟悉非常之几的分数都可改写成零点几的形式。

（3）初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并把握一位小数读、写法。

本课题的学问构造这样有层次地呈现，表达了新旧学问间的内在联系，从易到难，从详细到抽象，分层渐出，既符合学生的熟悉规律，又利于学生学好课本学问。

4.教学目的：

我是从以下三方面考虑而确定的：

（1）本课是学生在初步熟悉分数的根底上，结合元角分和米、分米、厘米的学问来认

识一位小数，并理解小数含义，把握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的学问目标。

（2）运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解非常之几的一位小数表示，培育学

生的抽象概括力量；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学学问解决实际问题的力量，可作为本课时的力量目标。

（3）本课时通过把非常之几的分数写成一位小数，对学生进展辩证唯物主义中的变与

不变，相互转化的思想教育。可作为它的情感目标。

本课时的教学目标为：

（1）使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的局部是一位的小数。

（2）通过理解小数的含义，初步培育学生的抽象概括力量和应用意识。

（3）渗透辩证唯物主义思想的观点。

5.教学的重点、难点、关键：

小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示非常之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。

小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，依据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。教学时，先运用迁移法，复习与新知有关的学问，为学生的新旧学问架桥铺路，使学生的思维快速进入最正确状态，到达温故而知新的目的。

教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观看、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数

的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学气氛中，学生学问培育良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。

“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告知我们，教法和学法是和谐统一的。相互联系不行分割的，教学时要留意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参加学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究学问，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习例

2，迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由埋伏状态诱发为活动状态，培育了学生主动探究的精神。在此根底上，通过学生的比拟、分析、概括出小数的含义，培育了学生的概括归纳力量。

结合学生已有的学问阅历和本班学生学习特点设计了如下教学环节；

一、创设情景这一环节，通过学生调整价格引出小数，让学生联系生活实际知道小数就在生活中，进而引出小数，引起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性熟悉。

二、熟悉小数点，会读写小数。这一环节，也从学生已有学问阅历动身，让学生试着读、写小数。进而教师适时加以引导，加深对小数读写法的熟悉。由于在四年级还要详细熟悉小数，所以在这里只是对小数的读写法做了一个简洁的介绍，让学生初步感知该如何读小数、写小数。

三、理解生活中的小数的实际含义

1、以“元”为单位的小数的意义。基于学生在其次册熟悉人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上学生平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。所以让学生试着填写价格表，最终引导学生知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边其次位表示“分”。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。

2、以“米”为单位的小数的意义。课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，仔细讨论教材后发觉这局部学问并无探究价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此，我借助课件帮忙学生讲解。我首先让学生回忆米、分米；米和厘米的关系，这样学生再用分数表示的时候就比拟简单理解了。进而直接告知学生非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。通过一步一步引导，让学生明白小数点右边表示“米”，右边其次位表示“分米”，右边其次位表示厘米。学生很快就明白了小数在长度单位中的实际含义。

四、习题设计方面

1、我采纳离现实生活很近的情景让学生想一想，说一说。

2、猜谜语是为了激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学到学问。最终对学生进展思想品德教育。

主要让学生体会到学会学问的快感，从而激发学生进一步学习的求知欲

小数的初步熟悉

0.40，29.90，160.81……叫做小数

小数点

1分米=0.1米1厘米=0.01米

3分米=0.3米3厘米=0.03米

18厘米=0.18米

1米31厘米=1.31米

《熟悉小数》说课稿人教版篇七

（1）教材内容：人教版三年级下册88-89页的内容。

（2）教材的地位和作用

《小数的初步熟悉》是在学生娴熟地把握了亿以内的四则运算、初步熟悉分数的根底上进展学习的。本课内容包括熟悉一位小数和它的读、写法。熟悉一位小数是小数的初步熟悉中最根底的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。

（二）学情分析

小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难。针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让学生亲历学问的形成过程。

（三）教学目标分析

学问与技能：结合详细情景了解小数的含义，会读、写简洁的小数。

过程与方法：通过自主探究，合作沟通，培育学生发觉问题、解决问题的力量，培育学生综合运用所学学问，解决实际问题的力量。

情感态度与价值观：通过各种详细的生活情境的创设，使学生进一步熟悉数的进展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中到处有数学，从而激发他们喜爱数学的情感。

