小学教师一堂好课标准

一堂好课的标准在新课程改革的今天，如何实现有效的课堂教学，培养出能适应社会需求的发展型、创新型人才，是赋予我们一线教育工作者的使命，也是对一线教育工作者提出的极大的挑战和考验。究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢?这一问题上，用不同的眼光、从不同的角度去评价，答案就会有所不同，这也正是“好课”问题常说常新的原因。对此，可以说是仁者见仁，智者见智。本人结合多年的一线教育教学实践，以及个人对教学工作的感悟和反思，谈谈自己对一堂好课的认识，评价一节数学课的标准应是：既要看学生又要看老师；既要看结果又要看过程；既要关注预设的目标又要关注生成的目标。具体标准如下：看学生在一节课中是否积极主动参与了学习活动；看学生是否感受、体验、经历了数学思考的学习过程；看学生是否在学习活动中学会了与他人合作；看学生通过这节数学课学会了什么，得到哪些有助于自身发展的能力。看老师是否尊重每一位学生，是否关注每一位学生；看老师是否对学生进行了有效的指导；看老师是否为学生提供了优质的学习资源；看老师是否关注课堂的“生成”。下面就以一位教师教学《长方体与正方体的体积》为例来评价教学流程：（一）、创设问题情境，导入新课一个较小的物体的体积有多大，我们可以把它切成小正方体，看它由多少个小正方体组成的，它的体积就有多大。但是一间教室的体积有多大呢？我们能不能把教室也切开？（不能）那怎样求它的体积呢？大家想知道吗？今天我们就来一起研究长方体和正方体体积的计算。（评课：问题情境的创设提高了学生的兴趣，激发了学生的求知欲望。）探究长方体和正方体体积的计算公式 出示课本第41页的表格： 动手操作：同桌学生根据要求动手操作块体积是立方厘米的小正方体，组成长方体，填好表格，探索长方体的体积。 同桌讨论交流各自的发现。 汇报探索方法和得到的结论，全班同学进行交流。 结论：长方体的体积＝长×宽×高 推导正方体的体积；学生推导并交流，说明理由：正方体是特殊的的长方体，长、宽、高都相等。 结论：正方体的体积＝棱长×棱长×棱长（评课：通过操作，可以使学生获得丰富的感性知识，可以为学生创设一个活动探索思考的环境，使他们主动参与知识的形成过程。同时注重在教学过程中，围绕某一知识让学生进行广泛的讨论和交流。讨论是“互相自学”的体现，它能使学生在“互助”中乐意去探索，去发现，去学习知识，去解决问题。充分发表自己的见解，促使学生在探究规律中学会参与，学会合作，学会选择，学会创新。）实践应用，解决问题通过刚才的研究，大家能算出一间教室的体积有多大了吗？需要知道那些条件？（只要量出它们的长、宽、高就可以了。）学生动手测量生活中长方体和正方体的实物（牙膏盒、礼品盒等），并计算出它们的体积，体验成功的喜悦。（评课：让学生知道数学知识来源于生活，又服务于生活，通过解决生活中的数学问题，提高学生综合运用能力。）课堂小结，课外延伸这节课你有什么收获？课后大家可以计算一下你们家房子的体积，了解我们这个地区的住房情况。（评课：设计具有开放性的问题，让学生充分地去总结、去探究，给学生创造更加开阔的学习空间。）总体评价：整堂课学生热情高涨，学生通过学习活动获得了自信。学生面对不同问题情境能从数学角度去观察、思考，面对不同数学知识能从数学思想方法的角度理性地认识数学规律。课堂上学生能积极交流、合作完成任务，能倾听、接纳他人的意见，能主动反思、修正自己的意见。整堂课学生获得了发展。老师尊重每一位学生，关注每一位学生，创设了和谐民主愉悦的学习环境。教师能根据学生的掌握知识的具体情况，进行学习指导，因材施教。同时，教师关注课堂的“生成”，对学生的创新进行积极评价。总之，一堂好数学课，教师应在新的教育理念的指导下，以一种满意的情绪对待学生每一点进步，以愉悦满意的情绪激发学生学习兴趣，以宽容满意的情绪对待学生的差错，以兴奋满意的情绪激励学生创造性的学习，让学生在自尊、自信、自强中自主学习。教学过程关注学习过程，给学生留有探索空间，给课堂一点开放空间，使学生有创新的空间，使学生个性有发展空间。多给学生一点权利，让他自己去选择。多给学生一点机会，让他自己去