研修文档 教育研修

大部分语文老师注重课堂教学的技术，但对理论不是太感兴趣，总觉得那是专家们考虑的事情，离自己的课堂教学较远。其实不然，有一些司空见惯的作法，我们不觉得它有多么好或者它有多么不好，我们在日复一日的教学中无奈地低效着。常恨老天不公平常怨学生素质低。但如果能学习一些理论，用于对照和改进自己的教学思路，则会大大受益。认真学习了课标（2022版）解读一之后，发现解读一中对阅读教学方面做了详细的讲解，并且从老师的讲解中知道了阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。从“学生与老师的对话”讲解中我知道了阅读教学中我应该作为师生平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。跟以往的教学方式做一个对比，发现教师在课堂中的地位已经发生极大的变化；教师不再是高高在上，而要蹲下身子细心倾听学生的心声。教师不再是文本的宣讲者，而应该是学生学习文本的引导者；教师要想方设法的激发学生的学习兴趣。阅读教学中，教师的“导”，一定要和学生的“思”形成共鸣。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”要想形成共鸣，首先要激发学生对文本的阅读兴趣。学生对文本没有兴趣，教师再怎么引导，也是对牛谈琴。从“学生与文本的对话”中知道了在阅读教学的课堂中要给与学生足够的时间潜心读书，要能达到与文本作者的心与心的沟通，情与情的交融。只有整体把握文本的内容，才能言之有物。学生有了兴趣，才能自主阅读。有了自主阅读，才能自主思考，这样交流起来才会形成共鸣。但作为基础相对薄弱的乡镇学生来说，一个班的学生中只有一部分学生能做到，因此，作为教师必须设法激活文本中的全部语言因子，让它们代表作者与学生对话，进行心灵沟通与交流。在这个过程中，要着力引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，与作者对话，让每一个学生都能感受到自主学习的乐趣和积极探究的价值。“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的提倡和呼吁，已经成为广大师生的共识。虽然已成为共识，但实行起来还有一定难度。现在学生的课业负担太重，没时间静下心来读整本的书。只靠课堂上的时间，是完成不了课外阅读任务的。主要还是社会的大环境，人们普遍认为语文没什么可学的，只要在课堂上学完就可以了，课外没必要再学了。特别是读课外名著等作品，连家长都不允许。他们认为考试也不考，读这样大部头的书太浪费时间。有很多学生喜欢读书，可是家长发现之后，就会大发雷霆，认为孩子不务正业。一下子把孩子的阅读兴趣扼杀在摇篮里。很多学生初中阶段，就只是抱着几本课本，机械的学着。针对这一状况，我尽可能地向学生和学生家长说明课外阅读的重要性，鼓励孩子们多利用课余时间阅读有意义的书籍，并抽出每周一节的语文课时间，让孩子到学校图书室阅读图书，让他们在浩瀚的书的海洋当中欢乐畅游！关于诵读，在教学中还存在很多缺憾。诵读时间安排的相对少了些。“书读百遍，其义自现”，这个道理谁都懂，但在教学中有很多时候，诵读只是走个过场。在一些公开课中，这种现象很普遍。为了保持一节课的完整性，各个环节都要体现出来，这样诵读就被浓缩了。在平时教学中，诵读有时也被忽略过。对于这种情况，我会在今后的教学过程中予以重视。解读一中讲到的关于教学上的新修改还有很多，我的这篇研修日志只是自