教学重点：把握小数的读法和写法。

教学难点：

（1）理解小数的意义。

（2）使学生知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

突破点：结合日常生活实际，让学生感受小数，熟悉小数，并结合日常生活中的长度单位和元、角、分，把握小数表示非常之几、百分之几的方法。

教法：根据《数学课程标准》的要求和学生学习数学的实际，选择了创设情境法、谈话启发法、发觉法、练习法等教学方法。

学法：在学法方面，新课标提倡学生主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。因此让学生用观看法、小组争论法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习

教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片

学生方面:

1.测量自己身高,并以几米几厘米的形式记录下来。

2.搜集生活中的小数。

1、创设情景，导入新课

多媒体课件出示逛超市购物的情景，出示各类商品的价格。让学生把这些数分成两类。通过让学生看一看，再分一分的形式，引诞生活中的小数，提醒出本节课的课题：《初步熟悉小数》。让学生发觉和挖掘身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。

2、联系阅历，学习读写

从刚刚的情景得出的数中，教师引导学生认真观看两组数，比一比它们之间有什么不一样，表示商品的价格的小数有什么特点？学生先分组争论，然后再汇报。后教师小结这样的数叫小数，中间都有一个小圆点，叫做小数点。小数点前面是整数局部；小数点后面是小数局部。

接着指名学生读，学生之间相互补充、订正。然后同桌相互读，最终教师引导学生读，并多让几个学生起来读一读。引导学生发觉整数局部的数和小数局部的数在读法上不同，整数局部跟我们平常读的一样，是几就读几是几十就是几十。小数局部与整数局部读法不同，只要按从左往右的挨次是几就读几。学习写小数，师示范写，学生学着写。让学生留意小数点的位置和写法。

3、理解生活中的小数的实际含义

（1）以“元”为单位的小数的意义。由于学生平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。所以通过课件展现商品价格，放手让学生试着填写价格表，再说说自己收集的商品价格表示多少，最终引导学生知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边其次位表示“分”。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。以“元”为单位的小数与分数之间的联系也是放手通过“做一做”形式让学生自己去感知。

（2）以“米”为单位的小数的意义。由于1分米、1厘米用分数表示是几分之几米是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此本环节在教学用“米”作单位的一位小数时实行承受性的学习方式，而在教学用“米”作单位的两位小数时实行探究性的学习方式，通过一步一步引导，让学生明白小数点左边表示“米”，右边第一位表示“分米”，右边其次位表示“厘米”。学生就会很快明白小数在长度单位中的实际含义，以及初步感知小数与分数的联系。

4、实践应用，稳固提高

为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，我在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。

（1）找找身边的小数。让学生体会到小数无处不在，激发了学生学习小数的兴趣。

（2）出示小数卡片，让学生读出上面的小数。进一步稳固并加深学生对小数的读写的熟悉。

（3）你能用米作单位的小数来向大家介绍一下自己的身高吗？猜教师的身高，既是稳固小数读法与意义，同时也培育学生的数感，形式活泼，吸引学生。

5、总结评价，促进进展

通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满足吗？假如总分值为10分，你给自己打多少分？用我们今日学的小数给自己打一个适宜的分数。

用小数的形式评价自己的学习行为，既关注了学生情感的需求，让学生体会到学会学问的欢乐，又激发了学生进一步学习的求知欲。

本课在教学中，充分的表达了新课程改革的理念，通过独立思索，小组合作探究，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经受比拟、举例、验证、自主探究和合作沟通中熟悉了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点学问，教师积极有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合”的作用，不仅把学习的时间、空间、展现时机留给了学生，而且教学内容得到了屡次的反应强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。

《熟悉小数》说课稿人教版篇八

“小数的初步熟悉”属于数与代数的学问领域。它是在学生把握了整数的读写、数位、四则运算和初步熟悉分数的根底上进展的，是学生对数的熟悉的一次重要拓展。小数是学生在生活中常常接触到的数，有不少学生已经熟悉并会读写小数，本节内容是学生学习小数的起始局部，是今后连续学习小数意义和小数四则运算的必备学问。

教材在编排这局部内容时，留意表达“数学学习内容应当是现实、有意义的……”课程理念，借助学生熟识的情境，选取学生熟识的题材，通过联系生活实际让学生获得丰富的感性熟悉，从而促进学生对小数的熟悉。

基于对教材的理解以及学生的学情分析,我拟定了以下目标:

