一年级语文优质课《比尾巴》教学设计反思

一年级语文优质课《比尾巴》教学设计反思【--小朋友园教学反思】《一班级语文优质课《比尾巴》教学设计反思》这是一篇一班级上册语文教案，由于创设的识字情境是同学喜闻乐见的，孩子们乐于接受，在孩子们自主识记字形的过程中，很明显的感觉举手的孩子多了，乐观思索的孩子多了，这明显都是孩子的学习爱好起到了推波助澜的正面作用。名师课堂《比尾巴》教学设计北京其次试验学校玉桃园分校王竞一、教学目标学问与力量：1．熟悉十二个生字，会写云、公、车三个字。熟悉新笔画ㄥ（撇折）和两个偏旁八鸟。2．正确、流利地朗读课文，背诵课文；读好问话的语气。3．了解六种动物尾巴的特点。过程与方法：1．归纳识字方法，激发识字爱好。2．以读代讲，在读中了解动物尾巴的特点。3．多种形式的读，读好问话的语气。情感态度与价值观：1．激发同学喜爱学习汉字的爱好。2．激发同学宠爱动物的情感，激发同学对自然科学的喜爱。二、教学重难点教学重点：1．识写本课的生字。2．朗读和背诵课文。教学难点：指导同学读好问话的语气。三、教学策略识字是低班级语文教学的重要任务。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。因此，在识字过程中教给同学识字方法，制造各种形式，留意在复现中巩固。一班级同学的起始阅读，重在培育爱好，激活他们的心灵，让他们在阅读中有所发觉，在发觉中喜爱阅读。因此，朗读是他们学习阅读的重要方式。本课的教学设计以读的训练为主线，指导同学读好问话的语气。1．采纳嬉戏导入法、情景教学法、直观教学法。2．以读代讲，读中自悟得意。3．指导书写，采纳教、扶、放结合使用的教学形式。四、教学过程（一）新课导入1．做摸一摸的嬉戏。师：同学们，现在我们来做个摸一摸的嬉戏，看谁的反应快。摸摸你的头，摸摸你的眼，摸摸你的鼻子，摸摸你的耳朵，摸摸你的尾巴。生：我们没有尾巴。师：人不需要尾巴，所以退化了。想想什么有尾巴？生：有些动物有尾巴。师：谁知道哪些动物有尾巴？生：公鸡、老虎、孔雀今日，动物王国特殊喧闹，动物们要进行一项特殊的竞赛，比什么呢？它们要比尾巴。2．出示课题，学习课题中的生字。（1）老师板书比尾巴，同学观看并记忆字形。（2）指导读课题，强调巴字读轻声。【设计意图】课堂一开头就创设情境导入，让同学置身于活动中，激发同学学习的爱好。（二）教授新课1．初读课文，学习生字。（1）范读课文。在比尾巴大赛中，哪些动物获胜了？它们的尾巴什么样？你们听老师读了好玩的小童谣就知道了。（2）自由读课文，自主识字。课件出示本课认读字，让同学边读课文，边圈生字，边记读音。同学自查认读字把握状况。（3）同桌互读互查认读字。老师巡察，了解认读字把握状况。（4）检查生字认读状况，识记生字。①课件出示生字，检查生字认读状况；小老师领读、开火车读。②利用汉字规律识记生字。用熟字加偏旁的方法识记巴、把、公、松。A．课件或卡片出示生字巴，同学齐读。这课哪个生字里有巴？（把）课件或卡片出示生字把。谁来说说，怎么记把字？B．小结：我们利用熟字加偏旁的方法识字，也可以叫做加一加。C．课件或卡片出示生字公、松。我们用这种方法记这组字。生学习生字公。熟悉新偏旁八，强调撇低，捺高，撇、捺要分家。熟悉新笔画ㄥ。记生字松。②用公、松组词带诞生字鼠、鸡。熟悉新偏旁鸟。③用熟字换偏旁的方法识记鸭、猴、扁。