有效交流铸就科学高效课堂

论文编号：有效交流，铸就小学科学高效课堂【内容摘要】《小学科学新课程标准》明确指出：“学生能用自己擅长的方式表达探究结果、进行交流、参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑，逐渐形成乐于与人合作、与环境和谐相处的良好科学品质。学会表达与交流，是学生学习《科学》课程中应该获得的一种技能。教会学生交流的方法，不仅是科学探究的需要，也是科学素养的重要内容。具体到科学的课堂教学中，交流是贯穿整个学习过程的主线，是必不可少的内容与环节，直接影响着学生学习的深度与效果。但目前小学科学课堂交流中还存在着学生思维的参与度较低，主动性较弱，费时而低效的现象。在课堂教学中，教师要调控探究活动，创设和谐的教学氛围、采用多元灵活的交流形式及策略，提高课堂交流的效率。【关键词】有效交流调控多元英国大作家萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，各人手里仍然还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，彼此交流思想，那么我们每人便有了两种思想”。教学过程伴随着交流过程，只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流碰撞才有感悟的传达，才能使教学目标得以实现。但在小学科学课堂中我们往往看到“重探究，多活动，少表达，轻交流”的不良现象，导致学生在科学探究中表达自我观点和进行科学认识上存在严重的表达“偏差”，严重影响了四十分钟科学课堂的教学效率。一、科学课堂低效交流的现象分析在科学课堂中，低效或无效交流经常存在，难以达成预期的学习效果，究其原因，可能有以下几种情况：（一）课堂探究活动过多影响有效交流小学科学课堂往往容易出现探究活动过多、过密，导致每个活动让学生真正活动的时间少,学生实际探究体验不足，自然难有交流可言。当一节课的探究活动达三个以上时，容易导致每个活动一般都低于十五分钟，而且还要挤出交流和总结的时间，可想而知，这样的活动只是为活动而活动，这样的交流往往是教师“生拉硬扯”。（二）心理、氛围不佳影响有效交流1、胆怯、畏难抑制交流积极性。在课堂中经常可以看到有些学生在小组交流时，可以兴致勃勃地参与讨论，但是一旦请他当着全班同学发表见解时，要不结结巴巴，词不达意，要不只能说一两句，更有甚者一言不发。原因一是这些学生对自己的表达缺乏自信，怕自己发言时讲不清楚被同学取笑，被老师批评，不愿意站起来回答问题，更不会主动发表自己的见解；二是学生存在一种不愿分享成果的心理，缺少合作与欣赏的意识。2、过分热闹造成无效交流。与学生不愿交流相反的，是交流的纪律不容乐观。不是一个学生在表达，而是很多学生在交流发言，教室里人声鼎沸，非常热闹，课堂纪律无法控制，其实谁也听不清楚别人在说什么，无法安静地倾听同伴的发言。这种情况的出现主要在于教师没有良好的课堂调控能力，也缺少恰当的引导；其次是学生的从众心理，你说我也说，争先恐后地说，就成了吵吵嚷嚷。（三）形式单一与范围过小影响有效交流1、局限于个别学生交流。课堂交流过程中，经常出现仅仅少数学生“表演”的现象，一般由平时成绩比较优秀或者口头表达能力比较强的学生来进行交流，众多的学生只是听众，在简单地附和着“是”或“不是”。原因是大部分学生存在期待心理，希望别人来发言，自己来听听就好；教师不希望课堂冷场，大多会请优秀学生来交流，这样的学生就成了全班学生发言的代言人，大面积的学生思考与交流根本无法体现，仅仅是一种形式。2、局限于实验现象与结果交流。在课堂上，经常听到教师在交流中问学生“谁来说说你观察到了什么”或“通过这个实验，你知道了什么”。可以看出，教师在有意引导，致使学生局限于对科学实验现象或实验结果方面的交流。实际上，在整个探究过程中，交流的内容是非常广泛的，教材的内容、探究的方法、探究的范围、探究中出现的问题、学生通过努力解决了的问题、交流中其他同学的表现与语言内容、学生的思考等等，都可以是学生交流的内容。