1、通过详细的情境，熟悉小数并体验到小数在现实生活中的作用，会正确读写小数。

2、通过与整数的比拟，知道小数的组成，能娴熟说出一个小数的整数局部、小数局部各是多少。了解小数的非常位、百分位。

3、通过模拟购物的情境，理解以元为单位的小数所表示的实际含义。会娴熟说出以元为单位的小数表示几元几角几分。

4、通过丰富的数学活动，提高主动探究的意识和合作沟通的力量，体会数学与现实生活的联系。

新课程强调，有效的学习活动不是单纯地依靠仿照与记忆，而是一个主动建构的过程，因此这节课我以学生为主体，设计了以下五个教学环节：

环节一、创设情景，引入小数。

多媒体播放明明妈妈买水果的录像：电子称上依次显示出：3.25、0.8、2.7这些数，并适时板书在黑板上，让学生观看这些数与以前学过的数的区分，引出小数，板书课题。这样引入使学生知道小数在生活中的应用，激发了学生学习小数的积极性。

环节二、师生沟通，熟悉小数。

这个环节分三步完成。

第一步：借助阅历，读写小数

由于小数在生活中的广泛应用，有局部学生已经具有了读写小数的力量。因此我让学生先试读这些小数，通过师生、生生的沟通，反应、订正和同伴互助、争论汇报得出读写小数的方法，使学生正确的进展小数的读写。这样教学重视了学生已有的生活阅历，充分发挥了学生的主体作用，到达了事半功倍的效果。

其次步：比拟迁移、熟悉小数

此环节我采纳比照迁移的方法，先让学生观看小数与整数的区分，很自然地引出小数点、整数局部、小数局部地教学。并借助整数的数位迁移到小数局部的数所占的位置也出名字，从而告知学生2在非常位上、5在百分位上。这样设计既沟通了整数与小数的联系，又培育了学生简洁的分析推理力量，蕴含着简洁有效的学习方法。

第三步：模拟购物、理解小数

课标指出：在教学中，要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义。依据三年级孩子喜爱嬉戏的特点，我设计了模拟购物的环节，让学生理解用元作单位的小数所表示的详细意义。首先多媒体出示局部商品及价格，要求学生先读出这些小数，接着进展小组

合作。要求各组选出一名学生当售货员，一名学生当核对员，另两位学生当顾客，进展模拟购物。购物时要说出物品的价格是几元几角几分。（说对了，就把相应的图片送给他）最终在全班进展汇报。在汇报的根底上进展

沟通、概括。得出结论：以元为单位的小数，整数局部的数表示几元，非常位上的数表示几角，百分位上的数表示几分。

环节三、指导看书，培育习惯

课堂上我准时指导学生看书，并让学生画一画、读一读、填一填。培育学生良好的学习习惯。

环节四、稳固新知，拓展延长。

数学学问的把握，不仅靠感知，还要辅以敏捷、好玩、有层次的课堂训练。依据由易到难，由浅入深的原则，本节课我设计了三个层次的练习。

（1）根本练习

由于这节课是起始课，根底练习是特别必要的。因此我把教材练习十八的第1题、第3题、第5题作为根本练习题。通过这个练习，稳固新知，使学生娴熟地读写小数，把握小数的组成。

（2）趣味练习

这个练习借助动画，加上童声配音，使练习变得生动好玩。使学生会把元为单位的小数改写成几元几角几分；又会把几元几角几分改写成用元作单位的小数，加深对小数的理解。

（3）拓展练习

为了培育学生有序思索的力量，进一步的熟悉小数。我设计了拓展练习。出示三张数字卡片，让学生用这些卡片组成小数，既培育了学生的思维力量，又让学生从中感受到数学的魅力。

以上多层次的练习，使学生在学会新知的同时，形成技能。表达了“不同的学生在数学上得到不同的进展”这一理念。

环节五：梳理反思，全课总结。

课堂总结是本节课所学学问的归纳和总结，在引导学生回忆学问和学习方法后，我进展准时总结，总结中有学问的概括，有数学思想的渗透。既注意根本学问和根本力量的培育，又关注了根本数学思想方法和根本的活动阅历。