A．用鸡带诞生字鸭，识记鸭。B．小结：我们利用熟字换偏旁的方法识字，也可以叫做换一换。C．课件或卡片出示生字猴、扁。我们用这种方法记猴、扁这两个字。④用几个字合在一起组成新字的方法识记最。（5）课件或小黑板出示以下词语：猴子、松鼠、公鸡、鸭子、一把伞、最好看。指名读、开火车读、齐读。（6）指名读课文。这些生字伴侣回到课文里了，你们读读课文，要把字音读准了，句子读通顺。读完后找一找这课有几小节。【设计意图】结合同学年龄特点，归纳多种识字方法，有利于激发同学主动识字的爱好，进一步感受汉字的无穷魅力。2．再读课文，了解大意。（1）这课一共有几小节，你们用手势表示。（四小节）（2）请四位同学读课文，其他同学边听边记在比尾巴大赛中，哪些动物获胜了？（3）指导同学用不同的句式说说哪些动物在比尾巴大赛中获胜了。3．朗读课文，感悟理解。（1）朗读感悟第一、二节。①朗读感悟第一节。A．自由读第一节，找找这节有几句话，用了什么标点符号？想想这节告知我们什么？B．指导同学读好问句。指导：这节用了三个问句告知大家这场竞赛的内容，读的时候要用问的语气把它们竞赛内容读清晰。先听老师读。师范读，生齐读，指名读。②朗读感悟其次节。A．指名读其次节，其他同学留意听竞赛的结果。B．指名说竞赛的结果。总结：长、短、一把伞。你们看看图，想想松鼠的尾巴像什么伞？（降落伞）这里有一组反义词，说出了两种动物尾巴的特点正好相反，谁发觉了？（长和短，说出了猴子和兔子尾巴特点正好相反。）C．指导朗读其次节。读这一节要把动物尾巴的特点读清晰。指名读、齐读。D．男女生用问答的语气对读第一、二节。（2）朗读感悟第三、四节。①其次次竞赛开头了，我们接着观看竞赛。②同学自学第三、四节。提自学要求：你们小声读读第三、四小节，找找竞赛项目和结果。同桌互读互说。③集体沟通。指名读第三、四小节，说说竞赛项目和结果。总结：弯、扁、最好看。④通过对读，进一步感悟理解。让我们通过有语气的朗读让大家知道这场竞赛项目和结果。师生对读、男女生对读。【设计意图】运用多种读书形式，调动同学多种感官，指导同学读好文中的问句。4．练习背诵课文。用问答形式练习背诵课文。（1）老师问，同学答。老师当主持背第一、三节，你们当裁判背其次、四节。（2）男生问，女生答。男生当主持背第一、三节，女生当裁判背其次、四节。（3）女生问，男生答。女生当主持背第一、三节，男生当裁判背其次、四节。（4）齐背。请大家一边拍手一边背。5．拓展延长。（1）做找尾巴的嬉戏。课件出示没尾巴的动物图和它们的尾巴。（2）看图说说这些动物尾巴的用处，老师随机评价。（3）同学展现自己收集的小动物图片，说说它们的尾巴是什么样的，有什么用。老师随机评价。（4）试着编儿歌。范例：谁的尾巴能拨水？鱼儿尾巴能拨水。谁的尾巴能赶蝇？老牛尾巴能赶蝇。谁的尾巴能再生？壁虎尾巴能再生。【设计意图】激励同学沟通搜集的资料，激发同学探讨自然科学和搜集资料的爱好，进展同学的语言运用力量。6．指导书写。（1）课件或在黑板上出示三个生字卡片：云、公、车。（2）读三个带田字格的字。指名读、齐读。（3）这三个字有一个共同的笔画，看看是什么？（撇折）伸出小手把这个笔画写一写。（4）学写公。让同学自己观看公的结构和每一笔在田字格中的位置。同学边说，老师边在田字格中范写，强调八撇低，捺高，撇、捺要分家。同学描书中公的笔顺，再照样子写三个。