二、促进课堂有效交流的几点思考（一）精选活动，给予学生充分的探究时间教师应该对教材进行深入分析，在准确理解的基础上，对活动的意义及价值作深入思考。突出每堂课教学重点的主要活动，减少次要活动，而给足探究的时间。章鼎儿老师曾说过如何分割课堂时间的问题，他提倡少一些只有2、3分钟的小活动，尽可能抓住教学重点，设计整合为20分钟左右的大活动，这有利于学习主体的参与和发展，有利于学生形成自己的想法。当学生有了较为丰富的表述内容后，交流时才能有话想说，有话要说。如在设计《电磁铁（一）》一课时，我设计了这样的方案：活动1：大胆猜想、充分假设。1、谈话：要使电磁铁的磁性得到加强，我们大胆地假设一下该怎么做？

2、在这些假设中，你认为哪个因素比较重要？为什么呢？活动2：小组讨论、制定计划。出示实验研究计划表，提出问题。1、要改变的条件是什么？2、怎样改变线圈圈数？3、应控制不变的条件有哪些？如何控制呢？活动3：小组合作、实验验证活动4：交流、整理观察到的现象。共用时：25分钟（二）教学氛围和谐，引导反馈语言恰当心理学认为，宽松、民主、和谐的课堂氛围能使学生敢于发表自己的想法、敢于对别人研究的结论提出质疑。教师引导自然，反馈评价恰当，直接影响到课堂交流效率。直接问学生“行不行？”、“好不好？”、“是不是？”，限制了学生的思考。这样的交流过程，学生没有任何思维的参与，是一种虚假的民主，低效的交流。（三）适度调控集体交流教师在整个讨论中要密切关注讨论的进展，把讨论限制在一定的范围内，控制无意义的话题，及时把讨论引入正轨；要善于挖掘科学教材中可供争辩的内容，进行巧妙设计，给学生创造机会进行正常的辩论，鼓励学生对同一个问题进行多角度的深入交流，发表不同的见解；交流调控中，教师应重视合作学习要与个别辅导相结合，建立学生轮流汇报制度，鼓励学生积极参与，要特别关注并鼓励表达能力不强的学生大胆地发表自己的看法，必要时可以进行提示和指导，激发他们交流的意愿和提高语言表达的能力，使他们能够清楚、扼要地表达自己的观点；在总结和归纳结论时，教师要引导学生用科学、准确的语言来表述自己的观点，避免概念模糊不清，力求做到科学规范、准确简练。（四）教师运用简明的引导语与恰当的反馈语是课堂有效交流的关键。课堂教学中的信息传递虽然有多种形式，但运用最为广泛、便捷的便是口头言语交流。如果教师在课堂教学中语言清晰、准确、简练、条理清楚、通俗易懂，引导自然，反馈评价恰当，直接影响到课堂交流效率。如在教学《电路出故障了》时老师在展示台上出示一个能使小灯泡同时发光的串联电路，提问：谁能说说小灯泡为什么会亮起来？电流在这个电路里是怎样流动的？师生共同小结完后，老师为各组也准备了一个这样的电路，情你们把断开的电线连上。（小组连接一个有故障的串联电路）最后提问：小灯泡亮了吗？小灯泡没亮说明什么？先让学生观察能使灯泡发光的串联电路，请学生简单地描述灯泡能亮起来的原因及电流流动路线，再给各组一个电路让学生把断开的电线连上。这样为学生提供呈现思维，并进行观察交流、碰撞、舍取的平台。老师参与组内交流，对个别小组进行适当指导。这样避免大家听一个学生说，并照着他的方法做的情境，引导学生在探究活动中进行思维的参与。在评价反馈时通过“你们觉得他讲得怎么样？”“你们同意他的想法吗？”等语句，让学生有机会发现问题，并试着解决问题，从而调动学生学习的积极性。三、促进课堂有效交流的策略（一）交流方法的指导1、有序描述、进行交流教师在教学中要抓住一个具体内容，让学生进行有效有序的观察、实验、交流，更有利于收集到有价值的信息。如《热传递》一课，学生紧紧围绕“让铁丝上的火柴掉下来”这一活动展开。由于活动具体，便于学生有序的进行观察。学生充分描述火柴掉下来的发生过程，现摘录部分研讨如下：生1：一开始好像没什么变化，火柴在铁丝上牢牢的，过了一会慢慢地靠近中间涂了黄油部分两边的火柴有些松动了，手在旁边能微微感觉热，最后火柴依次从中间向两边从铁丝上掉下来。