这是我的板书设计，力求表达学问性、简捷性。整体来看，既突出了本节课的重心，又凸显了清楚的课堂构造。

附板书设计：小数的初步熟悉

3.252.70.8……都是小数

整数局部小数点小数局部

3.25读作：三点二五

十百

分分

位位

以上是我对《小数的初步熟悉》的说课，不妥之处，敬请各位专家同仁多多指教。

《熟悉小数》说课稿人教版篇九

（一）教材分析：

本节课是在学生熟悉了整数和初步熟悉分数的根底上进展教学的，主要是让学生借助详细的量和几何直观，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步熟悉小数。熟悉小数都要基于学生已有的生活阅历。教材首先安排了一组图，从质量、价格、体温、身高四方面说明小数在日常生活中有着广泛的应用，随后以“量身高”为主要情境组织教学，通过人民币、米制系统、面积、数轴这样的直观、半直观来帮忙学生体会、熟悉小数的含义。学好这局部内容，既可以在实际生活中应用，又能为以后系统学习小数的学问奠定坚实的根底。

（二）教学目标：

1、结合详细情境熟悉小数，会读、写不超过两位的小数。通过详细实例，知道以米为单位，以元为单位的小数的实际意义。

2、借助“米尺”模型，熟悉0.1米与1分米与非常之一米之间的关系，直观感受小数与十进制分数之间的联系，渗透数形结合的方法。

3、感受小数与实际生活的亲密联系，增加数学的应用意识，体会数学的价值。

（三）教学重、难点

会认、读、写一位小数，在详细情境中感受小数的含义。

借助“米尺”模型，熟悉0.1米与1分米与非常之一米之间的关系，直观感受小数与十进制分数之间的联系。

这是学生第一次接触小数，但在日常生活中学生都已经见过小数，局部学生会认、读、写简洁的小数，但对小数的含义、读写法都没有正确、统一的熟悉。对小数的含义学生理解起来有还有就肯定难度，教学时要借助现实背景和详细的量去熟悉。

本课属于概念教学，较为抽象，所以，本节课我以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、学问迁移法等方法的优化组合。

教学时我充分发挥学生的主体地位，采纳自主探究、合作沟通、动手实践相结合的学习方法。

（一）结合情境，熟悉小数

1、激趣导入，引出小数。

新课开头我创设了数王国运动会的情境，用动画的形式出示3.45，让学生试读，问学生知道他是什么数吗？从而提醒本节课的内容的学习。

2、认读小数。

让学生说一说生活中在哪见过小数？并出示书中的情景图，让学生感受到小数在生活中的广泛应用。

然后让学生认真观看这些小数和我们原来学过的整数有什么不同，再此根底上指出，像这样的数叫做小数。通过学生熟识的场景引入新课，使学生感受到数学来源于生活。

以3.45这个小数为例，放手让学生尝试读小数，并自己总结出小数的读法。

（二）借助米尺，初识小数

1、出例如1情境图，提出问题。

王东身高1米3分米用米做单位怎么表示，学生尝试解决，学生可能会说出1米3分米等于1、3米，但说不清缘由。学生带着这个问题进入学习。

2、教学以米为单位的小数的含义。

以米为单位的小数的含义。这一局部内容既是全课的重点也是难点，我用米尺直观演示帮忙学生回忆分数的学问，告知学生1分米除了可以用分数表示，还可以写成小数0.1米。学生直观感受到1分米，非常之一米，0.1米之间的关系。接着让学生在米尺上再找一找哪是0.1米，让学生感受只要把1米平均分成十份，这每一份都是0.1米，加深对小数含义的理解。

然后问学生3分米你能用小数表示吗？请你写在本上，从而教学小数的写法。

接着让两人一组采纳一问一答的形式到米尺上找小数，通过学生的观看思索，直观感受，进一步理解以米为单位的小数的含义。

学到这例1的问题学生会很简单解决了。重点让学生体会1.3米表示的现实意义，加深对小数的熟悉，然后通过课件演示在尺子上表示1.3米，为数轴上表示小数做铺垫。那教师身高1.6米是多高呢，把学到的学问运用到实际生活中，到达学以致用的目的。

稳固练习，运用小数

1、完成课本92页做一做。

2、填一填，画一画。

3、在数轴上写出相应的小数。

全部的习题设计都是为了加深学生对小数含义的理解，并稳固小数的写法，其中第一题的设计关注了学生的生活阅历，利用学问迁移，理解以元为单位的小数的详细含义，第2题利用正方形使学生内化分数和小数的关系，第3题引入数轴，不仅稳固了小数的学问，还培育了学生的数感。