老师巡察，了解书写状况，发觉问题，准时指导，随时订正写字姿态。用实物投影展现同学写的字，师生评价。（5）指导书写云、车。【设计意图】本课要求写的三个生字中，有一个共同的笔画ㄥ（撇折）。因此，老师重点指导公字的关键就是写好这个新笔画，然后充分发挥同学写字的自主性写好云车两个字。在评价中培育同学把字写规范、端正、干净的力量。（三）课后小结今日，我们在动物王国里玩得可真兴奋，亲眼观看了一场好玩的竞赛。盼望你们课后观看一些小动物或收集一些小动物的图片和资料，看看它们的尾巴是什么样的、有什么用。课下讲给你的小伙伴听。【反思】进入识字阶段已经有一个半月的时间了，对于识字教学的思索，也始终没有停止过。听取了各位老师前辈们的建议，始终以来，在识字上均采纳了随文识字的方法。基本上都是在初读环节中，当孩子进行初读反馈、逐段读好课文后，我再提取该部分课文里消失的生字，正音，记形，逐个识记。通过教学实践，也发觉了很多问题，比如：1、识字不够有侧重，几乎是字字落实，用力匀称。2、尽管听取了师傅和陈老师等几位前辈的探讨，初步得知了随文识字的基本操作步骤，但是在详细操作上，初读后还是正音、记形、运用一股脑儿同时进行，没有分散到各个教学环节中去，个人认为，这也可以算是没有侧重的体现吧。3、识字教学花费时间较长，一般都要花费一个课时的时间来进行这一环节。整个过程中，同学的识字爱好好像也不能很好的调动起来。在最近的教学中，我也经常反思我的识字教学环节，力求能渐渐改善我的教学行为，提高识字教学的效果。一、创设情境，激发学习爱好在上《比尾巴》这篇课文之前，我对该课的生字进行了分析。这篇课文是一篇非常好玩的文章，里面的主角是孩子们最喜爱的动物伴侣。而本课要求识记的12个生字中，有近一半的生字与小动物有关，藏在这几个小动物的名字里面。依据这一特点，我舍弃了始终以来沿用的初读检查时识记生字的操作，将这几个生字放在了初读之前，与导入环节进行有机结合。在导入时，我创设了一个小动物在森林王国里参与竞赛的情境，然后，有目的、有侧重的逐个请出这些带有生字的参赛小动物，邀请的方式也非常与众不同猜谜语，利用这一方式很好的调动了同学的乐观性，加强同学的有意留意。同时每请出一位动物伴侣，便出示该动物的图片，就让孩子们记一记这一新伴侣的名字，目的也就是对本字进行识记。尽管识记方法和之前的操作大同小异，都是正音、记形，再适当的组词运用，但是不难发觉，孩子们的学习爱好始终都比较高涨，由于创设的识字情境是同学喜闻乐见的，孩子们乐于接受，在孩子们自主识记字形的过程中，很明显的感觉举手的孩子多了，乐观思索的孩子多了，这明显都是孩子的学习爱好起到了推波助澜的正面作用。轻松开心的识字情境，让孩子们乐观参加到教学活动中，课堂教学气氛活跃，使同学学得轻松，记得坚固。二、字不离词，提高识记效果低段识字教学提倡字不离词，词不离句，老师要引导同学在详细的语言环境中识字，这样能进一步提高识字效果。在以上的教学片断中，我是先以词语的形式，出示动物的名称，再对里面的生字进行识记，这样，让每一个生字的出示都有了一个确定的语境，如公鸡的公，松鼠的松等字。从孩子们课后的生字过关率来看，这样进行的识字教学，效果要比初读完课文后再提取出单个的生字让同学识记更好一些。始终觉得，生字的识记要和字义的理解联系起来，只有理解了字义，生字才能记的更加坚固，不至于回生。许多生字单个消失时，由于没有详细的语境，语