二年级数学搭配评课稿

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐二年级数学搭配评课稿为大伙儿预备的二年级数学搭配评课稿，希翼大伙儿喜爱！

二年级数学搭配评课稿1各位老师：

早上好，接下来由我来对我的搭档庄老师的这堂课举行点评，与其讲是来参加竞赛的，别如讲是我们几个井底之蛙来学习、来取长补短的，若评价别到位，敬请各位老师批判指教。庄老师执教的《搭配咨询题》要紧以直观的内容为主，充分利用了教材资源。选取学生熟悉的穿衣、吃饭、上学路线、石头剪刀布作为学习素材串联起来认识日子中的搭配咨询题，教学内容贴近学生的日子，使学生感觉到数学就在我们周围，等待着我们去发觉。接下来我就以下几个方面谈谈自个儿对这节课的一些看法。

从这节课中，我看到了庄老师把课堂还给了学生，正如课标中所讲的，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。这一理念在课堂中得到了充分的体现：1、学习材料的挑选上，充分使用了教材中的穿衣、吃饭、上学路线这些情境，除此之外，在拓展提高环节庄老师巧妙地选取了学生最熟悉的石头剪刀布这一游戏，把数学知识应用到游戏中，将游戏和搭配咨询题密切结合起来，并且渗透了等也许性这一知识。这一环节学生的积极性非常高，课堂达到了一具高潮。

2、学习方式上，采取了学生自主探究、动手操作、反馈交流等方式。在探索新知环节让小孩们自个儿想方法怎么样才干别重复也别遗漏的将所有的方案表示出来，比一比谁最快，一下子就激发了学生的好胜心，积极主动地参与到学习当中来，真正体现了课堂以学生为主。

3、在反馈交流时，庄老师基本上让学生充分展示自个儿的思维，让学生去讲，用“你如何想的”、“谁听知道了”引导学生大胆讲出自个儿的想法，看得出庄老师有对学生的发言只做评价，别做知识解释的意识。幸免了直截了当将知识点灌输给小孩。

组合和罗列知识别仅是学习概率统计知识的基础，而且也是日常日子中应用比较广泛的数学知识。在二年级上册教材中，学生差不多接触了一点罗列组合的知识，学生经过观看、推测以及实验的办法能够找出最简单的事物的罗列数和组合数。本课的内容比二年级更系统、更全面。庄老师执教这节课的增长点在于使学生感觉和体验有序搭配的过程，培养学生有顺序地、全面地考虑咨询题的意识。庄老师经过让学生写一写、画一画、连一连、算一算等方式，非常好的降实了这一重点。另外教材里仅仅给出两种连线办法：一种是每件上装跟别同的下装搭配起来，如此就有两个连线图，另一种是将第一种连线中的两个图合并起来的综合连线。并没有浮现2×3如此的乘法算式，而今天的课堂中浮现了，我以为这是合理的，

因为三年级的学生正处于直观思维到抽象思维的过渡时期，在通过前面一系列的讨论交流后，学生能意识到有序搭配，在那个前提下，算式的得出是水到渠成的，几轮磨课下来发觉大部分同学对那个乘法算式依然能可以明白的，优生更倾向于这种办法来解决咨询题。在探索新知环节提出也能够经过算一算来解决那个咨询题满脚了别同层次学生的学习需求。尽管我们提出了乘法算式，但计算组合数并别是我们这节课的重点，本节课的重点从始至终基本上让学生学生体验和感悟有序搭配的过程，这一点庄老师把握得比较好。比如在搭配衣服时能够先看上衣，也能够先看下衣。在搭配早餐时可是先选饮料，也能够先选点心等，其用意基本上使学生感觉“有序”两字。

整个教学过程非常清楚，各个环节之间的衔接也非常自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐该上学啦”等。

本节课给我印象比较深刻的是庄老师较好地调动了课堂气氛，良好的课堂气氛是上好一节课的首要条件，特殊是如此借班上课中尤为重要，庄老师经过课前的握手活动，一下子拉近了师生间的距离。紧继续的脑筋急转弯，还有拓展部分的石头剪刀布游戏更是激发了学生的学习热情经过这节课的学习，学生能较好地完成有序的搭配，部分优生能用算式直截了当计算组合数，学生在学到一些数学知识的并且，更重要的是学会了用数学的眼光去观看日子，去解

决日子中的搭配咨询题。课堂当中，学生始终在一种轻松愉快的氛围中学习，学生的思维也比较活跃。

教学永久是门遗憾的艺术，更况且是教龄仅四年的庄老师了，在课堂中教师虽有对学生的发言只做评价，别做知识解释的意识，然而庄老师对学生依然扶得太多，别敢敞开。在课堂教学中能够适当关注情感与评价激励。

纵观整堂课，庄老师注重把数学与日子沟通，使数学教学贴近日子，并充分发挥了学生的“主体作用”，课上得扎实、有效。

二年级数学搭配评课稿2陈老师在教学本节课时，要紧是以直观的内容为主，制造性地使用教材资源，合理运用教学办法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动爽朗的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。别仅这样，教学中，吴老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有味味化的活动形式，为学生创设了独立考虑、自我体验、自我探究、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清晰，层次分明，我以为要紧有以下几方面的亮点：

“数学广角”属“实践活动”的范畴，很注重日子中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实日子中的应用。用学生经常接触的日子咨询题作为教学内容的载体，让学生在日子咨询题和实际情境中来学习组合和罗列，让学生