4、了解古代小数的表示方法，丰富学生对小数的熟悉。

（四）全课总结，共享收获

学生谈谈本节课有那些收获？使学生对本节课有一个完整的熟悉。

《熟悉小数》说课稿人教版篇十

这节课是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级下册p88-89的内容，它是在学生熟悉了万以内数，初步熟悉了分数，并且学会了常用计量单位的根底上进展学习的。学习这局部内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的根底。教材在编写时，结合儿童的年龄特征，创设了较为丰富的贴近儿童生活实际的情境，结合元、角、分和常用的长度单位，使学生易于承受。

这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不生疏。因此，我结合学生已有的学问阅历和年龄特点确立了以下教学目标：

1、结合详细内容初步了解小数的含义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，会认、读、写小数局部不超过两位的小数。

2、初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3、培育主动探究的意识和合作沟通的力量，体会数学与现实生活的联系。

本节课的教学重点是懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义；教学难点是知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

小学生的许多生活阅历，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关学问，都能发挥积极的迁移作用。为了适应儿童的年龄特征，使学生易于承受，本节课的小数都结合元、角、分和常用的长度单位消失，以便于学生联系实际，来初步熟悉小数的含义。本节课，我选择了以讲解法、直观演示法为主，辅以启发法、引导发觉法、讲练结合法等，充分发挥教师的引导作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题，从而到达训练思维、培育力量的目的。

教法和学法是和谐统一的、相互联系补课分割的。教学时要留意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参加学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究学问，使他们不仅学会，而且会学。把学生的求知欲由埋伏状态诱发为活动状态，培育了学生主动探究的精神。在此根底上，通过学生的比拟、分析、概括出小数的含义，培育了学生的概括归纳力量。

（一）价格竞猜，引入小数

教师今日带了一些礼物要奖给今日表现好的学生，但在那之前要请大家先来猜猜这个奖品的价格是多少？（标价牌上的价格是0.7元）

同学们都有去超市买东西的阅历吧，教师也在超市里收集了一些商品的价格，请看（出示主题图）。

这些价格与我们以前学过的整数有什么区分？

这些价格都是用小数表示的，这也是我们这节课要熟悉的新数——小数。

（二）探究新知

1、熟悉小数

（1）像5.98、0.85、2.60这样的数叫做小数。小圆点叫做小数点。

（2）你们会读小数吗？谁来说说这些小数应当怎么读呀？

（3）学生尝试读，读错的师生进展订正。（提示小数的读法）

（4）那小数应当怎么写呢？让我们动手试试。

（5）你们知道这些食品的价格吗？分别是几元几角几分呢？

（6）你还在哪里见过小数？结合实际说一说。

2、熟悉以米为单位的一位小数

（1）常用的长度单位有哪些？（复习旧知1米=10分米，1米=100厘米）

（2）课件展现一米长的尺，在尺上找出一分米来。

（3）把一米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几？1米的1/10是几分之几米？

师：1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0.1米。（课件显示两种对应的表示方法）

（4）缺乏1米，可以用分数、小数表示，那3分米要写成以米为单位，怎么写呢？9分米呢？

师小结：缺乏1米，小数点左边是0。

（5）观看这三个分数，它们有什么共同点？观看这三个小数，它们有什么共同点？你发觉了什么？

3、熟悉以米为单位的两位小数

（1）同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发觉。请看：（课件展现将1米的尺子平均分成100份）

现在1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？

（2）1厘米用分数表示是多少米？用小数呢？

（3）那么3厘米用小数怎么表示？你是怎么想的？18厘米呢？

（4）想一想：0.03米、0.18米，小数点后面第一位表示什么？其次位呢？什么样的分数能写成两位小数？

（5）观看发觉：百分之几可以改写成两位小数。

4、教师的身高155厘米=（）米

（1）观看前面两组小数的一样点（整数局部都是0），为什么都是0？假如超过1米，整数局部还会是0吗？

（2）教师的身高是155厘米，你能把它改写成以米为单位的小数吗？

（三）稳固练习

1、看图填写适宜的分数或小数。

2、教材89页做一做。

3、改写数学日记。

这是一位同学写的一篇数学日记，你能帮他把日记里的这些数据改成用小数表示吗？（早晨。我从2米4分米的床上爬起来，用2分米的牙刷刷牙，快速洗脸，到早餐店买了一个6角钱的鸡蛋和1元5角钱的包子后，飞奔到学校）