生2：一开始黄油在蜡烛热的烘烤下没什么变化，火柴一根也没有掉下来；然后我们想办法把空气对流减小，保持蜡烛的稳定燃烧，不一会儿，靠近蜡烛燃烧处两边的火柴受热慢慢掉下来，又过了一会，挨着掉火柴处的火柴也掉了下来，最后所有火柴都慢慢掉下来了……学生抓住了火柴在受到金属传递热发展变化中的具体特征，再加上学生自己的感受，有序形象的语言描述，说出了变化过程中的现象。此时教师可尝试让学生以“开始”“接着”“后来”“最后”为语序，讲明白自己的观察过程。2、抓住中心、进行交流为了避免学生在交流中离题万里，教师要培养学生学会抓住中心内容，进行交流。在《食物链与食物网》一课中，我先让学生理解“食物链”一词，然后学生紧紧抓住“谁吃谁”“谁被谁吃”，进行收集资料、交流。在此基础上理解生态平衡，为保护生态平衡献技献策。同学们想出了很多切实可行的办法。抓住中心内容，有利于学生集中思维，进行交流。（二）丰富多元交流方式1、选用各种发展学生个性的交流方式。教师在教学中不能仅仅局限于让学生进行口头语言的表达，而应该鼓励学生多运用一些书面，如画画、数据采集与分析、过程记录等，以及动作表达，如表情、肢体动作、手势等。如《身体的结构》中，学生往往去关注一些细小的部分，讲得缺少一定的顺序或类别，可采用以圆圈、长方形来画出老师或其他人的身体外部结构，师生在交流过程中，比较容易进行人体外形结构“头、颈、躯干、四肢”四个区域的归类划分。2、设计各种类型的活动进行交流。如在《观察大树》一课中，学生以个人，或两人，或小组，在课前进行观察记录，然后以各种方式在课堂上进行汇报。学生观察的有树的树冠形状、树的高度、粗细、树皮、等等，有些学生把树叶带来做成叶贴画介绍；有些学生把树拍成照片，进行多媒体展示；也有学生用简笔画出树冠的形态，还有的学生对树皮进行了拓印。在介绍之后，请其它同学进行评价，或提出疑问让相关同学再解答，再讨论；当然，也留下一些问题给学生带到课外找资料或仔细观察来解决。（三）辩论展开交流当在引导学生进行主题交流中，发现学生的想法呈正反两方争辩激烈，一时无法继续预设中的教学内容，便可放下预设内容，采用辩论赛的形式，引导学生充分发表自己的想法，可能会取得意想不到的效果。让学生组成两队，开始讨论，寻找依据，进行辩论。既让学生增加了科学的认识，又锻炼了一种能力。例如我在上《物质在水中的溶解》一课后，请大家判断“面粉不小心撒到了水里会溶解吗？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有说会的，有说不会的。面对学生的不同答案我没有裁决，而是巧妙地说：“老师最喜欢听不同的声音了，那能说说你们的理由，让大家信服吗？”经过准备，小小辩论会开始了。在双方的一场唇枪舌剑之后，师生共同圆满完成了教学任务。“真理越辩越明”，学生在“辩论”活动中实现了共享，对溶解有了更正确的认识、更深层次的理解，相互辩论的过程也激活了思维的火花。（四）小纸条、记录单进行交流科学课堂中，有时各组的实验活动所取得的结果是唯一的，确定的，只不过是为了让每位学生有一次经历。这种情况我们可以使用小纸条粘贴或记录单的方法，既节省时间，又能使每个小组的实验结果都展现在大家面前。如：执教《磁铁的磁性》时，当学生猜测哪些物体能被磁铁吸引，哪些物体不能被磁铁吸引的讨论活动结束后，便开始实验，验证自己的假设究竟是否正确。此时，老师发给每个小组一张小纸条：物体小铁棒木块泡沫铅笔芯回形针纸片围棋橡皮√或×

学生做完实验，老师收回纸条，十二个小组的实验结果快速地通过投影仪呈现在大家面前，一目了然。学生观看各组的实验结果后，便直接进入下一个教学环节。简便易行，省时实用。可以肯定的是，有效的课堂交流必然会产生师生、生生之间的有效互动，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而使交流的内容更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，进而极大地提高课堂教学的效率。所以，科学课堂呼唤有效的课堂交流，有效交流铸就高效的科学课堂！参考文献[1]科