从穿衣、吃饭这些日子情况中寻觅出简单事物的罗列办法，使他们充分体味到数学知识存在于日子中，数学无处别在。

学生主动参与数学过程、自主探索是学好数学的关键。罗列组合知识比较抽象，教师经过让学生看一看、想一想、连一连、讲一讲等一系列活动，开展小组合作和独立考虑相结合，为学生提供积极考虑与合作交流的空间，经过分析、比较发觉其中的规律。例如在衣服搭配那个环节上，教师又开展小组讨论，挑选办法的最优化，找到别重复又别遗漏的科学搭配办法，引导学生从别同侧面举行探索，突出策略的多样性，办法的多样性，让学生体验到成功的欢跃。

在教学例1时，教师引导学生别仅能够先确定上衣，由上衣搭配下衣；也能够先确定下衣，由下衣来搭配上衣。在教学例2时，别是例1的简单重复而是在例1的基础上增加“拓展”这一块，如此学生对“罗列和组合”意义的明白就加深了印象。整堂课对学生提出的办法只要是按一定顺序的，教师都赋予充分的确信，给学生以人文关心，着力培养学生的多角度思维。

情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着很重要的作用。在本节课中陈老师的教学语言生动又激励性，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用，使得学生不由自主地主动参与到数学活动中来，并且也一次次体验到成功的愉悦。如此的教学，学生别不过学

到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观看日子，用比较准确的数学办法去解决日子中搭配咨询题。

总之，陈老师结合学生实际与教材内容，遵循新授课四步教学策略对本节课的设计，给我们以深刻的启发和借鉴。

二年级数学搭配评课稿3《数学课程标准》指出：“有效的数学学习别能单纯的依靠摹仿与经历，动手实践、自主探究、合作交流是学生数学学习的重要方式。”新课程强调教学中提供给学生充分从事探究学习的机遇，帮助他们在学习过程中真正明白和掌握基本数学知识和技能，思想和办法。《搭配中的学咨询》这一课的教学目的要紧是帮助学生综合运用已有的知识和经验，通过自主探究和合作交流，解决与日子经验紧密联系的、具有一定挑战性的简单的罗列组合咨询题，以进展他们解决咨询题的能力。让学生记忆观看、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。并且，获得一些初步的数学实践活动经验，感觉数学在日子中的作用，并培养学生有序考虑咨询题的办法。

陈丹凤老师与何立娜老师在教学本课时，都能以直观的内容为主，以探究学习活动做保障，制造性地使用教材，合理运用教学办法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。两节课都条理清晰，层次分明，下面就两节课的亮点讲一讲：

闻名教育家皮亚杰以为：智力活动必须是为一种情感性

力量所激发的，一具人从来别想学习自个儿别感兴趣的东西，要强调学生学习的自主性，就得引起学习的动机。而兴趣则是产生学习动机的主观缘故。从心理学上来讲，兴趣能够使感官和大脑处于最活跃的状态，引起学习中高度注意，使感知清楚，想象活跃．经历坚固，能抑制疲劳，产

生愉快情绪，能以最佳心态猎取信息。学生一旦有了用数学解决咨询题的兴趣，就会积极地去实践，这对能力的培养很重要。

两位老师都能创设与日子密切相关的情境：陈丹凤老师以笑笑过生日为主线，巧妙地将挑选衣服——挑选路线——吃午餐——送礼物等日子素材串联起来；何立娜老师则以自个儿国庆游世博为主线，将挑选衣服——吃早餐——挑选路线等日子素材串联起来。两人都用学生经常接触的日子咨询题作为教学内容的载体，让学生在日子咨询题和实际情境中来学习组合和罗列，让学生从穿衣、吃饭这些日子情况中寻觅出简单事物的罗列办法，使他们充分体味到数学知识存在于日子中，数学无处别在。

猜想是一种数学办法，是数学研究中的发觉法，是一种制造性的直觉思维方式，是对于数学规律的联想和设想。在数学教学中要故意识地爱护这种非逻辑的思维办法，同时要在此基础上创设一定的情境，激发学生的求证欲望，举行别懈的自主学习。

两位老师都能在学生探究咨询题之前让学生举行推测想象，之后告诉学生，实践是检验真理的唯一标准，需要具体的操作活动来验证，以此来激发学生求证的欲望和学习的兴趣。

我们懂：数学知识是抽象的，小学生思维是形象的。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生

动手操作，以“动”启示学生的思维，让他们产生更多的新咨询题、在新咨询题中进一步深化自个儿的想法。

两位老师课前都精心预备了衣服模具，让学生用摆的直观方式来表达搭配效果，使得抽象的罗列组合知识变得形象易知道，之后，老师又经过让学生看一看，想一想、讲一讲、连一连等一系列活动，让学生记忆了实物操作到图形符号的过程，一步一步地从形象中抽象出数学知识，将数学变成学生看得见、摸得着的数学事实。为学生提供考虑的空间，找到按顺序，别重复，别漏掉的罗列办法。

值得一提的是何立娜老师在教学搭配衣服时，引导学生别仅可先确定上衣，由上衣搭配下衣；也能够先确定下衣，由下衣来搭配上衣。对知识点举行了拓展，着力培养了学生的多角度思维。

总之，两位老师的教学设计充分体现了她们追求课堂教学有效的探究过程，给我们以深刻的启发和借鉴。

只是，仁者见仁，智者见智，在这个地方我也提点我个人别成熟的看法：

陈丹凤老师在引导学生直观排出衣服的搭配办法后，提咨询学生：假如别能去动这些衣服，你有啥好方法来表示它们的搭配办法？学生的办法非常多，也非常好，同时呈现的生成资源能够让老师非常好地引导学生举行比较、分析，从中看到办法的“优化”过程，这节课到这个地方已是高潮，但美中别脚的是，老师并没有引导学生举行观看比较，而是让学生呈现出的优化资源白白白费。应该讲数学学习