2米4分米=（）米2分米=（）米6角=（）元1元5角=（）元

（四）课堂小结

回忆刚刚的学习过程，你有什么收获？

总之我是通过生活情景初步感知小数，再利用生活情景自主探究和合作沟通，深刻理解小数的含义，最终运用稳固，不仅使学生了解小数的有用工具性，也培育了学生的数感。

《熟悉小数》说课稿人教版篇十一

一、说教材。

《小数的初步熟悉》是人教版三年级下册第七单元的内容。新教材是分成两步来深化学生对小数的熟悉。第一步就是今日所上的内容，其次步则是在四年级下册比拟系统地学习小数，沟通小数与十进分数的联系，将小数的熟悉提升到理性的层面上来。因此本节课内容的安排是建立在学生上学期所学的分数的学问以及学生丰富的生活阅历根底之上，让学生去初步地感知小数。

二、说教学目标

1、使学生能结合详细内容初步了解小数的含义，会读、写小数局部不超过两位的小数。

2、使学生熟悉到小数在实际生活中的应用，培育学生喜爱生活、喜爱数学的情感。

三、说教学过程及设计意图。

围围着这样的教学目标，我进展了教学方案的设计。在设计的过程中，我考虑了以下几个方面：

1、为什么要产生小数？在初步熟悉小数的这节课里，是否有必要让学生体会到小数产生的意义？

思考了之后，我觉得可以让学生初步地体会到这点。虽然在四年级下册中，教材上将明确地提出：“在进展测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。”但由于这节课是学生第一次熟悉小数，小数留给学生头脑中的印象也将是最深刻的，因此，我安排借助长度单位，并采纳直观手段将1米长的纸条平均分成10份来理解其中的一份用什么来表示，促进学生更简单地理解承受，同时也为小数是十进制分数的另一种表示形式作下铺垫。

2、把握学生学习起点，珍视学生原有阅历。

学习起点，可分为规律起点与现实起点。从规律起点上来说，学生是第一次接触小数，但从现实起点来说，大局部学生在日常生活中对小数已有了肯定的熟悉，积存了较为丰富的感性熟悉。因此，在设计的过程中，我充分考虑了学生的现实起点，表达在：一是让学生自己来认读、写小数，在尝试的过程中，再赐予指导。二是，对于以元为单位的小数的含义，让学生借助生活阅历，在说的过程中，自己总结出小数点左边的数表示几元，右边第一位表示几角，右边其次位表示几分等。

3、联系生活，遵循儿童的认知规律。

作为小数的初步熟悉，教参上明确指出应留意把握三点，其中的一点就是本单元不要求离开现实背景和详细的量，抽象地争论小数。

的`确，小数在现实生活中有着广泛的应用，而从儿童的年龄特点来看，联系生活实际来熟悉小数，学生将更易于承受。因此，本节课的教学素材都来源于生活实际，从走进超市，感受商品价格上小数的详细含义到借助一米长的纸条来理解一位小数两位小数的含义，都表达了数学来源于生活这一理念。同时，由于一位小数、两位小数这一学问点比拟抽象，为此，借助长度单位，并采纳直观手段将1米长的纸条平均分成10份来理解其中的一份用什么来表示，促进学生更简单地承受。

固然，在设计这节课的过程中，也遇到了许多的困惑：如在这堂课上，是否有必要向学生讲明一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几？怎样才能使学生联系长度单位更轻松、更扎实地去理解一位小数、两位小数的含义？还有待思索。

《熟悉小数》说课稿人教版篇十二

北师大版教材第6册第2——3页上的内容）

小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上学习小数的意义。把握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比拟、小数的加减法等相关学问。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，通过设置贴近学生生活的详细情境——“笑笑买文具”让学生经受认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲密联系，从而实现熟悉的提升。

①结合“买文具”的详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

②能认、读、写简洁的小数。

③培育学生观看，思索以及与同伴沟通的良好习惯。

①能结合详细情境，理解小数的意义。

②详细熟悉小数的特征。

③学生能正确读、写、认小数。

教学难点：

结合详细的情境理解小数的意义。

由于本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上表达以下几点：

1、注意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的状况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的阅历动身，严密结合“笑笑买文具”这一详细情境，使学生积极主动的参加学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。

2、表达数学教学的朴实与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的熟悉”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学问内容，很有数学味。

3、注意学生的主体性发挥。教学中小数的熟悉及小数特征的探究，力求在学生自我观看，自主思索，合作沟通的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合的作用。

4、在课堂设计中注意层次性和思索性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培育学生的思索力量，让学生在思索的根底上进展沟通，使学生相互启发，共同提高。

师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？

引导学生观看课本中写的定价：7.40元。

师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。

说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？

提醒课题：熟悉小数。

（在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知根底，激发学生的学习兴趣。）

（1）观看情景图：

板书：买文具

让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。

（2）在班内汇报沟通，让学生读出小数：

铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元

水彩笔：16.85元

（在这个环节中，注意让学生充分沟通想法，由于小数表示价格在生活中比拟常见，很多学生已经有体验，并已了解局部相关学问，让学生沟通互学，效果会比拟好。）

（3）你能说说小数的特征吗？

a．熟悉小数点

让学生观看小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个学生说说自己的想法，然后教师进展补充讲解，这个数中的点叫做小数点。

师介绍，我们原来学习的数字如：7，27等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像0.50，1.06……这样的数叫做小数。

b．熟悉小数的两个局部

师：我们可以把小数分为三个局部：整数局部、小数局部、小数点。以小数点为界限，小数点左边是整数局部，右面是小数局部。

1。06

整数局部小数局部

（“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触熟悉。对于小数各局部的熟悉应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜测和争论，以免误导。）

让学生再读一读“文具店”各商品的价格，师逐一板书“0.50读作：零点五零元”等等。

（读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使学问落实到位。）

在本课中，用小数表示几元、几角、几分。

（1）我们刚刚知道了数学课本的价钱是7.40元，那么它究竟表示几元几角几分呢？

（2）学生独立思索后在小组内争论，并说明自己的想法。

（3）班内沟通：7.40元表示7元4角0分。

让学生说出自己的想法。

师做小结：整数局部是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，其次位数是几就是几分。

（4）让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。

铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元

学生独立思索后在课本上填出答案，然后在班内反应。

（1）师拿出10元2角5分，让学生说出总共是多少钱，然后让学生试着用小数表示出来。

（2）班内反应：10元2角5分10.25元

重点让学生说出自己的思索过程。

师做小结：把10元写在小数点的左边，2角写在小数点右边的第一位，5分写在小数点右边的其次位。

（3让学生独立完成课本第2页的“试一试”。

学生独立完成后在班内反应。对做全对的学生进展鼓舞。

1、完成书上练一练①②。

2、实践活动。

笑笑买完文具回到家后，她想把这学期的教科书的价格统计出来，我们也一起来帮她统计一下吧。

《熟悉小数》说课稿人教版篇十三

1.说课内内容：九年义务教育六年制小学数学第七册p117-118例1和例2及“做一做

题目，练习二十八的第1-3题。

2.教学内容的地位和作用：

小数的初步熟悉是在学生娴熟地把握了亿以内的四则运算、初步熟悉分数的根底上进展学习的。本课内容包括熟悉一位小数和它的读、写法。熟悉一位小数是小数的初步熟悉中最根底的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。

3.教材简析：

本课教材的学问构造呈现为：

(1)复习分数的初步学问，长度单位、货币单位间的进率。

(2)通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步熟悉非常之几的分数都可改写成零点几的形式。

(3)初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并把握一位小数读、写法。

本课题的学问构造这样有层次地呈现，表达了新旧学问间的内在联系，从易到难，从详细到抽象，分层渐出，既符合学生的熟悉规律，又利于学生学好课本学问。

4.教学目的：

我是从以下三方面考虑而确定的：

(1)本课是学生在初步熟悉分数的根底上，结合元角分和米、分米、厘米的学问来认

识一位小数，并理解小数含义，把握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的学问目标。

(2)运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解非常之几的一位小数表示，培育学

生的抽象概括力量;通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学学问解决实际问题的力量，可作为本课时的力量目标。

(3)本课时通过把非常之几的分数写成一位小数，对学生进展辩证唯物主义中的变与

不变，相互转化的思想教育。可作为它的情感目标。

本课时的教学目标为：

(1)使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的局部是一位的小数。

(2)通过理解小数的含义，初步培育学生的抽象概括力量和应用意识。

(3)渗透辩证唯物主义思想的观点。

5.教学的重点、难点、关键：

小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题